溫粉霞
對新課程改革要求進行分析發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)應(yīng)摒棄以往由教師單一為學(xué)生傳授知識點的模式,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí),并自主探究知識點,在合作探究中掌握學(xué)習(xí)方法,提高對知識點的掌握程度。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)對合作探究式教學(xué)模式進行深入探究。
一、充分了解學(xué)生,進行科學(xué)分組
為了充分發(fā)揮合作探究式教學(xué)模式的重要作用,首先需組建合作學(xué)習(xí)團隊,保證分組的科學(xué)性。在學(xué)生分組過程中,教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行調(diào)查了解,并在此基礎(chǔ)上將不同學(xué)生進行合理搭配,使學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)過程中互相幫助,共同成長,其中,學(xué)優(yōu)生能夠加深對知識點的理解,而學(xué)習(xí)困難生則可在合作探究過程中了解教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)完成后,教師應(yīng)對各組學(xué)生的合作成果進行分析,針對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可提供針對性指導(dǎo),并鼓勵同組學(xué)優(yōu)生為其提供幫助,激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。
二、創(chuàng)設(shè)探究情境,營造寬松氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂氛圍對教學(xué)效率和質(zhì)量的影響比較大。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在合作探究式教學(xué)模式的實際應(yīng)用中,教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析,據(jù)此創(chuàng)設(shè)合作探究式情境,引導(dǎo)學(xué)生深入情境中思考,深入理解主題內(nèi)容,參與思考活動和分析活動,充分發(fā)揮教學(xué)情境的感染作用,確保實現(xiàn)語文教學(xué)目標,同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。比如,在《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可設(shè)計謎語,并創(chuàng)設(shè)合作探究式教學(xué)情境:似虎不是虎,速度快過虎,身披花點衣,羚羊填飽肚。(打一動物)要求所有學(xué)生積極參與猜謎底情境,并探究答案,提出問題:當獵豹奔跑時,每小時可奔跑一百千米,什么動物的奔跑速度比獵豹更快?通過對學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和合作探究,充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、設(shè)計探究問題,激發(fā)學(xué)生思維
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏機械式學(xué)習(xí)知識,學(xué)生缺乏獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)的機會和實踐,不利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在合作探究式教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對探究問題進行優(yōu)化設(shè)計,并了解所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑慮,在此基礎(chǔ)上提煉相關(guān)問題,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考,根據(jù)已學(xué)到的知識點解決問題。比如,在《將相和》課堂教學(xué)中,教師可為學(xué)生提出多個關(guān)聯(lián)問題:(1)這篇文章中包含幾個小故事?(2)秦王為什么不敢刁難?(3)廉頗真的戰(zhàn)無不勝嗎?通過對學(xué)生提出上述問題,要求學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)過程中共同交流,在閱讀文本后總結(jié)故事內(nèi)容的起因、發(fā)展過程和結(jié)果,可促使學(xué)生分析能力以及信息整合能力的提升[2]。
四、開展探究活動,提高教學(xué)成效
小學(xué)語文教學(xué)范圍比較廣泛,并且具有人文性和實踐性特征,小學(xué)生年齡小,對新鮮事物和知識點的好奇心比較強,對此,教師應(yīng)綜合考慮所有學(xué)生的個性特征以及語文學(xué)科本質(zhì)組織開展合作探究式教學(xué)活動,將課堂教學(xué)與課外探究活動進行有效結(jié)合,使學(xué)生能夠在玩樂中合作探究,在探究中參與實踐,進而提升教學(xué)質(zhì)量。合作探究活動可以在校園中開展,還可指導(dǎo)學(xué)生深入自然環(huán)境中,并采用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生參與合作探究活動的熱情,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。比如,在《四季之美》課堂教學(xué)中,在課前預(yù)習(xí)階段,教師可要求學(xué)生查找與文本內(nèi)容相關(guān)的資料,如與四季相關(guān)的古詩詞,使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段即可對四季風景形成感性認識。課堂教學(xué)完成后,在為學(xué)生布置課后任務(wù)時,可將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ),為學(xué)生介紹不同季節(jié)的特征,再帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的自然景觀,并采用簡潔的語言描述。組織開展上述合作探究學(xué)習(xí)模式,能夠幫助學(xué)生加深對四季之美的理解,提升教學(xué)成效。
五、結(jié)語
本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方式進行了詳細探究。小學(xué)語文學(xué)科包含的內(nèi)容比較多,如果依然采用傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,則會造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,對此,可采用合作探究式教學(xué)模式,將全班學(xué)生合理分組,并設(shè)計適宜的合作探究主題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),構(gòu)建高效課堂。
參考文獻:
[1]梁香莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究模式[J].語文課內(nèi)外,2019(33):61.
[2]趙為為.探析合作探究模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用[J].中華少年,2019(15):31.