李寶寧

隨著生本理念在化學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用與深度融合，教師應(yīng)格外注意初中生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，以此催生初中生的探究熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)以及表現(xiàn)意識(shí)，為化學(xué)課堂提供充足的生命活力與能動(dòng)作用。教師是教學(xué)信息的輸出者，只有初中生樂(lè)于接受，教師的教學(xué)行為才會(huì)有實(shí)際作用與實(shí)效價(jià)值。因此，教師應(yīng)立足生本理念與人文思想，積極探究化學(xué)教學(xué)中激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生面臨的認(rèn)知障礙

在化學(xué)教學(xué)中，初中生會(huì)遇到很多認(rèn)知障礙，制約著初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，也直接弱化了初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。

（一）難以對(duì)微觀世界展開主動(dòng)想象

在化學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容都是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，而化學(xué)反應(yīng)都是初中生無(wú)法用肉眼直接看到的微觀世界變化，因而化學(xué)知識(shí)具有較高的抽象性與枯燥性。因此，初中生進(jìn)行化學(xué)認(rèn)知需要具有一定的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而衍生一定的主觀想象與個(gè)體創(chuàng)造，能夠在主觀意識(shí)中形成個(gè)性化的主觀創(chuàng)設(shè)，將教師的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的動(dòng)態(tài)信息圖，借助動(dòng)態(tài)信息圖驗(yàn)證微觀世界的化學(xué)反應(yīng)。然而，很多初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅停留在記筆記、背知識(shí)的消極認(rèn)知狀態(tài)中，不注意跟隨教師的講述展開豐富的想象，因而導(dǎo)致效果很差，興趣寡然。

（二）難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行主體實(shí)踐

在化學(xué)教學(xué)中，初中生還面臨這樣的認(rèn)知問(wèn)題，明明是已經(jīng)爛熟于心的化學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)大腦就會(huì)一片空白，茫然不知所措。初中生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一是由于教師開展的實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少，初中生沒(méi)有得到充足的技能操作訓(xùn)練，主體能力儲(chǔ)備不夠;二是由于初中生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，造成了理論知識(shí)的“虛空存在”。因此，初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中忽視了理論知識(shí)的實(shí)踐性與生活性，沒(méi)有為理論知識(shí)找到“生命之水”，從而在活學(xué)活用的時(shí)候無(wú)法提取有用信息。

（三）難以對(duì)教材內(nèi)容開展深度學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中，初中生對(duì)教材內(nèi)容不感興趣，在文本識(shí)讀中思維難以活躍起來(lái)，因而無(wú)法在枯燥乏味的文本表述中獲取有價(jià)值的信息，信息積累量非常少。因此，初中生在課堂交流過(guò)程中自然也無(wú)法向外展示較多的認(rèn)知信息，導(dǎo)致表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少，無(wú)法獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)與心理刺激，得不到強(qiáng)烈的滿足感、榮譽(yù)感與成功感。這樣，初中生就會(huì)進(jìn)入精神低迷、情緒低沉、心理郁悶的消極狀態(tài)中，自然無(wú)法釋放強(qiáng)大的生命活力與能動(dòng)作用，從而使初中生在化學(xué)課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知，甚至進(jìn)入惡性循環(huán)中，在化學(xué)課堂上只是隨聲附和，大腦的思維活動(dòng)處于停滯狀態(tài)，效果非常差。

二、學(xué)習(xí)興趣是化學(xué)教學(xué)的金鑰匙

化學(xué)知識(shí)具有抽象性、枯燥性與深?yuàn)W性，是一個(gè)不爭(zhēng)的客觀存在，然而，初中生旺盛的生命活力與能動(dòng)作用能夠有效弱化教材內(nèi)容的認(rèn)知難度，切實(shí)提升初中生的認(rèn)知效果?？梢?，激發(fā)初中生的生命活力與能動(dòng)作用就成為完善化學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)效率的必選項(xiàng)，因而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。初中生一旦擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)擁有強(qiáng)烈的參與積極性、思維主動(dòng)性與交流自覺(jué)性，自然能夠釋放強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，有效克服化學(xué)知識(shí)的抽象性與深?yuàn)W性，并獲得較好的效果。因此，學(xué)習(xí)興趣是開啟初中生認(rèn)知狀態(tài)、生命活力、能動(dòng)作用以及化學(xué)教學(xué)的金鑰匙。

三、化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑教師不僅要正視初中生在化學(xué)認(rèn)知中遇到的學(xué)習(xí)障礙，還要善于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，借助生命活力與能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（一）詮釋微觀世界，豐富主動(dòng)想象

在化學(xué)教學(xué)中，教師要解決化學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象深?yuàn)W的缺點(diǎn)，盡可能多地為初中生提供直觀認(rèn)知的機(jī)會(huì)，借助初中生擅長(zhǎng)的直觀思維去開展化學(xué)認(rèn)知，這樣才會(huì)逐漸培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，為化學(xué)教學(xué)提供生命活力與能動(dòng)支持。因此，教師可以開展電化教學(xué)，利用以電子白板為代表的多媒體設(shè)備幫助初中生開啟化學(xué)世界的“大門”，讓初中生直觀看到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的顆粒運(yùn)動(dòng)，使抽象復(fù)雜的微觀變化更加直觀，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”的課堂教學(xué)過(guò)程中，初中生能夠?qū)W習(xí)到人類在現(xiàn)實(shí)生活中過(guò)度使用燃料，會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳、二氧化硫等污染物，這兩類污染物與雨水結(jié)合，形成酸雨，會(huì)對(duì)建筑物、雕像、植物等造成傷害。然而，初中生雖然知道了這些化學(xué)知識(shí)卻半信半疑，終究無(wú)法實(shí)現(xiàn)“眼見為實(shí)”。因此，教師可以使用電子白板為初中生展示遭受酸雨破壞的雕像高清圖片，讓初中生親眼看到酸雨慢慢腐蝕下的雕像變化。第一張圖片里，雕像的表面非常光滑，但光澤度很高;第二張照片里，雕像的表面依舊光滑，光澤基本消失;第三張圖片里，雕像的表面雖然平滑，卻暗淡無(wú)光;第四張圖片里，雕像的表面暗淡無(wú)光，放大圖片中雕像表面開始凹凸不平;第五張圖片中，雕像外表變化較小，在放大圖片中大量顆粒丟失，毫無(wú)“平整”的外貌了;第六張圖片里，雕像的表面已經(jīng)變得凹凸不平，在放大圖片中已經(jīng)成為“豆腐渣”;第七張圖片中，雕像的五官已經(jīng)遭到一定程度的破壞，非常丑陋;第八張圖片，雕像五官盡毀。因此，初中生能夠在一張張的圖片中清晰地看到雕像的緩慢變化，因而明白有害氣體對(duì)雕像以及其他建筑物的破壞。

（二）注重實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化主體實(shí)踐

在化學(xué)教學(xué)中，初中生經(jīng)常會(huì)面對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬，“勞而無(wú)功”是傷害初中生學(xué)習(xí)興趣的第一因素。因此，教師要多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予初中生足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)初中生慢慢將理論知識(shí)與主體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，借助初中生在實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)興趣。初中生已經(jīng)具有非常強(qiáng)的自我意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)，因而具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)意識(shí)與價(jià)值訴求，這些都是教師完善化學(xué)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的寶貴資源，是主體實(shí)踐的動(dòng)力。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3“制取氧氣”的課堂教學(xué)過(guò)程中，初中生能夠探究到實(shí)驗(yàn)室中常用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫或氯酸鈉制取氧氣，而使用頻率最高的是高錳酸鉀。因此，教師可以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓初中生親手操作實(shí)驗(yàn)儀器的裝配、氣密性檢查、酒精燈點(diǎn)燃、試管預(yù)熱、收集氣體、移走集氣瓶、導(dǎo)管移出水槽、熄滅酒精燈、儀器拆分、儀器清洗、儀器放置、垃圾處理等具體實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)初中生親手操作一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程以后，教材上的文本信息才會(huì)在初中生頭腦中轉(zhuǎn)變成為一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)展示圖，因而能夠?qū)?shí)驗(yàn)信息理解得更加透徹?？梢姡踔猩膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行二次感知與實(shí)踐驗(yàn)證，因而能夠更好地理解與掌握教材內(nèi)容。而且，初中生在實(shí)驗(yàn)操作中能夠切身體驗(yàn)到來(lái)之不易的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作快感與新奇體驗(yàn)，自然能夠很好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，為化學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的支持。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師不僅要幫助初中生實(shí)現(xiàn)直觀認(rèn)知，還要促進(jìn)初中生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知，只有初中生學(xué)有所成、學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得以激發(fā)和持續(xù)強(qiáng)化，使初中生擁有旺盛的認(rèn)知熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)，使深度學(xué)習(xí)成為必然。因此，教師可以開展微課教學(xué)，利用體系完整、詳略得當(dāng)、直觀簡(jiǎn)易的認(rèn)知資源降低化學(xué)知識(shí)的理解難度，使初中生更容易體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、交流的快樂(lè)與成功的快樂(lè)，借此有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，自然能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課資源為初中生展示二氧化碳的制取過(guò)程，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻完成本節(jié)知識(shí)的理論探究，也能夠?yàn)檎嬲膶?shí)驗(yàn)操作積累詳細(xì)的操作信息。在微課中，初中生能夠在實(shí)驗(yàn)視頻中一邊看操作過(guò)程，一邊收聽實(shí)驗(yàn)講解，以此進(jìn)行最接近于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究活動(dòng)。而且，在視頻開始階段，每一個(gè)儀器上都被標(biāo)上了具體的名稱，如錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶、活塞等，能夠幫助初中生強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)。因此，微課以二氧化碳制取為核心內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)解說(shuō)等具體知識(shí)幫助初中生透徹把握該實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)初中生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知。

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣是在化學(xué)課堂上點(diǎn)燃初中生認(rèn)知熱情、生命活力與能動(dòng)作用的“火種”，因而教師要注意初中生學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)激發(fā)與持續(xù)強(qiáng)化，并借助一些行之有效的教學(xué)方法付諸行動(dòng)，直接優(yōu)化初中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與認(rèn)知效果。因此，教師應(yīng)立足生本理念與人文思想，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣為構(gòu)建高效課堂教學(xué)的金鑰匙，努力提升化學(xué)教學(xué)的趣味性、直觀性、形象性、實(shí)踐性與高效性，以此為初中生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。