曹莉 宋學坤 牛秋月

摘要：程序設計課程的教學互動方法在提升學生學習質(zhì)量方面起到至關重要的作用。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究程序設計課程的教學互動方法。首先，分析程序設計課程的重要性，研究該課程的優(yōu)勢與局限性;其次，通過分析教學互動類型、改善程序設計課程的教學理念、增設程序設計課程的互動情境、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景重設教學模式等方面，設計程序設計課程的教學互動方法;最后，以實踐分析的方式，驗證新教學互動方法的教學效果更佳，可以有效提升學生程序設計課程的成績，極具推廣價值。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;程序設計課程;教學互動

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的必然趨勢，該技術可以運用到產(chǎn)業(yè)融合與交流方面上，可以作為社會創(chuàng)新的重要載體，在各項領域上起到互相促進的作用。對于高校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景是一種信息化技術與傳統(tǒng)教學形式相結合的校內(nèi)教學模式[1]。從這一角度分析，校內(nèi)教學環(huán)境會因為“互聯(lián)網(wǎng)+”而改變，利用外部可供給的資源與環(huán)境，為高校學生提供最佳的教學方案。就“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際意義來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術是在互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上創(chuàng)新得出的，利用創(chuàng)新技術可以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同樣可以推動校內(nèi)教學理念的改革[2]。

我國正處于信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育形式逐漸面向高校學生。隨著信息化技術的興起，各大高校開始創(chuàng)立計算機課程，程序設計課程是較為受歡迎的專業(yè)之一[3]。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，可以通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)內(nèi)容交互，強化課程教學的互動性，同時，也可以實現(xiàn)教學資源的共享，是提升教學效率的有效手段。傳統(tǒng)程序設計課程的教學互動方法僅停留在口頭上，教師的教學方式與教學理念沒有變化，不能發(fā)揮出學生的程序設計能力。基于此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究程序設計課程的教學互動方法，為學生未來就業(yè)提供保障。

二、程序設計課程教學重要性

我國人口較多，屬于傳統(tǒng)大國，在勞動力的儲備上較為充足。但是，從人才培養(yǎng)與資源分配的角度上看，較多的勞動力僅會使其變得廉價，影響市場的經(jīng)濟發(fā)展[4]。因此，我國大力開發(fā)創(chuàng)新類產(chǎn)業(yè)，隨著科學的發(fā)展，信息化技術與網(wǎng)絡技術逐漸成為人才培養(yǎng)的關鍵。在此條件下，各大高校開始設立計算機相關專業(yè)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術后，程序設計課程不再局限于枯燥的教學方式，通過創(chuàng)新的教學方式與網(wǎng)絡平臺的建設，形成了線上與線下教學相結合的教學模式。此種教學模式不僅可以推動高校課程的改革，還可以為學生提供學習便利條件，最大限度地改善高校的教學與學習質(zhì)量[5]。高校的教育理念正在向現(xiàn)代化與信息化的方向推進，網(wǎng)絡技術的興起，為高校提供了更加便于管理的教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以促進學生與教師在平臺上的互動效果，不僅可以提高學生主動學習的能力，還會改進教師與學生之間的關系，進一步提升程序設計課程的教學水平。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可能會成為未來教育行業(yè)的核心理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下程序設計課程的教學互動方法

（一）分析教學互動類型

程序設計是計算機專業(yè)中較為復雜的課程，傳統(tǒng)的教學方式以教師——教材——黑板——演示電腦為流程，也就是說，教師照著教材上的內(nèi)容，在黑板上寫出課程中主要的內(nèi)容作為板書，最后將課堂上講述的內(nèi)容通過演示電腦演示出來，即可完成一次課程教學。在此過程中，教師的教學內(nèi)容一板一眼，教材上的內(nèi)容有限，學生基本上沒有提問解惑的時間，無法滿足學生的學習需求，更加不利于學生設計程序能力的培養(yǎng)[6]。在傳統(tǒng)教學觀念下，程序設計課程的教學互動方法是指教師提問，學生回答。而程序設計課程的理論知識相對較為復雜，教師提問的內(nèi)容如果學生答不出來，很可能會接收到教師的罰寫懲罰，在一定程度上會影響學生的學習心情。

本文設計的程序設計課程的教學互動方法，摒棄傳統(tǒng)教學理念，以個性化教學為主，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，將教學內(nèi)容移動化。在此基礎上，針對不同的學生設計出不同的教學方案，以定制化的教學方式，為學生提供最佳的教學服務[7]。高校是為了培養(yǎng)社會人才而產(chǎn)生的，教學內(nèi)容上需要兼具社會化，不僅需要加強學生的理論知識學習能力，還需要提高學生的實踐能力，綜合提升學生的程序設計能力。教學互動形式還需要融入數(shù)據(jù)化，在教學程序設計內(nèi)容時，可以收集相關數(shù)據(jù)，讓學生現(xiàn)場對數(shù)據(jù)進行管理與分析，從基礎上提升學生的程序設計能力。

（二）改善程序設計課程的教學理念

不同于傳統(tǒng)課程，程序設計課程是在信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物，本身就具有一定的創(chuàng)新性，如果課程的教學方式沿用老式的教學理念，將不能充分發(fā)揮出學生的設計創(chuàng)作能力，壓抑學生的設計天性，從而形成一群“死讀書”的學習型人才。因此，改變教學互動形式從改善教學理念開始[8]。傳統(tǒng)的教學理念以教師講述為主，電腦演示僅會出現(xiàn)在課堂結束前10分鐘，導致學生對課程的理解度不夠，影響學生的學習效果。本文認為，新的教學理念需要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景出發(fā)，采用線上與線下教學一體化的形式，傳授學生程序設計內(nèi)容。

線下教學可以利用校園網(wǎng)絡平臺，對學生進行課前測試、課后輔導，自主設計等形式;線上教學可以通過多媒體，以具體演示的形式，傳授課程設計的理論知識。也就是說，在線上教學的過程中，增加學生觀察電腦演示的時間，減少枯燥講解的時間。程序設計課程的教學時間普遍在1小時左右，可以在前半個小時演示程序設計的內(nèi)容，后半個小時給學生自由發(fā)揮的時間，以排號的形式，保證每個學生均可以得到電腦演示的時間。在線下教學的過程中，課前測試與課后輔導均可以使用電腦操作，不再局限于理論知識測試。并且，課后作業(yè)也以自主設計的形式呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的興趣，設計出符合常規(guī)的程序，進一步提升學生的程序設計能力。

（三）增設程序設計課程的互動情境

高校學生的年齡普遍在20歲左右，這個年齡的學生設計天分較高，學生自身的觀點與見解較為獨到，創(chuàng)新性想法值得教師的鼓勵。在教學互動過程中，教師需要對問題進行規(guī)劃，針對不同的學生提問不同的問題，在提問互動環(huán)節(jié)中，教師需要對學生的回答作出評價，學生回答出的內(nèi)容即便出現(xiàn)偏差，教師也需要認真思考學生回答內(nèi)容的合理性，并提出相關見解，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識[9]。因此，本文在改善教學理念的基礎上，增設程序設計課程的互動情境，引導學生的主動思考與主動創(chuàng)新的能力。

一般情況下，課堂上想要真正意義上實現(xiàn)教學互動，就需要教師與學生處于平等的地位。對于教師而言，學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛總€人都具有閃光點，不能以教師的定位來判斷學生的能力，而是需要尊重學生的期望水平，減少教師對學生的負面影響。對于學生而言，教師是傳授知識的人才，教師對學生的肯定可以為學生提供完成學習任務的信心與勇氣。因此，在增設課程互動情境的過程中，教師可以從課前、課中、課后等三個環(huán)節(jié)，了解學生的實際情況，引導學生主動思考問題，并解決問題?；忧榫骋膊辉倬窒抻谔釂柵c回答方面，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行情境互動，或是通過小組競爭的互動方式，形成“生生競爭”的良好學習氛圍。

（四）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景重設教學模式

高校學生的學習天分毋庸置疑，學生缺少的僅是學習的動力與努力的氛圍。教學互動模式的關鍵在于鼓勵每一位學生的參與，真正意義上實現(xiàn)教學互動，只有每一位學生均參與到互動教學中，才能保證學生的學習效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學互動模式需要重新設定。在互動式教學中，師生互動固然重要，但是，學生與學生之間的互動同樣重要。學生們的年級相差無幾，思想具有一致性，如果將教學模式改變成競爭模式，將會激起學生之間的競爭心理，在回答問題時，也可以暢所欲言，對不同的見解提出疑問與解釋，進而提升學生的程序設計能力[10]。此外，競爭性的教學模式可以以小組的形式展開，課程教學完成后，可以開展小組討論。在此過程中，各個小組就會出現(xiàn)不同的意見，教師可以鼓勵學生提出疑問，再由其他小組的學生解答疑問。當學生遇到解答不了的問題時，教師可以適當點撥，在保證學生的思路清晰的基礎上，對每位學生的知識理解能力作出判斷，為學生的后續(xù)教學提供幫助。

四、實踐分析

（一）教學概況

為了驗證本文設計的教學互動方法是否具有使用效果，本文對上述方法進行實踐分析。以我校2020級計算機科學與技術專業(yè)的C#程序設計課程和2019級軟件工程專業(yè)開設的ASP.NET應用開發(fā)課程作為研究對象。作為一所中醫(yī)院校，我校的計算機科學與技術專業(yè)和軟件工程專業(yè)起步較晚，自2005年開設以來，這兩個專業(yè)的第一志愿報考率一直很低，多數(shù)是調(diào)劑生，且錄取分數(shù)比醫(yī)學專業(yè)低很多，學生普遍基礎薄弱，對計算機專業(yè)缺乏認同感。此外，還有相當一部分學生是以文科生錄取到我校，這部分學生的數(shù)學基礎較弱，在學習程序設計課程方面存在著天然的弱勢，在學習過程中經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒。

程序設計作為計算機專業(yè)的主干課程，知識點繁雜且內(nèi)容枯燥，對于中醫(yī)院校的學生來說難以理解，同時課程內(nèi)容注重實踐能力訓練，以提高開發(fā)技能和實踐能力為目標。受傳統(tǒng)教育觀念影響，程序設計課程的教學通常采用先講解理論知識、再演練操作、最后指導練習的模式，學生往往禁錮在被動接受式的學習模式中，最終出現(xiàn)了“理論知識不理解，演練操作學不會”的情況，課堂教學效果大打折扣。學生逐漸對程序設計課程產(chǎn)生抵觸心理，進而影響未來就業(yè)發(fā)展。

（二）實施結果

在上述條件下，分別將傳統(tǒng)程序設計課程教學互動方法與本文設計的程序設計課程教學互動方法，應用在C#、ASP.NET、C語言等程序設計課程上，實施結果以學生平均成績對比的形式呈現(xiàn)，具體實施結果如表1所示。程序設計課程有很多，傳統(tǒng)程序設計課程教學互動方法的學生平均成績較低，平均成績僅在及格分數(shù)左右，不僅會影響學校的教學聲譽，還會打擊學生的自信心，對于學生未來發(fā)展起到限制作用。而本文設計的程序設計課程教學互動方法的學生平均成績普遍較高，因此認為本文方法可以應用于實際教學過程中，符合本文研究目的。

五、結束語

近些年來，信息化技術為人們帶來了耳目一新的感受，網(wǎng)絡技術與計算機技術的出現(xiàn)帶動了很多中小型企業(yè)的興起。在此條件下，大部分高校緊跟社會發(fā)展的腳步，在校內(nèi)專業(yè)中加入了編程、程序設計等課程，為學生提供未來發(fā)展的舞臺。傳統(tǒng)程序設計課程的教學互動方式存在局限性，教師與學生之間的互動幾乎為零，教師用復雜晦澀的語言，不僅給學生帶來了枯燥乏味的感受，還降低了學生對程序設計課程的興趣，嚴重影響學生對課程的理解與認知程度。基于此，本文在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，研究程序設計課程的教學互動方法，旨在減少課程教學的單一性，豐富學生的學習氛圍，為學生未來在計算機事業(yè)的發(fā)展提供保障。

作者單位：曹莉? ? 宋學坤? ? 牛秋月? ? 河南中醫(yī)藥大學 信息技術學院

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