劉久亮

部編小學語文教材中的習作單元是教材編排體例的創(chuàng)新之舉。它以學生習作能力的提升為主要線索安排單元教材內容，改變了傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排形式，在重視培養(yǎng)學生閱讀、理解能力的同時，更加關注語言的表達，改變了多年來語文教學活動中重閱讀、輕習作的模式。這是“表現(xiàn)本位”全新讀寫觀在教材編排創(chuàng)新中的一種探索。每個習作單元中都編排有兩篇精讀課文，它在習作單元教學中作為前置性的教學內容，起著讓學生從閱讀中學習表達的作用。實施好精讀課文的教學，對單元目標的達成、單元教學重難點的凸顯具有重要意義。

怎樣落實習作單元精讀課文的閱讀教學理念，我們以《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文教學為案例，談一談習作單元精讀課文有效教學的實施策略。

一、科學定位，明晰目標

（一）抓單元語文要素，知任務

習作單元是以單元合力的方式來提升學生的專項習作能力，教材的編排應該是整體架構的。精讀課文作為單元首要的學習內容，必定承載著重要的作用。就本單元而言，它以葉圣陶的“說明文以說明白了”為成功，點明了本單元的主題是說明性文章。雖然學生之前初步接觸了一些說明性課文，但因認知水平有限，五年級才第一次提出這個概念，正式學習說明文，并嘗試著寫說明文。就這一單元來說，語文要素有兩個：一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本說明方法;二是搜集資料，運用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。前者是閱讀要素，有兩個要點：（1）閱讀和體會《太陽》《松鼠》兩篇不同類型的精讀課文，感受兩種不同的語言風格。（2）了解課文運用了哪些基本的說明方法。第二個是習作要素：寫說明性文章，是在本單元各類型課文學習基礎上綜合運用的具體實踐，形成單元學習成果。提示了兩個要點：（1）搜集資料，這是學習寫說明文的必要準備。（2）用恰當?shù)恼f明方法，“嘗試寫一篇說明文”，把事物介紹清楚。由此，我們可以看出本單元教材讀與寫之間的連接點是清晰的，閱讀為習作提供相應方法支撐和言語范式?！耙咽挛镎f明白了”這一要求分布于整個習作單元每一部分內容的教學中，它就是本次習作單元中學生要形成的關鍵能力。

（二）析單元六大板塊，擔其責

教材每一個習作單元均安排了2篇精讀課文、1個交流平臺、1個初試身手、2篇習作例文、1次習作。每一部分都有指向單元習作目標落實的功能和職責，“交流平臺”指向“歸納梳理，提煉表達方法”這一側重點;“初試身手”指向“初步嘗試運用方法”這一側重點;“習作例文”指向“進一步感知方法”這一側重點;“習作”指向“形成單元學習成果”這一側重點。引領學生指向“怎么寫”，獲得方法，進而形成單元某項習作關鍵能力和學習成果。而“精讀課文”突出從閱讀中體會課文在表達上的特點，學習表達方法，為習作奠基。本單元的精讀課文《太陽》和《松鼠》的學習，就是為單元習作“寫一篇說明性文章”的寫法奠基。

（三）研單篇精讀課例，擬目標

本單元編排了2篇精讀課文，學生通過學習，能體會說明性文章的不同類型、了解基本的說明方法，并感受不同的語言風格?！端墒蟆芬晃恼Z言活潑，描述生動。作者緊緊抓住松鼠的主要特點，生動形象地介紹了松鼠的外形和習性等特點?！短枴芬晃恼Z言平實，通俗易懂，運用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，從多方面介紹了太陽。通過深入學習，學生運用恰當?shù)恼f明方法能夠將抽象復雜的事物介紹清楚且通俗易懂，學會抓住事物鮮明的特點進行具體的說明，比較說明文不同的語言風格，了解說明文的多樣表達特點。

二、精準教學，破解重難點

“精讀課文”的教學，在單元習作關鍵能力培養(yǎng)主目標的導向下，應突出教學重難點，課堂教學設計就會緊緊圍繞這一核心來進行。

（一）抓準教學建構點，根據(jù)語文要素教

以《太陽》一課為例。這一課所要落實的語文要素是結合課文內容了解作比較和列數(shù)字等基本的說明方法，體會運用這些說明方法的好處，即表達效果。教學時，緊扣這一要素，組織實施教學，按三大板塊推進。

1.了解基本說明方法，體會說明效果

學習體會課文第1自然段“太陽距離地球遠”這一特點時，指導學生以“讀課文—畫句子—標方法—說體會”這樣的學習流程體會作者運用了什么說明方法來介紹太陽“遠”這一特點的，這樣寫的好處是什么。

思考后交流，“太陽離我們約有一億五千萬千米遠。”由數(shù)字之大感受太陽之遠，知道運用列數(shù)字的方法能夠直觀準確地告訴我們事物的特點，隨后通過朗讀來表現(xiàn)“遠”。“到太陽上去……也要飛二十幾年?！崩^續(xù)關注數(shù)字“二十幾年”，體會太陽遠。作者選用生活中常見的例子，讓我們有了想象空間、有了鮮明的感受，讓不同的人都能真切地感受到太陽的遙遠。

接著，放手體會太陽“大”“熱”的特點，小組合作探究。緊緊扣住“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”來體會。

（1）為什么與地球作比較？（出示太陽系圖片）作者把太陽、地球作比較，體會太陽確實很大。

（2）出示：

約一千個木星的體積才能抵得上一個太陽。

約二千三百萬個水星的體積才能抵得上一個太陽。

約四百萬個火星的體積才能抵得上一個太陽。

思考：為什么作者要選地球去和太陽作比較呢？源于我們對地球的熟悉，對火星和水星不熟悉，拿熟悉的事物比較，才會清晰準確地認識，留下深刻的印象。

在體會“溫度高”的特點時，抓住課文“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣”這句話，體會運用列數(shù)字和作比較的說明方法的好處。出示資料：生活中開水的溫度是100℃，鋼鐵的熔點在1500℃左右……學生動手計算倍數(shù)，用作比較的說明方法改寫：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，____________?！痹谥庇^的數(shù)據(jù)比較中體會太陽的溫度之高。

2.研讀“共性”例句，感受“模糊”中的精確

（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（2）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。體會兩句中“約”“差不多”能否去掉？為什么？交流后小結：太陽離我們太遠、太大了，地球到太陽的距離我們無法精確測量，作者實事求是地用上“約”“差不多”這些約數(shù)詞，反而使說明的語言更嚴謹準確。

3.體會表達“優(yōu)劣”，提升運用說明方法的能力

用列數(shù)字的說明方法，改寫課文前三個自然段：（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（2）太陽很大，體積為14120萬億立方米。（3）太陽很熱，表面溫度有五千五百攝氏度。將改寫的內容與課文原文進行比較，體會表達的“優(yōu)劣”，最終讓學生明白，要把事物特征“說明白”，當一種方法說不明白的時候，我們可以組合多種說明方法來說明，這樣就說明白了。

通過這三大板塊梯度推進教學，讓學生切實感受到恰當運用說明方法的好處，體會把“事物說明白了”的表達效果。

（二）巧用課后練習題，瞄準語文要素練

編者的編寫意圖是可以通過“課后習題”可見一斑。課后習題往往體現(xiàn)了教學的訓練重難點，有助于我們精準解讀文本。教學時，緊緊抓住練習題來訓練，以落實語文要素。

我們以《松鼠》一課課后第2題為例。

讀句子，找出與課文中相對應的內容，體會表達上的不同。

例句一：松鼠體型細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。

例句二：松鼠在樹上筑巢，或利用樹洞棲居，巢與樹的枝條，巢以樹的干枝條及雜物構成，直徑約50厘米。

例句三：松鼠每年春、秋季換毛，年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。

——選自《中國大百科全書》

教學時，我們采取“以點帶面”“先扶后放”的方式，先結合課后第2題中的例句一，對照找出課文中描寫松鼠外形特點的句子，引導學生對比品讀，思考：例句與課文是從哪幾個方面來介紹松鼠外形的，不同在哪兒？各自的作用是什么？細細對比后，明白例句是從松鼠的體形、身長、尾長、體重四個方面介紹松鼠的外形特點，用客觀準確的數(shù)據(jù)說明，簡潔明晰;而原文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等方面來介紹松鼠的外形特點，賦予小松鼠孩子一樣的靈性，語言形象生動、活潑有趣，能激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

搭建起學生閱讀理解的支架后，學生進行小組合作學習，體會例句二、例句三與課文內容在表達上的不同。諸如，例句二明晰簡潔地寫出松鼠搭窩的地點、運用的材料、窩的大小;而課文第4自然段詳細、具體地描述了松鼠搭窩的全過程，突出了小松鼠聰明、能干的特點。例句三提供了松鼠換毛的季節(jié)、產(chǎn)仔等準確的情況，而課文第5自然段還介紹了松鼠毛發(fā)的顏色、如何梳理毛發(fā)，生動又形象地表現(xiàn)了松鼠如同人一樣的特征、有愛干凈的生活習慣。

通過對比理解，學生體會了課文語言活潑有趣的風格。同時，讓學生感受到在日常閱讀中，如產(chǎn)品說明書、各種食譜和信息圖表，都能提供準確清楚的信息，讓我們認識事物，獲得知識。知道說明文的語言特點既可以像《太陽》一樣平實，也能像《松鼠》一樣活潑，還能像《中國大百科全書》的介紹一樣簡潔明了。

總之，結合《太陽》《松鼠》精讀課文教學案例，以管窺豹。在習作單元中，精讀課文的教學直指單元習作目標的落實，極具價值和意義。在教學過程中，我們引導學生發(fā)現(xiàn)精讀課文背后的語言表達形式，逐步形成讀寫遷移的能力，落實單元習作目標，讓“語言的建構與運用”的核心能力悄然生長。