謝慶杰

隨著陽光體育的普及，中小學的教師和學生對體育這項科目有了一個更好的理解，在這個過程中依舊存在很多的現實隱患，如果這樣的隱患不能得到及時解決，將會直接影響學生在體育學習中的積極參與，不利于陽光體育這一理論的推行。

近些年，隨著生活水平的提升以及學校對體育課的忽視，導致中小學的體育教學活動不能得到有效開展。所以這使得很多學生視力和身體都出現了不良狀況。為了改善這種情況，教育部在2007年及時地對中小學的體育課程進行改革，開展“陽光體育”，這樣的體育概念，讓學生從傳統(tǒng)的體育教育的束縛中掙脫出來，協(xié)助他們轉變對體育課程的傳統(tǒng)觀念，讓他們在陽光下真正體會到體育學習的快樂，激發(fā)他們學習體育的興趣。

一、體育教學中的問題

（一）觀念認知不足

由于應試教育理念在每個教育工作者的心中已生根發(fā)芽，難以去除，導致他們對體育課程產生忽視心理，使得體育課程處于一個進退兩難的困境。為了學生的成績，許多學校只重視文化課，而對于體育鍛煉很不重視，甚至有些學校相應的體育基礎設施都不存在，這樣就不能為體育教學提供場地。

（二）專業(yè)素質較差

陽光體育理念的提出，是為了提高學生自主鍛煉的能力，并為他們的長期發(fā)展打下基礎。但是我們卻遇到了問題，體育教師的專業(yè)性素質較差，尤其是在一些偏遠地區(qū)，學校師資力量差，有的教師并未受到系統(tǒng)化的訓練就開始上崗，教學方法老套、固化，沒有創(chuàng)新意識，這就讓學生學習體育的興趣急劇下降。

（三）忽視課程實質

很多中小學教師在教授體育課時，只有形式，沒有注意到體育課程的真正實質。教師上課時，遵循傳統(tǒng)的教學方式，按部就班，跑步或者是做操，然后教師示范。這樣枯燥乏味的教學方式讓學生感到無比厭倦，繼而很快就喪失了體育學習的積極性，教師沒有按照學生真實的需求來教學，只為完成教學任務。

（四）師資力量薄弱

現在我國的許多學校都面臨著師資力量比較薄弱的狀況。體育教師數量少，所以出現一個教師可能要教授好幾個班級，甚至還有其他的教學任務，這就導致教師的教學任務繁重，不能夠保證體育教學的質量。沒有質量、沒有創(chuàng)新的教學方式將不能激發(fā)學生體育學習的積極性[1]。

二、陽光體育背景下的中小學體育改革

（一）適當運動負荷

中小學要進行陽光體育背景下的體育改革，一定要以學生的學習素質為基礎，保證學生在體育課程中的適當運動負荷，只有這樣才可能讓他們保持在體育鍛煉中的熱情，提高他們的身體素質，達到陽光體育的有效推進目標，促進改革發(fā)展。體育教師在進行具體的課程授課之前，一定要對自己所教學生的身體狀況有一個基本的了解，依據這樣的了解設定符合他們情況的、科學的、合理的教學設計。當然，教師也要清楚學生的實際需求，所以教師在教學過程中要體現出學生的選擇和自主性，這樣既保證了學生對體育的鍛煉量，也尊重了學生的主體性。此外，教師在這樣的基礎上能夠創(chuàng)新教學方式，引起學生對體育鍛煉的積極性，改變學生對體育課程的傳統(tǒng)認知，真正體會到陽光體育的趣味。

（二）轉變教師觀念

要真正實踐陽光體育，還需要轉變教師對體育課程的傳統(tǒng)觀念。教師要尊重學生的主體地位，積極地了解學生，多與學生就教學形式和內容進行交流，同時也要積極鼓勵學生提出自己對體育課程的看法，然后教師根據學生的反饋，實時更新自己的教學內容。[2]這樣的做法讓他們感受到尊重，繼而將自己的熱情反饋到體育學習中去，從而達到陽光體育的教學目標。

（三）提升教師素質

因為教師的綜合素質關系到課程的質量，而質量又影響到學生的鍛煉。所以想要更好地進行陽光體育活動，一定要重視教師的綜合素質。教師在整個教學活動過程中貫穿始終，他們的身份具有多樣性，既是傳授者、參與者，又是設計者和領導者，這就要求教師必須具備高素質。為了更好地教學，教師不僅要學好自己的本職專業(yè)知識，而且也要對心理學知識有所了解，通過提升自己的綜合素質及時對教學形式進行創(chuàng)新，提高學生對體育教學的參與性，真正有效地推進陽光體育的發(fā)展進程。

三、結語

陽光體育新概念的提出，讓中小學的體育課程迎來了新的發(fā)展。在這樣的發(fā)展進程中，鍛煉了學生體質，提升了學生的能力，加強了教師和學生的聯系，與此同時，也轉變了教師轉念，提升了教師素質。相信通過陽光體育的推行，一定會讓中小學體育迎來更好的明天。

參考文獻：

[1]徐棟.“陽光體育”背景下中小學體育課程改革探析[J].蘭州教育學院學報，2014（1）：153-154.

[2]郭皓.改變“重腦輕體”，促使學生積極參與體育鍛煉：陽光體育背景下學校體育改革的策略研究[J].文體用品與科技，2019（6）：2.