郎芳芳

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，無(wú)論是語(yǔ)感還是拼讀方式、閱讀技巧，都是在這個(gè)階段奠定基礎(chǔ)的。從目前來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，并不能實(shí)現(xiàn)良好的啟蒙效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的、符合小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法。而自然拼讀法則是立足學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開發(fā)的一種英語(yǔ)教學(xué)方式，其主要倡導(dǎo)“先讀后識(shí)”的形式，以“讀”為媒介加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助他們更清晰地了解這種“非母語(yǔ)”的語(yǔ)言體系。這里教師可以將繪本閱讀添加到學(xué)生的自然拼讀教學(xué)中，通過(guò)繪本圖文并茂的形式，進(jìn)一步凸顯“讀”的特性。下面就小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)以及繪本閱讀在其中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討與分析。

一、結(jié)合繪本導(dǎo)入語(yǔ)言情境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音感知

從小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)感內(nèi)涵時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為，更要注重學(xué)生的多感官感受。而有關(guān)學(xué)生多感官感受的設(shè)置，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。英語(yǔ)繪本中有豐富的內(nèi)容選擇，教師可以將其作為創(chuàng)設(shè)情境的主要媒介，讓學(xué)生在情境中升華自身的語(yǔ)音感知。比如，在教學(xué)Unit 1 “Hello！”的過(guò)程中，考慮到這節(jié)課非?？粗貙W(xué)生對(duì)“輔音與元音”的學(xué)習(xí)，筆者就為學(xué)生選擇了繪本W(wǎng)hat Daddies and Mommies Do Best來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這個(gè)繪本的內(nèi)容是以“感恩”為主，其場(chǎng)景以及語(yǔ)言都非常生活化，而有關(guān)“輔音與元音”的單詞也在繪本中大量出現(xiàn)。筆者在導(dǎo)入的過(guò)程中，先讓學(xué)生對(duì)繪本的圖片信息有所了解，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己在圖片中所獲得的信息與內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合繪本大多能對(duì)繪本圖片所提供的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，但是還沒有完全了解，于是筆者又為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的視頻文件，通過(guò)視頻文件再加上學(xué)生在繪本中所獲得的信心，他們大多能從這種情境中獲得更多的信息。同時(shí)視頻文件中也著重提到了有關(guān)“輔音與元音”的單詞，并告訴學(xué)生尋找這些單詞的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)這樣的視頻情境，在之后的閱讀中不僅可以收獲不錯(cuò)的語(yǔ)感，同時(shí)也能夠找出其中具有特點(diǎn)的單詞，并且結(jié)合情境他們還能對(duì)單詞的含義形成更多的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本的主動(dòng)探究

在自然拼讀與繪本閱讀進(jìn)行融合的過(guò)程中，僅僅憑借教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具備一定的技能。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，聽與讀都是一種信息的輸入。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，并讓學(xué)生從規(guī)律入手，實(shí)現(xiàn)自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)利用繪本的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組。比如說(shuō)，在繪本Rosies Walk的閱讀中，展現(xiàn)了Rosie靈巧的動(dòng)作，而針對(duì)這些動(dòng)作，在繪本上也有相關(guān)描寫。對(duì)此，教師可以先在之前引領(lǐng)閱讀的過(guò)程中突出這些“動(dòng)作”的讀音，讓學(xué)生產(chǎn)生最初的印象。而在小組合作中，隨著學(xué)生推斷出繪本內(nèi)容大概，教師就可以拋出這樣的問題：“Rosie在逃避狐貍追捕時(shí)，都用了哪些動(dòng)作？”這個(gè)問題的提出，能夠有效整合學(xué)生聽與讀所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在不斷印證的同時(shí)，他們自然會(huì)對(duì)相關(guān)動(dòng)作產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也能明白之前教師“重讀”的目的，不僅可以收獲讀音，也能夠通過(guò)探究收獲詞匯含義，這也進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究熱情。

三、搭建共享平臺(tái)

雖然繪本閱讀在很大程度上推動(dòng)了自然拼讀法的落實(shí)，但是教師還要立足實(shí)際給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尋找更多的途徑。比如，為學(xué)生的繪本閱讀構(gòu)建共享平臺(tái)，利用微信、QQ、貼吧等平臺(tái)，讓學(xué)生的繪本閱讀獲得更多的幫助。例如，教師可以結(jié)合繪本，針對(duì)某一拼讀方法錄制微課視頻，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行有方向、有思考的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立思考之后，還可以通過(guò)視頻彈幕、英語(yǔ)角等方式與同學(xué)、老師進(jìn)行討論。另外，教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生加大閱讀量，以此鞏固他們的語(yǔ)感與拼讀能力。

總而言之，在繪本閱讀與自然拼讀教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師要有張有弛，切不可為了融合而融合，以免降低課堂教學(xué)的效率。在繪本閱讀教學(xué)與拼讀教學(xué)的結(jié)合中，教師任重道遠(yuǎn)，還需繼續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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