方紅梅

現(xiàn)代教育理念中，對于學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了具體要求。高階思維是相對于被動接受和簡單記憶等低階思維所提出的概念，是指學生在較高認知水平上的一種心智活動，是學生有效應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)和問題的綜合性思維能力，也是小學數(shù)學教學活動的重要目標之一。當學生具備了高階思維后，在數(shù)學學習的過程中，就會對數(shù)學知識和問題進行主動探究，進而使學生的數(shù)學學習能力獲得全面提升。在小學數(shù)學教學中落實學生高階思維的培養(yǎng)，對于學生發(fā)展以及數(shù)學教學而言十分重要，所以下面就小學數(shù)學高階思維課堂教學策略進行探討。

一、小學生數(shù)學高階思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生高階思維發(fā)展滯后

通過對小學生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)進行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在學習數(shù)學知識時經(jīng)常處于茫然狀態(tài)，雖然他們在很努力地跟上教師的講課節(jié)奏，但是思維能力和行為能力卻往往有所延后，在面對難度大一點的數(shù)學問題時，就會無從下手，思維的銜接性不足，并且很多學生還學完就忘，難以做到知識的隨時調(diào)取，思維活躍性不足。學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因都可以歸結(jié)為他們的高階思維發(fā)展不足。多數(shù)小學生在數(shù)學知識學習的過程中，都是采取簡單理解、記憶的低階思維方式，再加上教師沒有對學生進行高階思維方面的引導(dǎo)和訓練，學生的高階思維難以得到有效發(fā)展。

（二）缺乏自主思考的機會

我們都知道對于學生高階思維能力的培養(yǎng)必然是要建立在學生自主思考基礎(chǔ)之上的，只有當學生經(jīng)過主動思考和探究后，獲得相應(yīng)的知識和技能，才能獲得思維能力的提升。但在數(shù)學課堂中，教師給學生留下的自主思考和探究時間非常有限，通常是教師提出一個問題后，留下3～5分鐘的時間讓學生思考，如果學生未能思考出答案，教師就直接將答案公布。在這樣的數(shù)學課堂中，學生的思維能力難以得到充分鍛煉，進而限制了學生高階思維能力的提升。

（三）不注重數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

高階思維的邏輯性和豐富性往往需要通過語言呈現(xiàn)，因而高階思維的發(fā)展在很大程度上依賴語言能力的提升。數(shù)學是一門具有較強語言性的學科，數(shù)學中的符號、概念、法則以及解題思路等都需要通過語言呈現(xiàn)，這也是促進學生高階思維發(fā)展的關(guān)鍵。但在教學實踐中，多數(shù)教師都不會關(guān)注學生數(shù)學語言表達能力的提升，通常是讓學生直接解答數(shù)學問題，通過筆測的方式檢驗學生數(shù)學知識的理解和掌握程度。因而很多小學生回答數(shù)學問題時，往往會前言不搭后語，缺乏邏輯性，這些都是學生高階思維能力不足的表現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中學生高階思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學生思維的活躍性

興趣是學生最好的老師，要想有效提升小學數(shù)學高階思維課堂教學質(zhì)量，教師的首要任務(wù)就是尋找學生的興趣點，激活學生的思維。只有這樣學生才會在課堂教學中積極主動地對教學內(nèi)容進行思考和探究，讓學生在學習知識的同時，高階思維也可以獲得發(fā)展。具體到教學實踐中，則要求教師對小學生的年齡特征和思維特征進行全面分析，并對學生的學習偏好和興趣愛好等信息進行有效收集，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，便能有效吸引學生的注意力，點燃學生的思維火花，促使學生積極主動地對數(shù)學知識進行深入探究，發(fā)展學生的高階思維。例如，在對“比例”這一內(nèi)容進行授課時，教師可以在充分考慮學生思維特征和興趣愛好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在測量桌子和黑板的長度時，我們可以通過尺子來完成，那么要測量我們現(xiàn)在所在建筑的高度又應(yīng)該使用什么工具、運用什么辦法呢？”這一問題情境與學生的日常生活相貼近，且具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。學生在回答問題的時候就是其思維得以發(fā)展的過程，這對于學生高階思維培養(yǎng)而言十分重要。

（二）借助差異化資源，激活學生思維

由于學生的現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平存在一定的差距，這也使他們存在個體差異。因此，小學數(shù)學高階思維課堂教學活動實施過程中，教師還需要充分意識到這一點，并基于學生最近發(fā)展區(qū)，遵循循序漸進的原則，由易到難地進行教學，通過差異化的教學資源以及教學設(shè)計來讓學生掌握知識，同時實現(xiàn)知識之間的層層遞進，如此一來，就可以將學生的思維跨度縮短到最小，并讓不同思維層次的學生都可以在數(shù)學課堂中獲得一定的進步，促進學生高階思維的發(fā)展。這就要求教師在教學實踐中必須對班上學生的思維水平進行全面分析和掌握，并根據(jù)學生個體之間的思維差異性，對課堂問題進行分層設(shè)計，以此來滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求，為學生高階思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用數(shù)字化教學手段，促進學生高階思維形成

在小學教學中要想促進學生高階思維的形成，首先需要強化學生的自主思考和探究能力，這就要求數(shù)學教師加強對這方面的重視，并在具體教學實踐中為學生提供更多自主學習、分析與探究的機會?？墒莻鹘y(tǒng)數(shù)學課堂明顯很難實現(xiàn)這一點，不過這一問題卻可以通過合理運用數(shù)字化教學手段來改善或解決。現(xiàn)如今，智慧校園已經(jīng)成為中小學教育教學的重要部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為現(xiàn)代化教育理念的具體表現(xiàn)，小學數(shù)學高階思維課堂教學質(zhì)量要想得以提高，教師在教學中應(yīng)積極應(yīng)用數(shù)字化教學手段。例如，在對“觀察物體”這一內(nèi)容進行授課時，考慮到學生對立體圖形、平面圖形已經(jīng)具備了基本認知，可借助多媒體技術(shù)將現(xiàn)實生活中一些比較常見的物體直觀呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地認識“體”和“面”之間的關(guān)系，之后再為學生整合微課資源，結(jié)合學生邏輯思維能力為學生設(shè)計預(yù)習任務(wù)，并通過微信群或微信公眾號等方式，將這些資源推送給學生，提升學生自主預(yù)習的效率和質(zhì)量。而在課堂之上教師可以為學生準備好正方體、球體、長方體、圓柱體等實物教具，并且基于此提出以下合作探究問題：（1）你們現(xiàn)在看到的物體是怎樣的呢？（2）你可以看到這些物體的幾個面呢？（3）你們一次性最多可以看到這些物體的幾個面呢？（4）你知道這些物體面與面之間存在哪些聯(lián)系嗎？接著教師再讓學生通過自主思考或合作探究的方式，找尋這些問題的答案。在這些問題的逐步引導(dǎo)下，可以促使學生高階思維的形成。

（四）借助實踐教學，發(fā)展學生的高階思維

小學階段的學生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，因此，在對學生思維能力培養(yǎng)的過程中，教師必須充分考慮到學生的思維特征，并注意具象思維和抽象思維的銜接性，幫助學生順利完成思維過渡，為學生高階思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在這一過程中，教師則可以將數(shù)學學科的實踐性特征充分體現(xiàn)出來，即通過開展實踐教學的方式，引導(dǎo)學生在知識實踐探索的過程中將具象思維和抽象思維相結(jié)合，促進學生高階思維能力的提升。這就要求教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的思維水平，設(shè)計和組織相應(yīng)的數(shù)學實踐教學活動。例如，在對“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容進行授課時，為了發(fā)展學生的高階思維，教師可以組織學生開展實踐探究活動。首先，教師可以讓學生自己動手用紙制作一個平行四邊形。然后，教師可以讓學生觀察這個平行四邊形，思考如何將這個四邊形轉(zhuǎn)化為自己熟悉的長方形或正方形。這時部分學生通過裁剪、拼接的方式，將平行四邊形變成了長方形。接著，教師可以讓學生觀察這個長方形的長、寬與之前平行四邊形之間的關(guān)系，并由此推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。這樣的實踐探究活動可以有效促使學生將具象思維與抽象思維相結(jié)合，讓學生的高階思維得到充分鍛煉。

（五）深度互動，引導(dǎo)學生高階思維發(fā)展

數(shù)學課堂上要確保師生之間有效的溝通和交流，讓教師能夠精準把握學生對知識的掌握程度，同時了解學生的思維現(xiàn)狀，并針對性引導(dǎo)和啟發(fā)，以促進學生高階思維能力的提升。教師在課堂上可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時展開深度思考，在完成任務(wù)時不斷嘗試，加深對知識的理解，并能夠遷移運用知識，形成新的任務(wù)和思路。在學生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時，教師要加強指導(dǎo)，在必要時提供引導(dǎo)和啟發(fā)，將學生的思維引入更深處。教師課前要設(shè)計深度學習的活動，提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，課堂上通過組織學習活動，以任務(wù)或者問題的方式引導(dǎo)學生的學習不斷深入，任務(wù)難度逐漸增大，給學生的思維發(fā)展提供支架和階梯。教師要在適當?shù)臅r候引導(dǎo)學生質(zhì)疑，讓學生從多個角度和層面思考，拓展思路，得到完善的解決方案。教師還可以組織學生展開交流和研討，對不同的意見先不說誰對誰錯，而是讓學生研討、交流，在交流過程中促進思維碰撞，發(fā)展學生的高階思維。

綜上所述，小學數(shù)學教學中，以高階思維培養(yǎng)作為教學主要目的時要調(diào)整課堂教學策略，充分考慮到全體學生的實際需求，為學生提供深度探究與學習的機會。教師一定要準確意識到高階思維課堂教學的重要性，基于這一培養(yǎng)目標來創(chuàng)新教學方式、精心設(shè)置課堂內(nèi)容，并通過對教學過程和作業(yè)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實現(xiàn)對學生思維的拓展，真正有效達到小學生數(shù)學高階思維培養(yǎng)的目的。