摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息化數(shù)字新媒體已經(jīng)在教育行業(yè)開始廣泛應用，也為各方面的發(fā)展和創(chuàng)新做帶來了很多的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的廣泛和普及使用，新媒體的技術和教育方面的技術也進行了融合，在現(xiàn)代這個互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體的作用對于新時代下的教育發(fā)展有著不可忽視的重要作用。本文通過對互聯(lián)網(wǎng)新媒體的一些發(fā)展和技術創(chuàng)新等進行相關的分析，創(chuàng)新和規(guī)劃等方面提出一些個人的理解和參考意見。

關鍵詞：新媒體;遠程;遠程教育;技術創(chuàng)新

一、遠程教育技術

時代的發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)的不斷被應用和普及，對于教育的方式也出現(xiàn)了新的影響，遠程技術教育就是通過互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星發(fā)展出來的一種新形態(tài)的教育方式，通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術和新媒體發(fā)展，很多優(yōu)秀的教育資源都被共享和廣泛化，讓更多的優(yōu)質(zhì)師資能夠更好地被調(diào)動。遠程教育技術在我國的發(fā)展已經(jīng)是比較廣泛和成熟了，遠程技術教育是根據(jù)網(wǎng)絡平臺作為基礎來開展的雙向多媒體通信網(wǎng)絡教學，可以更好的個性化的教學，也能夠在最大程度上滿足師生之間的教學需要，加強學生的積極。并且在互聯(lián)網(wǎng)不太穩(wěn)定的偏遠地方等，遠程教育技術的使用也可以減少受天氣和地理原因影響的衛(wèi)星直播技術，更好地提高了遠程教育教學的成效。

二、遠程教育的教學目標

（一）提升學員學歷水平，更好的實現(xiàn)就業(yè)

遠程教育教學獲得的學歷是國家和企業(yè)承認的，一些學員可根據(jù)遠程教育教學學習的課程內(nèi)容在提升文化水平的時候也提高了自身的學歷，讓自己在行業(yè)的競爭中更加具備優(yōu)勢。遠程教育教學技術的學歷不管是對于學員的就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都是非常的有幫助的。

（二）幫助學員利用碎片化時間進行學習

遠程教育教學比起傳統(tǒng)的學習方式更加具備了靈活，可以更好地讓學員使用碎片化的時間來對知識進行學習。遠程教育教學的主要受眾群體為一些在職的承認。這些在職的成人都是因為工作上的需要所以需要對自身的知識進行再次的塑造學習，這也是遠程教育教學的作用之一。遠程教育教學利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體技術，突破了時間和空間的限制，讓學習者可以更自主地通過碎片時間來進行學習，在一定的程度上是給了知識更好更方便的傳播渠道，也讓需求學習的人得到了學習。

三、當前遠程教育發(fā)展的局限性

互聯(lián)網(wǎng)寬帶在中國已經(jīng)基本普及了，但是在實際上，有的學習者還是缺乏一定的自主學習的條件。對于需要學習的人來說，想要獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源，在傳統(tǒng)中的遠程教育教學中，成人學習者大多數(shù)都存在工學不能兼顧的矛盾，他們更多地只能在網(wǎng)上去尋找有限的教學資源，除了一些僅有的面授課程，它們也無法像其他的學習者一樣和教師之間進行有效的交流和溝通，不能更好地適應遠程教育教學的空間，所以，學習者的教育也不是就是真正的遠程教育教學。因為他們還需要兼顧生活和工作，學習者的興趣也可能過幾天就退了，學習的熱情和積極無法長期持續(xù)。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術的成熟讓遠程教育教學已經(jīng)非常方便了，可是，遠程教育的教學資源還是十分的匱乏，并且模式也比較單一，質(zhì)量也參差不齊，無法完成對高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)。

四、新媒體理念下遠程教育技術的應用優(yōu)勢

（一）降低辦學成本

傳統(tǒng)的教育教學活動中，經(jīng)費的問題也會導致了實踐設備設施的不夠完善和實驗場地不夠等情況，讓需要進行的實踐活動不能順利完成。但是以新媒體為基礎的遠程教育教學方式，對以上的問題可以有效地解決而u，學習者可以根據(jù)遠程教育教學設備來操作，在操作學習中更好地吸收教學實踐知識，并且也可以讓學習者更加熟練的運用。而且，成人學習者可以使用遠程教育教學平臺自己在家中進行相關課程內(nèi)容的學習，獲得在場景下的學習感知，填補實訓場合和設備的不完善的空缺。

（二）打破時空限制

遠程教育教學系統(tǒng)是一個根據(jù)人性化設計的學習環(huán)境，讓遠程教育教學的學習者可以在一個好的空間環(huán)境中進行相關內(nèi)容的學習。在遠程的教學課堂中，學習者也可以做到和老師和同學的溝通交流等，一起討論和解決學習的難題。使用遠程教育教學的都多數(shù)是已參加工作者，他們有著自己本身的工作，被干擾的因素也較多，自身的精力也不受控制，這些人也有著不同的學習背景燈，遠程教育教學可以把抽象化的學習方式變得更加簡單些，讓學習者更好的融入學習環(huán)境，提高學習的積極和學習的成效。

（三）創(chuàng)設教學情境

互聯(lián)網(wǎng)新媒體造就下的遠程教育教學技術的發(fā)展和使用，比如虛擬現(xiàn)實技術，教師可以根據(jù)在立體投影屏幕上的圖像和互動操作，來調(diào)動學習者的參與感和積極，保持課堂的良好氣氛，讓學習者可以更好地對學習相關內(nèi)容理解和掌握。如，在幼兒教師的專業(yè)教學的實際實踐中，學習者可以根據(jù)虛擬的學校和班級來進行時間教學，從而感受到真實存在的教學環(huán)境。

五、新媒體理念下遠程教育技術的特點

（一）實現(xiàn)了技術性與教育性相結(jié)合的教育模式

計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們生活在了信息大爆炸的時代，數(shù)字化媒體也從一些深奧的科學科研的使用慢慢的普及到了人們的日常生活范圍，互聯(lián)網(wǎng)新媒體和教育資源的融合出來了技術教學方式，數(shù)字化對于課堂的教學效果是有一定的作用的，教學質(zhì)量也是得到了一定的保證的，數(shù)字化和形象化的教學，已經(jīng)成了新時代下的教育教學不可少的方式之一了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術，不但把傳統(tǒng)的教育教學內(nèi)容根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術和新媒體網(wǎng)絡進行遠程教育教學，把課堂的教學方式也更加豐富多元化。互聯(lián)網(wǎng)信息化技術和新媒體網(wǎng)絡技術對教育的改革也有一定的影響，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體對學習的幫助和教師方式等也顛覆和改革了傳統(tǒng)的課堂教學活動，更好地在多方面普及了教學活動。

（二）實現(xiàn)了創(chuàng)新性和普遍性的教育

互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術在對圖形的處理和設計上的應用也實現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展和普遍的教育方式，根據(jù)計算機技術的發(fā)展和創(chuàng)新，在圖形的設計和處理上也有了新的提高發(fā)展，能更好地對圖形進行設計和處理，更好地對學生的課程中的設計環(huán)節(jié)提供幫助，完善了相對有效的藝術創(chuàng)作教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化和新媒體網(wǎng)絡的技術發(fā)展也可以是用于幫助學習者更好的自主學習，找到合適自己的學習方法，擴大可學習的范圍內(nèi)。

六、基于新媒體理念的遠程教育技術創(chuàng)新應用策略

（一）遠程教育課程開發(fā)方面

遠程教育教學的技術開發(fā)是指教育機構和教育院校以及教師本人和教輔人員、技術人員來共同設計和發(fā)送遠程教育教學課程的相關學習內(nèi)容的，主要涵蓋了兩個大方向的內(nèi)容，一、課程的開發(fā)和發(fā)送中包含的專業(yè)學習技術內(nèi)容的基礎設施;二、教學人員和教輔人員、教育技術工作者和教學設計者、技術工人等他們對教學新媒體的使用功能和課程材料的教學設計的專業(yè)理論知識相關內(nèi)容和功能是最清楚的人。所以可以通過共同合作來完成對遠程教育教學技術的設計和開發(fā)、發(fā)送。當前，很多的遠程教育教學都更加注重課程材料的開發(fā)以及學習內(nèi)容的安排規(guī)劃制定，卻忘了學習的主要——學生的學習規(guī)律;都是太過專注于對理論知識的講解而缺乏實際案例作為觀察和考察，分析。案例的分析和研究探討會對于工作學習者的學習更加的具有效果，也是讓袁成學習更有效果。太過于注重理論知識，而忽略了對學習者的學習活動時間，學習的過程也忽略了反饋的作用，對一些平常存在的問題沒有合理有效的分析解決等。學習資源不管從數(shù)量還是質(zhì)量以及選擇品類，都是比較缺乏的。所以，在遠程教育教學的課程安排上，應該更具備遠程教育教學的風格，要有邏輯性的充分的理論知識，也要滿足學生的學習習慣等，更好的去對更多的專業(yè)案例進行分析討論講解，要把理論和實踐同時兼顧。學習的進度中也設置反饋評價，更好地理解到不同的學生對于遠程教育教學的課程的需求，根據(jù)不同的學生規(guī)律和學習風格來專門安排不同的教育教學資源等，更好的幫助學生積極地吸收教學內(nèi)容。

遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)和教學的方面，對教學的要素要重點擴展和及時根據(jù)實際情況來重組。首先，傳統(tǒng)的校園教育都是面對面的教育，主體是教師、教材、學生。遠程教育教學的主體是學生和學習資源，遠程教育教學對比傳統(tǒng)的教學，遠程的比之傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，遠程的更多是相對的“解惑”。這兩點主要表現(xiàn)在：一、遠程的教育和教學，教師可以給學生帶來更個性化的教學。二、遠程教育教學是教師使用了多種互聯(lián)網(wǎng)技術信息和多媒體教育資源的融合，遠程學習者的一些特征和傳統(tǒng)的校園學習者對比更加的明顯差異化，比如學習的基礎等，在不同的環(huán)境下學習，對于學習內(nèi)容的需求也有所不同，目標也更明確等，并且還擔負著家庭和工作的義務等。遠程教育教學的學生可以根據(jù)自己的時間掌握來自主的學習，所以他們對于遠程的教學資源等的數(shù)量和質(zhì)量的要求，都遠高于傳統(tǒng)的校園學習。并且，在進行遠程教育教學中，很多的教學之間的要素也相互影響著，和傳統(tǒng)的教學以“教師、教室、教學內(nèi)容”為主要不同，遠程教育教學更注重的是以學生為教學的中心，學生自主的學習，有組織的學習教學內(nèi)容和實踐學習內(nèi)容。

（二）遠程教育學習支助服務方面

學生學習的支助服務是遠程教學的機構或者院校的教師為了幫助學生更好地提高成績和提高對學習內(nèi)容知識的掌握，為遠程學習的學生通過網(wǎng)絡技術等方式進行遠程面對面的溝通交流互動，以及提供各種學的信息和資源等，還有一些傳統(tǒng)的校園教育不具備的條件，遠程教育教學的學者的學習都是以業(yè)余的時間為主，他們還肩負著家庭和工作，學習時間沒有傳統(tǒng)的校園學習的時間充足。盡管他們學習的目標和需求各不相同的，可是他們分別都有著明確的目標，傳統(tǒng)的學習空間和在線上媒體的學習空間也有著一定的區(qū)別，個人的學習能力也是一個重要的因素。所以遠程教育教學的學生更加需要良好的學習支助服務等。遠程教育教學機構和院校為學生提供學校和機構的老師代表進行雙方溝通交流，如：組織小組學習，互幫互助學習等，短期的住校，實踐和社會調(diào)查等，這些支助服務沒有應用到新媒體，但是效果卻明顯比使用新媒體等師生交流或者學生之間交流要更好，另一邊，是和學生的雙向聯(lián)系之間以技術媒體的非面對面接觸交流溝通為主的方式，可以使用電話、視頻會議和計算機等互聯(lián)網(wǎng)的實時或非實時交流，或者是一些移動通信的平臺等。互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡信息化技術不斷地被普及和應用在教育教學的方面，并且在這方面深層次的研究者，學生的學習支助服務和服務內(nèi)容也會更加的多樣化，可是對于學生的學習支助和師生之間的雙向互動交流溝通，也有著不同的觀點。有的人認為師生之間的互動交流溝通還有支助服務越多，對學生的束縛也就越多，也無法讓學生更好地自主學習，縮小了遠程教育教學和傳統(tǒng)校園教育的區(qū)別，學生無法成為學習的自主掌控者。也有的人認為，一些難度較高的復雜的學習內(nèi)容給學生提供一定的支助幫助和師生時間良好的溝通交流互動，會更好的把學生在學習中碰到的難題分析解答。對于遠程教學教育的效果和質(zhì)量也有了保證，特別是對于學習能力比較差的學生，多一些的交流互動溝通可以更加的了解他們，根據(jù)他們的特點和他們的需求來對他們的學習做好一定的規(guī)劃，更好地幫助他們掌握學習內(nèi)容，這也是現(xiàn)代化的教育教學理念之一。

（三）遠程教師和學生觀念更新方面

“以學生為中心”的思想指導，可以解釋為遠程教育教學的遠程系統(tǒng)就是專門的以學生為根本主體;遠程教育教學就是要以學生的自主學習為主;遠程教育教學是為了更好的規(guī)劃和組織一步步的實現(xiàn)和培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣;遠程教育教學就是指教學機構和院校的教室，給學生遠程提供了通訊交流溝通等各種支助服務。所以，教學機構和院校的老師都應該轉(zhuǎn)變過去的思想和角色，教學機構和院校的老師應該主動的為學生提供高質(zhì)量的學習內(nèi)容和課程，教師不是傳統(tǒng)的“傳授者、說教者”而應該成為學生的“解惑者”雙方進行友好的溝通和互動，對學生在學業(yè)上的問題進行指導和幫助，學生也不是只能被動的被灌溉各種知識，也是成為了學習的主體和中心，并且也是教育技術的使用主體和中心。

（四）遠程教育管理方面

遠程教育教學分為遠程教學和學生的遠程、兩種管理的模式。遠程教學是制定各種教學規(guī)劃和教學內(nèi)容，對課程的學習進行合理的資源分配，各種科目的多媒體學習教材教輔資料的設計和制作以及發(fā)送還有后續(xù)的維護更新內(nèi)容等，對學生的遠程管理包括了對學習者的注冊登記和課程選擇，作業(yè)的批閱，登記，發(fā)回以及平時的考試抽查，學籍管理和學分以及證書認可和發(fā)放等。并且遠程的學習者都有很多差異化的不同，無法建立統(tǒng)一的對學生的教學方式，要根據(jù)學生的不同特點做出不同的考慮。所以，傳統(tǒng)校園教育對比遠程教育教學，遠程教育方面是更加的工業(yè)形態(tài)化的，遠程教育教學更多的事只能根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體網(wǎng)絡技術，是人工勞動無法做到的。

（五）教育技術研究方法方面

新媒體教育技術在實現(xiàn)新時代化教育中有著不可忽略的作用。多樣化的遠程教育教學系統(tǒng)可以根據(jù)不一樣的新媒體教育方式來做好合理的怪話，比如高校的高等教育使用遠程教育教學方式，是在把高等教育普及，為以參加社會工作的人員提供各種提高專業(yè)知識和自身文化水平的機會，給我國的時代和社會發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的專業(yè)人才為社會和時代的發(fā)展做出巨大的貢獻。

七、結(jié)束語

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術和新媒體網(wǎng)絡技術的遠程教育教學方式的創(chuàng)新和使用，應該把互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術使用好，發(fā)展和創(chuàng)造好我國的遠程教育教學工作，也是對我國教育事業(yè)的貢獻，更是全社會的要求，更是綜合提高了我國文化的發(fā)展，要根據(jù)實際情況適用好互聯(lián)網(wǎng)信息化技術和新媒體網(wǎng)絡技術對我國的遠程教育教學中。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：陳東毅? ? 浙江開放大學

基金項目：2019 年浙江省教育廳科研項目“開放大學智慧教育融媒體中心建設路徑與生態(tài)研究”（Y201941769） 。

陳東毅（1979.12-），男，漢族，浙江杭州，碩士，助理研究員，研究方向：遠程教育技術，教育信息化。