小胡老師

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

《膽小鬼威利》是著名繪本大師安東尼·布朗的作品。在他的筆下，威利善良又膽小，經(jīng)常被人欺負(fù)，他討厭別人叫他“膽小鬼威利”。他買了一本據(jù)說(shuō)能讓自己變強(qiáng)大的書，按照書里的方法開始刻苦練習(xí)。幾個(gè)月后，他真的變得勇敢而強(qiáng)大了，還從曾經(jīng)欺負(fù)自己的人手中解救了米莉。故事的結(jié)局，作者跟威利開了一個(gè)小小的玩笑，威利因?yàn)檫^(guò)于得意而不小心撞到了電線桿上。

本期，我們以繪本《膽小鬼威利》為例，從文字、圖畫以及文圖關(guān)系的解讀入手，向家長(zhǎng)傳遞一種深度閱讀的方式。

1 文字也是一種圖畫

很多家長(zhǎng)認(rèn)為文字只能當(dāng)文字來(lái)讀，這基本符合我們成人的認(rèn)知，但是在繪本中，有時(shí)候文字也是一種圖畫，像看圖畫一樣看文字，會(huì)別有一番認(rèn)識(shí)。

仔細(xì)看封面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其書名和大部分繪本的書名字體有點(diǎn)不一樣。這本繪本的書名是彩色的，而且每個(gè)字的顏色不一樣。再仔細(xì)看，這5個(gè)字的顏色和威利衣服（上衣、褲子和襪子）的顏色是相對(duì)應(yīng)的。湊近看，書名的5個(gè)字是由很多點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)字的外圍是松散的點(diǎn)，給人一種“這些字在發(fā)抖”“這些字不夠團(tuán)結(jié)有力”的感覺，“膽小鬼”的形象一下子就躍然紙上了。綜合來(lái)看，這5個(gè)字像一幅畫，像穿著彩色衣服、內(nèi)心卻膽小的威利。

內(nèi)頁(yè)中，威利看到一則廣告，我們仔細(xì)看，會(huì)立刻被兩行文字所吸引，它們分別是“千萬(wàn)別做膽小鬼！”和“請(qǐng)立刻寄信過(guò)來(lái)吧！”為什么會(huì)被吸引呢？因?yàn)檫@兩行字被明顯地加粗、放大了。雖然幼兒不認(rèn)識(shí)字，但他們能識(shí)別這種明顯的差別，這樣的文字就起到了圖畫的效果，起到了強(qiáng)化和強(qiáng)調(diào)的作用。這兩行字也是此廣告的核心——你不想做膽小鬼7不用擔(dān)心，我有辦法。此外，還有一處文字與此類似，就是威利舉重的那一頁(yè)，文字寫的是：“威利變得強(qiáng)壯……很強(qiáng)壯……更強(qiáng)壯，非常強(qiáng)壯！”最后的“非常強(qiáng)壯”4個(gè)字明顯比其他字更大更粗。用更大的字末代表更加強(qiáng)壯，這正是文字的圖畫語(yǔ)言。

家長(zhǎng)在陪孩子閱讀繪本時(shí)，要對(duì)其中明顯加粗、變大、變色、變斜、變彎、變扭曲、變撕裂的文字著重留意，因?yàn)樗鼈兪亲髡叩摹坝幸鉃橹?，如果忽略了，就?huì)少一份對(duì)作者良苦用心的理解。

2 圖畫也是一種語(yǔ)文

繪本與其他類別的書籍相比，最大的區(qū)別在于圖畫。大部分繪本中，圖畫不僅僅是一幅畫，更是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。既然書名是《膽小鬼威利》，我們?nèi)绾螐姆饷娴膱D畫中來(lái)解讀他膽小的一面呢？這個(gè)問(wèn)題可以交給孩子來(lái)回答。

我們可以聽聽孩子們?cè)诳吹竭@個(gè)畫面時(shí)說(shuō)了哪些：

“他的身體是彎的。”——這代表不自信。

“他的眼睛往后看?！薄阌^察得真仔細(xì)，確實(shí)如此，他好像在擔(dān)心什么。

“他把手放在口袋里走?！薄f(shuō)明他小心翼翼，放不開手腳。

“他的步子太小了?！薄堑?！這也是膽小的表現(xiàn)。

“他的影子也是彎著的。”——這是從威利本身擴(kuò)展到了威利的影子，是幼兒多角度觀察的表現(xiàn)。

孩子從封面中提取出來(lái)的信息越多，我們就越能看出孩子的觀察分析能力?？?！一幅圖畫就能讀出這么多內(nèi)容，這就是圖畫的語(yǔ)言作用。

同樣是對(duì)比，一個(gè)是威利與他人的橫向?qū)Ρ?，一個(gè)是威利與自己的縱向?qū)Ρ?。這兩個(gè)對(duì)比放在一起看會(huì)有非常明顯的差異效果。在健身房，別人強(qiáng)健有力，威利卻骨瘦如柴，以此來(lái)顯示威利的柔弱；鏡子前，威利自信且有滿意的笑容，就像一位超人，對(duì)比鏡子旁邊，相框里曾經(jīng)的威利膽小、敏感、畏縮。將圖畫對(duì)比來(lái)看，有時(shí)候勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，因?yàn)檫@樣的視覺沖擊往往是一目了然的。

這也是在提醒家長(zhǎng)，親子共讀時(shí)，不要拘泥于按次序一頁(yè)一頁(yè)從前往后讀，有時(shí)候，通過(guò)前后相似圖片的對(duì)比來(lái)閱讀，會(huì)有不一樣的收獲。同時(shí)，一定要關(guān)注圖畫信息，關(guān)注圖畫表面和背后所表達(dá)的意思，讀出圖畫中的語(yǔ)言。

3 文圖互補(bǔ)，缺一不可

在繪本閱讀中，將文字和圖畫結(jié)合起來(lái)看，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。如《膽小鬼威利》，文圖互補(bǔ)比較明顯，即文字和圖畫相互補(bǔ)充彼此沒有提到的信息。

如上圖，文字寫的是“威利討厭別人叫他膽小鬼”，從文字中只能看出他的心情，而圖畫上是他在看一本書，請(qǐng)注意，這是一本超人的書。為什么是這樣一本書呢？因?yàn)槌耸怯赂业摹o(wú)畏的、智慧的，威利希望自己能像超人一樣厲害，受人尊敬。因此，圖畫補(bǔ)充了文字沒有說(shuō)出的內(nèi)容，即“我希望自己變得強(qiáng)大”。經(jīng)過(guò)數(shù)月的鍛煉，威利終于變成自己滿意的樣子，文字寫的是“一天，威利走在街上”，如果不看圖畫，我們僅僅知道他在街上走，但是以一種什么姿態(tài)走？是像以前那樣駝背插兜、小步走路嗎？看到圖畫就會(huì)豁然開朗，這時(shí)候的威利像一位頂天立地的男子漢，昂首挺胸，大跨步向前，圖畫中透露了威利滿滿的自信。

這就是文圖互補(bǔ)的效果，將文字和圖畫結(jié)合，讀出更深層次的內(nèi)容。這也提醒家長(zhǎng)和孩子，不要只讀文字，也不要只看圖，要二者兼顧看。