林和芬

摘 要：在新課程、新教材、新高考的背景下，語文作業(yè)的科學、優(yōu)化設(shè)計尤為重要。筆者結(jié)合高中語文教學實踐，總結(jié)出單元作業(yè)設(shè)計的三點要求：體現(xiàn)單元共性、突出文本個性、立足學生差異。統(tǒng)編教材以人文主題和任務(wù)群組文，教師要圍繞單元主題來設(shè)置作業(yè)；單元內(nèi)的各文本在寫法、構(gòu)思上獨具特色，教師應(yīng)根據(jù)文本特色來設(shè)置作業(yè)；學生知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等各不相同，教師還要根據(jù)學生的差異，設(shè)計不同梯度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要盡可能讓所有學生在學習中有參與感、獲得感、成就感，通過完成作業(yè)尋找到學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化；單元主題；文本特色；學生差異

作業(yè)是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生學習興趣的重要方式，是鞏固學習知識的有力保障，是檢驗教學質(zhì)量的重要手段。在新課程、新教材、新高考的背景下，語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計顯得越來越重要。

華東師范大學鐘啟泉教授提出了三條設(shè)計作業(yè)的原則：基于課程標準，基于單元教學，基于學生差異。筆者學習借鑒這一原則，并結(jié)合高中語文教學實踐，總結(jié)出單元作業(yè)設(shè)計的三點要求：體現(xiàn)單元共性、突出文本個性、立足學生差異。

一、單元作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)單元共性

教育部統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》中提及統(tǒng)編教材的編寫特點：“整套教材以‘人文主題和‘學習任務(wù)群兩條線索組織單元。[1]”教師只有深入研究教材的編寫理念和特色，全面理解其以人文主題和任務(wù)群來組合單元的特點，準確把握單元提示、單元主要學習任務(wù)，并認真研讀單元內(nèi)每一篇文本，才能設(shè)計出符合課程目標要求的作業(yè)。

以統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元為例。這一單元的主題是“環(huán)境與人物”，相應(yīng)的任務(wù)群是文學閱讀與寫作。選文是：《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，所選小說均為社會批判性較強的作品，體現(xiàn)了“觀察與批判”的人文主題。

根據(jù)本單元的主題共性，筆者設(shè)計了如下預(yù)習作業(yè)：

1.梳理《祝?！非楣?jié)，找出文中描寫祥林嫂眼睛和魯鎮(zhèn)人對其態(tài)度的詞語，設(shè)計表格。

2.《林教頭風雪山神廟》采用雙線結(jié)構(gòu)來敘寫故事，一條以林沖為線索，一條以陸謙為線索，請設(shè)計出兩條線索示意圖。

3.請找出《裝在套子里的人》中描寫周圍人對別里科夫態(tài)度的詞語，分析小說結(jié)尾“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”這句話的深意。

4.小小的促織牽動著成名的命運和縣宰的態(tài)度，請梳理文章情節(jié)，為成名畫一幅心電圖，為縣宰畫一張態(tài)度變化示意圖。

5.找出《變形記》中格里高爾如何對待家人，家人又如何對待他的詞語，通過對比分析人與人之間的關(guān)系。

助讀文章：1.《淺析小說中的人物和環(huán)境》魏增剛；2.《黑與白的結(jié)合——魯迅小說中的人物形象與環(huán)境的分析》厲佳；3.《契訶夫筆下的套中人與環(huán)境》孫兆恒；4.《從<套中人>到<孔乙己>看契訶夫與魯迅》李英姿（助讀文章提前發(fā)至班級學習群供學生自由選讀）。

小說中的次要人物構(gòu)成了主要人物生存于其間的“社會環(huán)境”，引導學生找出文本中各個主人公與周圍人之間的關(guān)系，探究小說的社會環(huán)境，形成細讀文本的能力?！蹲８！分械摹八氖濉薄八膵稹薄傲鴭尅薄靶』镉嫛钡葮?gòu)成了祥林嫂生存的環(huán)境，祥林嫂眼睛的變化能揭示其悲苦命運，學生通過設(shè)計表格，能直觀地看出環(huán)境對人物命運的影響。《林教頭風雪山神廟》的設(shè)計使學生認識人物性格的形成、發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注作品的社會批判性。《裝在套子里的人》的設(shè)計把關(guān)注點投向周圍的人，使學生不僅關(guān)注別里科夫這一形象，也關(guān)注周圍人的形象，理解作者的創(chuàng)作主旨不僅是對社會的批判，更是對人性的批判，引導學生思考個人在現(xiàn)實社會中該如何自處?！洞倏棥分幸恢恍⌒〉拇倏椏梢誀縿尤宋锏拿\，通過梳理情節(jié)學生可以直觀地感受社會的荒唐?！蹲冃斡洝吩敿毭鑼懥思胰藢Ω窭锔郀枏年P(guān)心到厭惡的過程，講述了一個為家庭奉獻一切，卻由于失去賺錢能力被家人拋棄的小人物的悲劇，揭示了現(xiàn)代社會中人與人之間的冷漠關(guān)系。

預(yù)習作業(yè)立足語文基礎(chǔ)，緊扣課本，但不拘泥于課本；提供助讀文章，開闊學生的閱讀視野，深化學生的感悟力。此設(shè)計意在引導學生關(guān)注社會環(huán)境對人物性格、命運的影響，初步感知單元主題，了解作品的社會批判性。

為了讓學生深入體會單元主題，除了課前預(yù)習作業(yè)外，筆者還在課堂探究作業(yè)中設(shè)置群文閱讀作業(yè)，如：1.《祝?！分械摹按蠹摇迸c《裝在套子里的人》中的“全體教員及太太們”形象有什么共同點？2.比較《祝福》和《裝在套子里的人》中“我”的異同，并思考“我”對主題表達有什么作用？（選做題）3.祥林嫂、林沖、成名、格里高爾等人物身上是否有“套子”呢？請選取一個人物簡要分析。（選做題）通過群文閱讀，學生在比較中深入理解人物形象，深刻觀察社會背景，了解作品的批判性。

為了進一步加深學生對單元主題的理解與運用，筆者在課外拓展作業(yè)中設(shè)計了以“人造就時代還是時代造就人”為辯題的辯論活動。

閱讀下面材料，按要求舉辦辯論賽。

盧新寧女士在《在懷疑的時代更需要信仰》中說道：“你所站立的那個地方，正是你的中國。你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不黑暗。[2]”每個人都不是時代的被動接受者，最美逆行者奮戰(zhàn)在疫情防控的各個角落，他們撐起生命的安全網(wǎng)，讓社會變得更加美好。

英國有一部紀錄片叫《人生七年》，片中訪問了十二個來自不同階層的七歲的小孩，每七年再回去重新訪問這些小孩，到了影片的最后發(fā)現(xiàn)富人的孩子還是富人，窮人的孩子還是窮人[3]。人很難逾越他所處的階層，現(xiàn)在的高考狀元多出自“有錢、有資源、有學識”的三有家庭，寒門再難出貴子。

要求：全班分為兩組，男生為一組，女生為一組，每組各選出四名代表參加辯論，各選出六名代表組成后備團，其他學生擔任評委，以“人造就時代，還是時代造就人”為辯題展開辯論，整個辯論過程分為：陳辯、自由辯論、后備團發(fā)言、結(jié)辯四部分。

以真實情境入題，引導學生思考個人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學生以天下為懷的責任；以寒門難出貴子的現(xiàn)象引發(fā)思考，意圖引導學生銳意進取，與時代同頻共振。

課前預(yù)習作業(yè)，立足文本，初步把握單元主題；課堂探究作業(yè)，緊扣主題，深入把握單元共性；課后拓展作業(yè)，延伸主題，把握自我與時代的關(guān)系，整個作業(yè)設(shè)計圍繞著“人物與環(huán)境”這一單元主題，讓學生對單元主題有系統(tǒng)性、整體性的把握。

二、單元作業(yè)設(shè)計要突出每篇文本的個性

溫儒敏在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》中提道：“我們提倡的是‘少做題，多讀書，把‘刷題的時間勻出來，讀書的時間也就有了?！痹凇半p減”背景下，作業(yè)減負的同時必須增效。如何做到減負又增效呢？準確挖掘每篇文章的核心價值是作業(yè)設(shè)計的重中之重。這就要求教師對單元內(nèi)的每篇文本都進行深入解讀，發(fā)現(xiàn)作者的苦心孤詣之處，根據(jù)文本的特色來設(shè)置作業(yè)。如《祝?！分腥宋锏目坍嫛⒆髡叩恼Z言獨具魅力，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》情節(jié)構(gòu)思讓讀者津津樂道，《促織》《變形記》中的虛幻與現(xiàn)實，既荒誕不稽，又合情合理，根據(jù)這些特點，有所側(cè)重地設(shè)置各科的作業(yè)內(nèi)容，既注重文本的共性，更注重文本間的差異，讓學生在“同”中直觀感受“異”的特色，在“異”的辨析中加深對“同”的理解。

根據(jù)以上文本的個性，精簡作業(yè)內(nèi)容，讓學生做到“一課一得”，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：

1.近來網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了一個流行用語“吃瓜群眾”，請結(jié)合《祝?！泛统踔袑W過的課文《孔乙己》《藥》，借鑒其中塑造看客形象的技巧，為“吃瓜群眾”寫一段描述性的文字（200字左右）。（本題意在鼓勵學生在學習中融入自己的生活經(jīng)驗、讀書積累和寫作心得，在讀寫結(jié)合中提高對社會和人生的觀察、判斷、分析能力，提升審美品位。）

2.魯迅先生的語言極具特色，有時用墨如潑，反復(fù)敘述；有時惜墨如金，戛然而止；有時漫不經(jīng)心，實則獨具匠心。請找出《祝?！分械姆惫P、簡筆、閑筆，用批注的形式加以賞析。（魯迅先生的語言簡練而深邃，往往“話里有話”，學生難以理解，設(shè)置此題意在引導學生細讀推究文本，養(yǎng)成做批注的讀書習慣。）

3.契訶夫在講劇本創(chuàng)作時說過這樣一句話：“你如果在第一幕里邊，寫墻上掛著一把槍的話，那么你在后邊一定要放槍，要不你這把槍就不掛在這兒。[4]”《林教頭風雪山神廟》在前文所掛的每一把“槍”在后文都有呈現(xiàn)，請找出文中的細節(jié)，并賞析其構(gòu)思巧妙之處。（“草蛇灰線，伏脈千里”這一敘事手法是這篇文本的特色，設(shè)置此題意在引導學生分析小說中的伏筆與照應(yīng)等手法的運用。）

4.小說為什么設(shè)計別里科夫結(jié)婚這一情節(jié)。（突發(fā)事件是小說運行的動力，讓學生賞析“別里科夫結(jié)婚”這一情節(jié)，旨在引導學生關(guān)注小說中的“城里人”，挖掘小說的批判性。）

5.翻譯下列句子并分析其體現(xiàn)的社會特征。

（1）宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。

（2）撫軍不忘所自，無何，宰以卓藝聞，宰悅，免成役。

（此題意在引導學生學習文言知識，并在此基礎(chǔ)上思考文章主題：官吏不是憑著政績而是靠著媚上得到賞賜、升遷，讀書人不是通過才學而是上級一時的興致獲得功名，社會的黑暗腐朽從中可見一斑。）

6．“卡夫卡作品整體上的悖謬和荒誕是以細節(jié)描寫的現(xiàn)實主義基礎(chǔ)為前提的。[5]”請結(jié)合這句話，談?wù)剬Α洞倏棥泛汀蹲冃斡洝坊恼Q中的現(xiàn)實的理解。（《變形記》既荒誕不經(jīng)，又合情合理，引導學生品味小說中的語言、動作、心理、細節(jié)描寫，體會作品對社會現(xiàn)實深沉的批判。）

緊扣單元主題，通盤考慮，既要體現(xiàn)適度的共性，更要凸顯文本的個性，精選典題，給學生以針對性的引導和訓練，讓學生通過教材樣本，自覺遷移運用，去解讀其他作品，建構(gòu)以教材文本解讀教材外文本的能力。

三、單元作業(yè)設(shè)計要立足學生差異

學生是學習的主體，作業(yè)設(shè)計要圍繞“以學生為中心”的價值取向。學生的智力因素、知識基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度是不同的，如果按照傳統(tǒng)的方式布置同一份作業(yè)，作業(yè)難度大的話，學習能力弱的學生，難以完成，產(chǎn)生挫敗感，長此以往學習積極性會下降；作業(yè)難度小的話，學習能力強的學生又能輕易完成，無法激起他們的學習動力。因此，教師必須突破全體學生同做一份作業(yè)的現(xiàn)狀，要根據(jù)學生的差異，設(shè)計不同梯度的作業(yè)，做到以生為本，因材施教。

在教學實踐中，筆者將作業(yè)分為三部分：預(yù)習作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)。

預(yù)習作業(yè)是基于文本的基礎(chǔ)知識，難度值較低。如《祝?！返念A(yù)習作業(yè)，找出文中描寫祥林嫂眼睛和魯鎮(zhèn)人對其態(tài)度的詞語，學生只需認真讀完文本，按要求查找出信息即可，考查信息篩選能力。這部分作業(yè)，教師需要偏向基礎(chǔ)薄弱學生的作業(yè)，教師的分享點評會使其產(chǎn)生學習語文的獲得感，學生的獲得感增強，學習語文的興趣就會大大增強。

探究作業(yè)是基于文本的深層解讀。除了上面文本個性設(shè)置的必做的探究題外，為了給學習能力強的學生提供向上的空間，激發(fā)他們學習的成就感，筆者還設(shè)置了如下選做題：

1.比較《祝?！泛汀堆b在套子里的人》中“我”的異同，并思考“我”對主題表達有什么作用？

2.華連卡為什么會愛上“宅男”別里科夫？如果別里科夫有可愛之處，那你如何看待城里人？魯迅先生曾說：“勇者憤怒，抽刃向更強者；怯者憤怒，抽刃向更弱者”請結(jié)合這句話談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.祥林嫂、林沖、成名、格里高爾等人物身上是否有套子呢？請選取一個人物簡要分析。

4.《促織》中的成名跟《祝福》中的祥林嫂一樣都是悲劇性的人物，但成名的結(jié)局卻是一家團圓，富過世家。有人認為這一結(jié)尾削弱了作品的批判性，有人認為是神來之筆，你怎么看待喜劇性結(jié)局？

作業(yè)設(shè)計不但要關(guān)注學生的學習能力，還要關(guān)注學生的興趣特長。設(shè)置書面作業(yè)的同時，筆者還設(shè)置了“看文字、視頻查資料”“辯論”“設(shè)計圖像”等活動，讓有特長、善實踐的學生有機會多表現(xiàn)自己。

除了關(guān)照學生的個體外，還要注重加大他們的參與度，如課前預(yù)習作業(yè)和課后拓展作業(yè)都要求學生全員參與，并用量表、自評與他評等多元評價方式規(guī)范學生的學習行為、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

立足學生差異，設(shè)計分層作業(yè)，讓學習能力較弱的學生有獲得感，讓學習能力強的學生有挑戰(zhàn)的成就感，讓不同興趣特長的學生有參與感，爭取使所有學生通過完成作業(yè)尋找到學習的樂趣。

結(jié)束語

新的課程理念，新的教材編寫方式，新的高考考查形式要求與之配套的作業(yè)體系發(fā)生相應(yīng)的變化，語文作業(yè)的科學、優(yōu)化設(shè)計是一個值得探索并亟須解決的課程領(lǐng)域，本文拋磚引玉，意在引起教師對這一領(lǐng)域的關(guān)注與深入研究。

參考文獻

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本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“高中語文跨文體多文本閱讀初探”（課題批準號：ZJKTY21003）的研究成果。