楊莉莉

古往今來，德育一直都是我國(guó)教育事業(yè)中重點(diǎn)關(guān)注的一部分。在開始學(xué)習(xí)認(rèn)字時(shí)，老師教給我們的第一個(gè)字就是人。作為未來國(guó)家的接班人，當(dāng)代幼兒不僅要學(xué)會(huì)如何書寫人，更要學(xué)會(huì)如何做人。德育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，逐漸演化成說教，自身的光芒被遮蓋。新課程教學(xué)理念提出后，我國(guó)將德育放在各階段教育的首要位置上，倡導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)生的德育意識(shí)以及德育素養(yǎng)。

一、認(rèn)識(shí)教育

在德育的組成體系中，認(rèn)識(shí)教育占據(jù)著重要位置。由于計(jì)劃生育任務(wù)的提出，當(dāng)代幼兒大多為家中的獨(dú)生子女。對(duì)于家中的長(zhǎng)輩來說，孩子就如同他們的掌上明珠，真是含在嘴里怕化了，捧在手心怕掉了。甚至有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子會(huì)存在溺愛心理。在這種過度溺愛環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，不僅不知道應(yīng)該如何愛別人，如何分享，而且會(huì)存有一定的情感淡漠問題[1]。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于，父母只是一味地給予孩子愛，卻忘了教會(huì)孩子如何去愛。所以，在幼兒德育工作中，教師需要站在認(rèn)識(shí)角度上，培養(yǎng)幼兒愛別人的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)愛、對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。如教師可以組織幼兒開展“抱抱我吧”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可以和其他小朋友傾訴自己的苦惱，而其他幼兒可根據(jù)自己的想法，為這位小朋友提供幫助或建議，也可給予其一個(gè)擁抱。之后，教師可詢問幼兒的想法，如在幫助他人時(shí)有哪些感受？在給予別人擁抱時(shí)有哪些體驗(yàn)？在實(shí)踐中落實(shí)幼兒的認(rèn)識(shí)教育，奠定幼兒德育基礎(chǔ)。

二、情感教育

情感教育也是德育工作的重要分支。幼兒階段，孩子們的思想、性格、情感態(tài)度還沒有完全形成，具有較強(qiáng)的可塑性。教師作為幼兒在幼兒園生活中的主要引導(dǎo)者，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生直接的影響。所以，在德育工作中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，言傳身教，利用自己的一言一行，站在情感角度上對(duì)幼兒形成情感、情操引導(dǎo)。同時(shí)教師也應(yīng)注意拉近自己與幼兒之間的關(guān)系，在情感方面與幼兒形成共鳴。

“親其師，信其道?！庇變褐挥姓嬲赜H近教師、信賴教師，才會(huì)愿意接受教師的管理以及教育。例如，在每天早上開園以及下午放學(xué)時(shí)，教師都可站在幼兒園門口，親手將孩子交給他們的爸爸媽媽，并禮貌地與孩子家長(zhǎng)相互交流問好;在日常生活中，教師要把幼兒看成獨(dú)立的個(gè)體，如果幼兒幫助了自己，要對(duì)對(duì)方表示感謝，如果自己誤解了幼兒，要向?qū)Ψ奖磉_(dá)歉意。只有教師認(rèn)真遵守這些道德行為規(guī)范，才會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒形成積極影響。如此一來，即便教師沒有耳提面命地說教管理，幼兒也會(huì)模仿教師，主動(dòng)且禮貌地對(duì)待他人，強(qiáng)化個(gè)人的德育認(rèn)識(shí)以及德育情感。

三、養(yǎng)成教育

首先，教師要將德育工作滲透到幼兒日常生活學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的方方面面，在潛移默化中落實(shí)德育，升華教育效果。德育并不是把孩子們歸到一起，單純地對(duì)其進(jìn)行說教，講一些空洞的大道理，而是需要以幼兒的生活為基礎(chǔ)，在實(shí)際生活中，借由幼兒的行為，挖掘生成性因素，對(duì)其實(shí)施德育引導(dǎo)，以此才能夠加深幼兒的德育理解。如在組織幼兒吃完午飯后，如果有幼兒出現(xiàn)浪費(fèi)糧食的情況，教師可為他們講述我國(guó)在困難時(shí)期的經(jīng)歷，也可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》，并鼓勵(lì)幼兒談一談自己的想法。在活動(dòng)中，如果幼兒彼此之間出現(xiàn)了爭(zhēng)奪玩具的情況，教師應(yīng)及時(shí)制止，并為他們講述孔融讓梨、小朋友之間互幫互助的故事。利用這種間接而非直接批評(píng)的方式培養(yǎng)幼兒的謙讓意識(shí)、文明意識(shí)，能夠取得更加明顯的教學(xué)成效。并且，在這種養(yǎng)成手段的驅(qū)動(dòng)下，久而久之，幼兒自然會(huì)形成正確的德育思想，自身的不良行為、不良語言也會(huì)得到有效控制。

其次，教師要落實(shí)因材施教的原則。家庭環(huán)境對(duì)幼兒的性格、思維會(huì)造成較為深刻的影響[2]。所以，在接觸幼兒時(shí)，教師需要了解幼兒的家庭背景以及性格，選擇合適的方式對(duì)其實(shí)施德育引導(dǎo)。例如，有的幼兒性格外向，教師可以通過直接的交流，為其灌注德育思想;有的幼兒比較內(nèi)向、膽小，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流或者匿名交流，在不面對(duì)面的前提下，降低幼兒的緊張感，獲取幼兒的信任，對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)，從而取得良好的教育效果。

良好品質(zhì)的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。正所謂不積小流無以成江海。在幼兒時(shí)期，教師需要落實(shí)德育，通過認(rèn)識(shí)教育、情感教育、養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，在持之以恒、堅(jiān)持不懈的狀態(tài)下，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小毛.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育[J].職業(yè)，2018（8）：122.

[2]陳秀敏.育人為本 德育立園 共同成長(zhǎng)：幼兒園德育工作有效開展點(diǎn)滴談[J].兒童發(fā)展研究，2012（2）：37-40.