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        情感教育在幼兒德育中的實(shí)施

        2022-05-30 07:49:41張娟妮
        新課程·上旬 2022年14期
        關(guān)鍵詞:德育情感家長(zhǎng)

        張娟妮

        幼兒德育要密切關(guān)注與情感教育的結(jié)合,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)正確引導(dǎo)幼兒。情感教育作為核心內(nèi)容,對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極作用,必須提高重視。在啟蒙教育時(shí)期,德育是帶領(lǐng)幼兒完善品德、健康成長(zhǎng)的起點(diǎn),在德育過(guò)程中,應(yīng)始終關(guān)注情感教育的落實(shí),做好教育與情感的結(jié)合。在現(xiàn)代社會(huì)中,知識(shí)越來(lái)越重要,也就使更多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒德育,并且通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證,德育對(duì)幼兒思想觀念的形成有潛移默化的影響。然而如何在幼兒教育中有效落實(shí)德育,變成幼兒教師的核心研究課題。在作者看來(lái),在德育中結(jié)合情感教育,是一個(gè)非常有效的手段,對(duì)德育有促進(jìn)作用。

        一、情感教育與幼兒德育相結(jié)合的作用

        為了在學(xué)校教學(xué)中順利進(jìn)行德育,目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都應(yīng)用了情感教育的方式,同時(shí)這一方式被大多數(shù)人所接納和認(rèn)可。由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,所以部分學(xué)生家長(zhǎng)為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展而出現(xiàn)“忽略德育,注重智育”的情況,這就使幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中欠缺良好的德育,以至于孩子在今后的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中難以與他人構(gòu)成良好的交往關(guān)系。但是情感教育的形式有助于教師統(tǒng)一各方面的教育,在潛移默化中幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的人格、完善的品質(zhì)、優(yōu)秀的思想道德素質(zhì),最后完成理想的德育效果。

        二、情感教育在幼兒德育中實(shí)施教師應(yīng)注意的問(wèn)題

        一個(gè)人的健康成長(zhǎng)不僅指具有良好的身體健康,更重要的是指心理健康和擁有良好的道德品質(zhì)。幼兒的年紀(jì)尚小,無(wú)法協(xié)調(diào)自身與外部世界的關(guān)系,因此,幼兒的道德情感需要通過(guò)引導(dǎo)和教育,而不是自然形成。在這個(gè)階段,需要注意的問(wèn)題是:(1)幼兒情感、道德教育要注意幼兒發(fā)展的特殊性,要以簡(jiǎn)單易懂的形式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。如進(jìn)行互助提問(wèn)。(2)在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的同時(shí)要滿足幼兒的情感需求。教育不在于硬性地傳遞和學(xué)習(xí),而是應(yīng)該注重學(xué)生的心理訴求和情感表達(dá)方式,對(duì)每個(gè)學(xué)生采取適合心理情感表達(dá)的教育方式。(3)興趣是最好的老師。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)“寓教于樂(lè)”的形式在玩中學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,教師要了解學(xué)生的感官體驗(yàn)和情緒表達(dá)。針對(duì)以上問(wèn)題,教師在引導(dǎo)和教育時(shí)要以肢體語(yǔ)言、圖文并茂、角色扮演等方式,將幼兒帶入情境中,啟發(fā)幼兒思考:早上來(lái)到幼兒園,應(yīng)該和老師說(shuō)什么?放學(xué)后,又和老師說(shuō)什么?將需要幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合進(jìn)日常生活中。

        三、情感教育在幼兒德育過(guò)程中出現(xiàn)的不足

        (一)家長(zhǎng)忽略幼兒德育,過(guò)于注重幼兒藝術(shù)培育

        幼兒處于不同成長(zhǎng)階段都有不同的特點(diǎn),家長(zhǎng)必須要在不同的階段對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,并且根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)其接觸大自然。幼兒與大自然接觸,可以整體提高自身的行為能力以及思維能力。但是從目前我們了解的情況來(lái)看,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),家長(zhǎng)會(huì)在不同的成長(zhǎng)階段為他們報(bào)不同的興趣班以及補(bǔ)習(xí)班。幼兒長(zhǎng)期穿梭在補(bǔ)習(xí)班當(dāng)中,很少有機(jī)會(huì)與大自然接觸,使這個(gè)年齡階段的學(xué)生不能接觸他們感興趣的內(nèi)容,久而久之他們的心理就會(huì)有極大的負(fù)擔(dān),也會(huì)導(dǎo)致他們的身心發(fā)展方向逐漸走偏,喪失原有的個(gè)性。同時(shí)忽略對(duì)幼兒的德育,會(huì)導(dǎo)致幼兒在與人溝通時(shí)欠缺良好的品質(zhì),不懂得幫助和關(guān)愛(ài)他人,對(duì)幼兒帶來(lái)不良的影響,阻礙幼兒健康成長(zhǎng)。

        (二)幼兒主體地位被忽視

        幼兒教師擁有良好的思想觀念、道德品質(zhì),并且有良好的教學(xué)能力,并且了解該如何進(jìn)行幼兒德育理論知識(shí)的教育,但是實(shí)踐教學(xué)時(shí),大多數(shù)教師沒(méi)有關(guān)注幼兒的主動(dòng)地位,忽視了幼兒自身的發(fā)展,以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上從幼兒心理發(fā)展角度可知,幼兒想要達(dá)到習(xí)慣認(rèn)知里的“好孩子”,就必須機(jī)械性聽(tīng)從家長(zhǎng)、教師的指令,這讓幼兒逐漸喪失了自主性,欠缺自主意識(shí),習(xí)慣于聽(tīng)從指令,會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)很大的阻礙。在幼兒今后的成長(zhǎng)過(guò)程中,一旦出現(xiàn)突發(fā)事故,就會(huì)馬上打亂幼兒的思維節(jié)奏,無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì),對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主能力有一定的限制。幼兒良好關(guān)系的建立是孩子一生交際的啟蒙。有一份調(diào)查表明,約10%的兒童在幼兒園出現(xiàn)過(guò)“被孤立”現(xiàn)象,從而患上了“上學(xué)焦慮癥”。巧巧,四歲的幼兒園小班學(xué)生,性格膽小,不愛(ài)與同學(xué)、老師互動(dòng),教師卻完全沒(méi)有了解孩子性格養(yǎng)成的原因,一味地要求巧巧更加主動(dòng),導(dǎo)致巧巧恐懼心理更加嚴(yán)重。

        (三)社會(huì)與學(xué)校、父母缺乏互動(dòng)

        談起幼兒教育,家長(zhǎng)習(xí)慣于依賴早教機(jī)構(gòu)以及幼兒園等,但是卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)三者的關(guān)聯(lián)。對(duì)于幼兒的情感教育和德育來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校三者缺一不可,并且幼兒有很強(qiáng)的模仿能力,家長(zhǎng)作為最親密的相處者,應(yīng)當(dāng)以身作則,樹立榜樣作用,并進(jìn)行正確引導(dǎo),若缺乏重視,幼兒教育同樣有所缺失,限制了幼兒品德的發(fā)展?,F(xiàn)如今,很多家長(zhǎng)把所有的精力都花費(fèi)在工作中,忽略了對(duì)孩子的照顧,導(dǎo)致幼兒欠缺家庭教育,欠缺源自家長(zhǎng)、社會(huì)的德育指引。

        (四)教師缺乏對(duì)幼兒的了解

        大多數(shù)教師教學(xué)水平都非常高,有良好的教學(xué)能力,在講授文化知識(shí)方面都非常出色,但是卻缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的能力,無(wú)法落實(shí)幼兒情感教育,這不利于幼兒良好思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng),也阻礙了幼兒今后的發(fā)展。幼兒家訪是一件很有必要的事。教師在走訪的過(guò)程中,可以深入了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境,掌握幼兒的性格形成,通過(guò)家園互動(dòng)來(lái)達(dá)成教育的目的。

        四、情感教育在幼兒德育過(guò)程中的實(shí)施策略

        (一)家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)幼兒德育的認(rèn)識(shí)

        對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師,與其接觸時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),會(huì)對(duì)幼兒有很多影響。因此父母應(yīng)教導(dǎo)幼兒做人的道理,做好榜樣的示范作用,讓幼兒學(xué)會(huì)如何與他人相處。如不要隨口說(shuō)臟話,為人和善大方,特別要重視與孩子之間的交流,多給予他們心靈上的關(guān)愛(ài)。即使他們犯了錯(cuò)誤也要給予他們理解和正確的引導(dǎo),并給予適當(dāng)?shù)目隙?,這種情感教育可以有效增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心。

        (二)在生活及教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育

        教師對(duì)幼兒開(kāi)展德育時(shí)應(yīng)有效實(shí)施情感教育,并將其滲透到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,使幼兒參與其中,實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn),并通過(guò)自我意識(shí)來(lái)了解并掌握教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)德育。主要做法有,在幼兒園,教師應(yīng)該對(duì)幼兒言語(yǔ)以及行為活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察,在生活細(xì)微之處展現(xiàn)出德育的具體內(nèi)容,教師應(yīng)該教育幼兒遵循生活規(guī)矩及禮儀,遵守并維護(hù)社會(huì)公眾秩序,禮貌對(duì)待他人,并且要講究個(gè)人衛(wèi)生,并養(yǎng)成排隊(duì)等良好的生活習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)有效的方法使幼兒理解,不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和行為會(huì)使他人出現(xiàn)不愉快的情緒,以此來(lái)及時(shí)糾正幼兒的不當(dāng)行為。將德育內(nèi)容落實(shí)在實(shí)際中,列舉生活實(shí)例或是讓幼兒親身實(shí)踐,可使幼兒更容易理解和掌握什么是良好的道德品質(zhì),以此獲得良好的教育效果。如讓幼兒充分接觸自然環(huán)境,使其喜歡親近自然,以此萌發(fā)其關(guān)愛(ài)自然的情感;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升幼兒與人溝通交往的能力和塑造幼兒良好的意志品質(zhì)。通過(guò)德育使幼兒實(shí)現(xiàn)生活自理,并且感受到勞動(dòng)的光榮,提升幼兒的自信心以及自理能力。具體來(lái)說(shuō),可以在課堂上將學(xué)生分成小組進(jìn)行游戲,如“二人三足”,重視學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng),更能增進(jìn)學(xué)生之間的感情,讓學(xué)生從游戲中學(xué)到怎樣和同學(xué)相處,如何互幫互助,互幫互助的意義在哪。

        (三)用愛(ài)國(guó)教育的方式對(duì)幼兒進(jìn)行情感熏陶

        教師在日?;顒?dòng)中可以選擇不同的活動(dòng)主題,比如從情感教育方面入手,通過(guò)選擇歌舞表演、講故事或者做游戲這一類幼兒比較容易接受的方式,對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的主題教育,讓孩子了解自己的家鄉(xiāng),熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng),從小培養(yǎng)他們的民族自信心以及自豪感。在歡快有趣的氣氛中,讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的變化,祖國(guó)日新月異的變化,潛移默化地培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情操。如通過(guò)歌曲《萬(wàn)疆》,讓孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)的時(shí)候感受到祖國(guó)疆域的遼闊和優(yōu)美壯麗,知道我國(guó)各族人民的美好生活。又如,通過(guò)“讓我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我眼中的家鄉(xiāng)”這樣的口才課,引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及風(fēng)土人情,激起幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情懷。其次,在幼兒活動(dòng)課上,教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)描繪中國(guó)地圖,畫一畫旅游過(guò)的地方,讓他們動(dòng)手描繪出他們自己眼中的祖國(guó),讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的大好河山,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)越來(lái)越濃厚的感情。

        (四)通過(guò)建立良好的師生關(guān)系滲透情感教育

        良好的師生關(guān)系,給幼兒的情感啟發(fā)帶來(lái)了一定的幫助,教師要尊重并引導(dǎo)幼兒的興趣愛(ài)好,適時(shí)地與幼兒進(jìn)行情感交流,在多種互動(dòng)教學(xué)中,孩子會(huì)大膽表達(dá)想法,發(fā)揮自身的想象力。在日?;?dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度傾聽(tīng)、理解幼兒,支持、激勵(lì)幼兒的各種行為和情緒,幫助幼兒獲取情感。另外,教師個(gè)人情感的迸發(fā)和人格魅力的輸出,也對(duì)幼兒的情感發(fā)展有重要影響。所以,幼兒教師在與幼兒的日常交流互動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的情緒輸出,保持積極樂(lè)觀的態(tài)度,對(duì)幼兒多贊賞,積極地對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行回饋。事實(shí)證明,經(jīng)常受到教師積極鼓勵(lì)的孩子,也會(huì)在遇到任何問(wèn)題的時(shí)候保持積極的態(tài)度。比如,教師與幼兒一起睡午覺(jué)、上課,或者轉(zhuǎn)換身份,由幼兒扮演老師,進(jìn)行課堂展示。

        情感教育和德育要保持統(tǒng)一性,注重幼兒的全面發(fā)展,有利于幼兒健康成長(zhǎng)。教師要落實(shí)好德育中的情感教育要求,結(jié)合具體的融合方法,選擇適合幼兒學(xué)習(xí)和接受的方法,同時(shí)也要做好與家長(zhǎng)的溝通,建立聯(lián)系,以做出具體的德育引導(dǎo),為幼兒?jiǎn)⒚山逃龊脺?zhǔn)備。

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