STEAM教育是近幾年來新出現(xiàn)的教學思路與教學方法，由于其注重興趣培養(yǎng)、有效貼合素質教育等特點，獲得了中小學階段教師的重視與青睞。由于STEAM教育的使用工具信息化、現(xiàn)代化等特點，與科學的課堂教育有著密切的聯(lián)系。

一、STEAM教育理念簡介

STEAM教育是近幾年來教育界重點討論的教學方法之一，其特點是把由興趣與愛好主導的STEAM精神與教育理念相融合，相比較傳統(tǒng)的教育形式來說更加貼近于發(fā)揚學生個性特點的素質教育，有許多學者對其都做了細致性闡述。本文對STEAM教育所擁有的各項積極效果給予肯定，但是同時也意識到了STEAM作為一種新型的教學思路，在現(xiàn)階段實際運用中還存在有不足之處，還需要我們一步一步解決。本文以STEAM教育的思路在小學科學課堂的教學實踐為例子，試圖總結STEAM教育在實際運用中產(chǎn)生的問題，并提出可能性的解決方案。

二、STEAM教育與小學教學融合的必要性

（一）STEAM教育能激發(fā)學生的興趣

STEAM教育是以學生的興趣為導向的，這也是STEAM教育與傳統(tǒng)的課堂教育的不同之處。而對于小學教育來說，學生的興趣是小學培養(yǎng)目標中的重要一環(huán)，甚至相比較于技能的提高與知識的學習來說，小學生的興趣更加重要，因為興趣的培養(yǎng)不僅對當下的知識獲取有影響，而且對學生未來的學習能力與學習動力影響更加顯著，是我們在應試教育的教學大環(huán)境下所需要解決的重點以及難點。傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生對教學任務產(chǎn)生興趣，學生找到自己適應的教學方式與學習方向的難度很大，基本很難產(chǎn)生真正意義上的興趣。而STEAM教育則是采取完全不同的思路，即讓學生自己選擇自己感興趣的方法進行教學，從根本上解決了用傳統(tǒng)教學思路解決不了的難題。

（二）STEAM教育能重構教學關系

傳統(tǒng)的師生關系很保守，在課堂教學中，學生只是被動地接受老師的教育以及訓斥，這樣很容易造成師生之間關系的隔閡，影響學生與老師之間的交流，最終影響教學計劃的開展。而且傳統(tǒng)的師生關系往往會壓制學生的表達欲望，從而抑制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而STEAM教育與傳統(tǒng)的課堂教育不同，在實施STEAM教育的時候，學生不用拘束于傳統(tǒng)課堂上的規(guī)則，和老師形成亦師亦友的關系。這一方面避免了學生對老師以至于學習產(chǎn)生抵觸的心理;另一方面也緩解了課堂壓抑的氛圍，創(chuàng)造了輕松、活潑的教學環(huán)境，對于學生的身心健康也極為有幫助。小學教學中，一個科學老師負責很多個班級的教學工作，這樣很容易讓科學教師與學生之間的關系變淡漠，在小學教學課堂中采用STEAM教育方法，是改善科學課程教師與學生關系的重要方法。

三、STEAM理念下的小學科學課程資源開發(fā)渠道

（一）充分利用網(wǎng)絡資源

STEAM教學是信息時代產(chǎn)生的教學理念。隨著網(wǎng)絡資源的規(guī)范與普及，互聯(lián)網(wǎng)給教育工作者帶來了太多的驚喜，其中在小學科學學科當中體現(xiàn)的也最為明顯。首先體現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)上的資源除了有一些官方的教學資源是可以直接利用以外，還有一些自媒體平臺也會有更加富有生動性、趣味性的教學資源值得應用。除此以外，網(wǎng)絡對于小學科學課程更重要的影響在于能夠輔助科學實驗的開展。小學階段學生實踐能力有限，很多實驗一旦帶有危險性，就不會讓學生去嘗試，而且很多實驗用具保存起來也比較困難，對于經(jīng)濟條件相對落后的學校來說不太友好，由此，推動學生的實驗發(fā)展，不妨運用網(wǎng)絡展示功能大大地擴充教學資源。其中比較優(yōu)質的網(wǎng)絡資源有來自央視科教頻道的少兒科教專區(qū)，還有例如NOBOOK等優(yōu)質少兒實驗平臺，可以大大豐富學生的教學資源。

（二）合理擴充教材資源

當前科學學科教材更新慢，已經(jīng)成為一種學科共識，在這種情況下，教師不應該被動、機械性地去接受教材的陳舊，而應該在保證教學大綱要求的情況下運用STEAM的思維擴充教學材料。要合理擴充教材資源有如下幾個要點：首先，教師可以充分參照初中階段的一些自然科學學科，如生物、物理、化學，這些學科都是比較基礎的科學啟蒙，我們在此基礎上再進行簡化、趣味化，就可以適應小學階段的學習。除此之外，我們還可以根據(jù)教師自己的教學風格來調整教學方法，如在教授天氣的變化以及海拔對于溫度的影響時，有條件的學?？梢詭蠝y定溫度的器材讓學生自己嘗試。又如在學習基礎的酸堿變化的時候，教師可以帶領學生用洗衣粉制作樹葉書簽，通過多樣化的形式把書中死板空洞的教學資源合理擴充。

（三）生活化發(fā)現(xiàn)教學資源

STEAM的教學理念非常注重對學生興趣的培養(yǎng)，也非常注重學生在生活中實踐能力的培養(yǎng)。因此，在STEAM教學理念的指導下挖掘生活資源，可以啟發(fā)學生，要學會透過現(xiàn)象看本質。比如，教師可以引導學生去觀察花開的整個過程，觀察雪融化的整個過程等，這些過程都是一個長期的、生活化的過程，長此以往，就會讓學生鍛煉出一雙能夠發(fā)現(xiàn)身邊科學變化的眼睛。

四、STEAM理念下的小學科學資源開發(fā)應用方法

（一）提升學校硬件資源

STEAM教學相較于傳統(tǒng)的教學方法來說，有著上文提到的很多方面的優(yōu)勢，但是同時，STEAM教學理念也對我們教學資源的配置產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式主要是圍繞著課本以及習題冊等傳統(tǒng)的媒介資源而進行的，而STEAM教學理念能拉近學生、教師與管理者三者之間的關系，所以需要借助現(xiàn)代化的信息設備來迅速傳遞信息，搭建無障礙的交流平臺，這使得STEAM教學模式下的小學教育與傳統(tǒng)的教學形式相比而言需要更多的新式的學習資源的配置，如手機、平板或者是其他的移動信息設備。如剛剛起步學?？梢韵蛳嚓P方面起步較早的學校尋求經(jīng)驗，借鑒性價比比較高的移動資源以及實驗器材，甚至比較貴重的教學器材兩個學校可以聯(lián)合出資共同使用。

（二）重新規(guī)劃教學重點

教學制度是STEAM教學方法給我們提出的重大考驗之一，硬件條件的配置其實相對而言還比較容易滿足，但是在硬件條件跟上的同時，我們同樣也需要把軟件實力提升上去，這樣才能更好地發(fā)揮硬件設施的作用，完成我們需要達成的教學目標。因此，教學制度、教學課程管理模式的跟進也是必要的。STEAM教學理念相比較傳統(tǒng)教育來說，起步較晚，沒有系統(tǒng)的、經(jīng)歷過檢驗的教學制度相匹配，是我們需要著重解決的問題。在這些方面我們要摒棄以分數(shù)為標準的單一培養(yǎng)體系轉而注重學生綜合能力的培養(yǎng)，比如對于課程的設置方面就要提高技術類課程的比例。以小學課程為例，科學課程由于普遍不參與小升初考試的緣故而在小學課程中所占的比重相較于其他的如語文、數(shù)學等基礎課程來說更低。

（三）提高教師專項能力

STEAM教學理念相較于傳統(tǒng)的教學方式來說，其不僅僅是知識教學方面的差距，更多的是教學方式、師生關系以及資源運用等其他層面的差距。STEAM教學理念下的教學方式也是新出現(xiàn)的教學方式，沒有大量的實踐總結，也沒有好的經(jīng)驗借鑒。因此，在使用STEAM教學理念的教學方法之前，有必要對我們教師的STEAM教學能力做一個專項的調查、培訓以及考核，這樣做一方面能夠讓我們的教師更加熟練、融洽地運用以人為本的教學方法，提升教學效率與教學質量;另一方面也避免我們的老師因為自身的教學能力不足而影響教學質量，產(chǎn)生不可挽回的后果，而且可以相互交流好的教學經(jīng)驗，把自己比較成功的教學手段推薦給其他教師。

五、結語

STEAM教育作為一個新時期產(chǎn)生的教學方法，依托于先進的教學設備以及教學思維，有著能夠激發(fā)學生學習興趣以及調節(jié)師生關系等方面的重要作用，更加貼近我們所認同的素質教育的模式，是未來我們在小學科學課堂中需要運用的重要方法。而小學科學課堂是與STEAM教學方法最相適應的一個學科門類，其綜合性與創(chuàng)新性與STEAM教學方法的各項要求不謀而合。我們可以運用STEAM的教學理念通過充分利用網(wǎng)絡資源、合理擴充教材資源以及生活化發(fā)現(xiàn)資源三個角度來開發(fā)小學科學課程資源，并且通過提升學校軟件以及硬件水平和提高教師專項能力的方法來加以利用。

參考文獻：

[1]李桂榮，文基兵.利用校園科技館開發(fā)小學科學教學課程資源[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2021，34（5）：39-41.

[2]李文娟，黃亞玲.小學科學信息化教學資源的建設[J].基礎教育研究，2021（14）：6-8.

[3]于義豐.新課程體系下小學科學課程資源的開發(fā)與應用[J].東西南北，2019（24）：243.

[4]張俊喜.淺談新課程體系下小學科學課程資源的開發(fā)與應用[J].新課程（中），2019（8）：89.

[5]郝秋菊.新課程體系下小學科學課程資源的開發(fā)與應用[J].華夏教師，2018（25）：91-92.

[6]田遠飛.小學科學教學中課程資源的開發(fā)應用[J].文理導航（下旬），2017（12）：5.

[7]蔡友誼.小學科學課程資源的開發(fā)應用解析[J].西部素質教育，2015，1（18）：122.

[8]王倩.學科學課程《我們的地球》單元Flash動畫資源的開發(fā)與教學應用研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[9]王旭東.科學背景下小學科學課程資源開發(fā)與應用[J].中國科學教育，2009（11）：65-66.

作者簡介：陳凌翔（1979—），男，漢族，福建福州人，本科，小學一級教師，研究方向：小學科學。