王娜丹

幼小銜接，是從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的重要連接階段。有教育家甚至認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次，比高考、中考都要巨大得多。鑒于以往在幼小銜接工作中存在的普遍問題，浙江省杭州市錢塘區(qū)義蓬第二幼兒園課題組嘗試以課程的形式，通過“身體適應(yīng)”“心理適應(yīng)”“生活管理”“學(xué)習(xí)管理”四大序列課程活動(dòng)的開發(fā)，以“序列”微課程的形式來探索幼小銜接中的斷層現(xiàn)象，使幼小銜接活動(dòng)更加系統(tǒng)化、合理化，提高幼小銜接的有效性。

研究緣起——幼小銜接“序列”微課程的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。2015年浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》，其針對(duì)幼兒園明確提出開展“幼小銜接”主題活動(dòng)；重視培養(yǎng)幼兒傾聽和閱讀習(xí)慣、自我管理意識(shí)等7條意見。在相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，幼兒園每年都會(huì)積極開展相應(yīng)的“幼小銜接”活動(dòng)，但是效果如何呢？

探問：幼兒入學(xué)后經(jīng)歷著什么？ 幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面都發(fā)生了巨大變化。為此，課題研究組成員設(shè)計(jì)了《一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查問卷》，圍繞環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為習(xí)慣適應(yīng)、交往適應(yīng)等方面展開調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在初期對(duì)小學(xué)的環(huán)境、人際交往情況比較適應(yīng)，但學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣不適應(yīng)現(xiàn)象相當(dāng)明顯。在學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)的因素主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，行為習(xí)慣不適應(yīng)的因素主要指自我管理能力方面。

反觀：“幼小銜接”有效性何在？ 縱觀當(dāng)前的大部分幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際執(zhí)行幼小銜接的過程中，存在以下幾點(diǎn)問題。一是認(rèn)識(shí)片面。重知識(shí)儲(chǔ)備，但健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及人際交往能力等對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活都是至關(guān)重要的。二是形式單一。最常規(guī)的活動(dòng)就是“參觀小學(xué)”，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們更應(yīng)該通過形式豐富的活動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。三是內(nèi)涵不足。在幼小銜接過程中，教師往往只是對(duì)外部的環(huán)境和條件進(jìn)行改變，但培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、自制力、持久性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等常常被忽略。

觀點(diǎn)：通過“序列”微課程開展幼小銜接 鑒于以上提到的幼小銜中存在的普遍性問題，課題研究組成員在思考，如果將升入小學(xué)前幼兒所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)、生活、心理、生理等方面的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)的規(guī)劃，以“序列化”微課程的形式實(shí)施，那么將弱化幼小銜接的斷層現(xiàn)象，并能夠提高幼小銜接的有效性。

研究設(shè)計(jì)——幼小銜接“序列”微課程的闡述

概念界定 “序列”微課程：所謂微課程是針對(duì)幼小銜接開設(shè)的單一課程形式，其內(nèi)容包括針對(duì)幼小差異的“心理適應(yīng)”“身體適應(yīng)”“生活準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個(gè)方面的銜接，以及課程實(shí)施平臺(tái)、形式、評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容。本文所指的“序列”微課程是一種課程化活動(dòng)序列，通過有計(jì)劃地開展一系列連續(xù)性的活動(dòng)，將這些活動(dòng)以序列化的形式出現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)過程，具有較強(qiáng)的連續(xù)性和實(shí)用效益。

研究目標(biāo) 通過課題實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒入學(xué)前的良好心理品質(zhì)，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)；通過序列化幼小銜接微課程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往技能等的形成，幫助其適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，促進(jìn)幼小銜接的時(shí)效性；探索適宜幼兒所需的幼小銜接的課程內(nèi)容、方法、途徑，總結(jié)和形成開展幼小銜接的序列微課程。

研究實(shí)踐——幼小銜接“序列”微課程的開發(fā)與實(shí)施

基于幼小差異，構(gòu)建課程內(nèi)容 首先，設(shè)計(jì)原則。一是連續(xù)性原則。作為“序列化”微課程形式實(shí)施幼小銜接，除了有計(jì)劃、系統(tǒng)地實(shí)施外，還應(yīng)滲透在幼兒的日?；顒?dòng)中，以潛移默化的方式達(dá)到最佳的教育效果。二是多樣性原則。有效的幼小銜接需要通過多樣性的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)及多種途徑的滲透，才能縮短幼小差異，順利過渡。三是銜接性原則。在設(shè)計(jì)并開展“幼小銜接”課程前，要關(guān)注到幼兒園和小學(xué)之間的差異，并基于這種差異，開發(fā)相應(yīng)的課程領(lǐng)域，構(gòu)筑有效的課程體系。

其次，領(lǐng)域架構(gòu)。為使課程內(nèi)容具有針對(duì)性、教育性、激勵(lì)性，課題組構(gòu)建了身體適應(yīng)、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)管理、生活管理四個(gè)序列的課程（如圖1）。

最后，內(nèi)容開發(fā)。圍繞各領(lǐng)域的課程目標(biāo)，以“序列化”的行進(jìn)方式為理念，結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，以主題課程、親子活動(dòng)、特色活動(dòng)等形式為載體，構(gòu)建了貫穿整個(gè)大班的“幼小銜接”微課程內(nèi)容框架體系（如圖2）。

搭建實(shí)施平臺(tái)，推動(dòng)有效銜接 其一，融入集體教學(xué)活動(dòng)。在幼小銜接課程內(nèi)容體系中，很大一部分活動(dòng)都需要依托集體教學(xué)首先來開啟，通過集體教學(xué)給予兒童一些基本的知識(shí)、技能的掌握。一是主題教學(xué)周。主題教學(xué)周主要圍繞幼兒園《完整兒童課程》與“幼小銜接”開展相關(guān)的系列化主題教學(xué)。在課程實(shí)踐周期內(nèi)，我們共開展了“走向小學(xué)”“再見，幼兒園”兩個(gè)主題活動(dòng)，通過開啟、推進(jìn)、總結(jié)三步走帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)什么樣，體驗(yàn)“我當(dāng)小學(xué)生”的感受。二是主題固定日。我們開展了一周一次固定的“幼小銜接”主題日活動(dòng)，促使幼小銜接活動(dòng)“序列化”，從而實(shí)現(xiàn)日常滲透。各班根據(jù)學(xué)期初制定菜單，結(jié)合主題進(jìn)程和班本化實(shí)施，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容開展主題固定日。

其二，利用閑散日常活動(dòng)。一日活動(dòng)中，幼兒用可自主支配的時(shí)間參與“生活管理”性課程，包括物品整理、制定課間十分鐘計(jì)劃等，這也成了“身體適應(yīng)序列”課程的最佳陣地。

其三，開設(shè)戶外專題活動(dòng)。幼兒園每天都有兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間，有目的地開設(shè)體能性較強(qiáng)的專題活動(dòng)，旨在幫助幼兒為成為一名合格的小學(xué)生做好身體方面的充分準(zhǔn)備。

運(yùn)用多元形式，豐富銜接方式 一是自主活動(dòng)，主動(dòng)出擊。自主活動(dòng)，如通過“課間十分鐘”“我是值日生”等活動(dòng)讓幼兒有充分的自主權(quán)利和自主空間和時(shí)間；開展“優(yōu)秀值日生”評(píng)選、開設(shè)“值日生留言板”專欄等鼓勵(lì)幼兒自我管理和自我提升。

二是幼小聯(lián)動(dòng)，互通有無。在幼小銜接“序列化”微課程實(shí)施過程中，幼兒園充分利用與小學(xué)相鄰的地理位置優(yōu)勢，開展參觀小學(xué)、小學(xué)教師請進(jìn)來、和小學(xué)生同上一節(jié)課等一系列活動(dòng)。例如，幼小聯(lián)動(dòng)一：走出去——參觀我的小學(xué)。根據(jù)主題“走向小學(xué)”的行進(jìn)路線，我們開展了“心理適應(yīng)”性課程領(lǐng)域下的“小學(xué)什么樣”實(shí)踐參觀活動(dòng)，并進(jìn)行了四方面創(chuàng)新。創(chuàng)新一：交織主題。參觀小學(xué)的活動(dòng)在主題背景下進(jìn)行，主題行進(jìn)前期、中期進(jìn)行了大量主題活動(dòng)的鋪墊，如“心中的小學(xué)”“小學(xué)歡迎你”“采訪小學(xué)生”等。創(chuàng)新二：討論預(yù)熱。引導(dǎo)幼兒與同伴自主討論“參觀小學(xué)需要準(zhǔn)備些什么，可以做什么”，讓此次“小學(xué)什么樣”活動(dòng)更自主，幼兒的參與度更高。創(chuàng)新三：自主規(guī)劃。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行參觀前的計(jì)劃，使參觀小學(xué)的活動(dòng)更加井井有條。創(chuàng)新四：經(jīng)驗(yàn)分享。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)幼兒都有自己的感受，交流參觀后的不同感受，為后續(xù)的活動(dòng)做好鋪墊，使每個(gè)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)成為大家的經(jīng)驗(yàn)。又如，幼小聯(lián)動(dòng)二：請進(jìn)來——小學(xué)老師來嘍。為了幫助幼兒更好地了解小學(xué)的課堂、教師，實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接，我們開展了“小學(xué)老師來嘍”的小學(xué)課堂體驗(yàn)活動(dòng)。

三是家園互動(dòng)，相得益彰。例如，為了讓家長充分認(rèn)識(shí)早期閱讀的重要性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技能，幼兒園開展了以“親子共讀 和諧成長”為主題的親子閱讀會(huì)活動(dòng)。本次活動(dòng)歷時(shí)4個(gè)月進(jìn)行，分教師導(dǎo)讀、親子共讀、成果分享三個(gè)階段開展。

創(chuàng)建評(píng)價(jià)載體，提高銜接實(shí)效

課程評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中是不可或缺的一部分，為此我們通過課程領(lǐng)域下評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒及時(shí)認(rèn)識(shí)自己、了解自己，順利度過幼小銜接這個(gè)特殊時(shí)期，更好地迎接下一階段發(fā)展。一是學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)。通過“學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)”，及時(shí)挖掘幼兒過程中的學(xué)習(xí)“哇”時(shí)刻，同時(shí)更加細(xì)致地了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，順應(yīng)幼兒的需求不斷地調(diào)整我們的課程。二是個(gè)案追蹤記錄。與學(xué)習(xí)故事不同，個(gè)案最終記錄關(guān)注課程實(shí)施過程中表現(xiàn)比較薄弱的幼兒，通過個(gè)案追蹤記錄的形式，助推其平穩(wěn)過渡。三是成長小勛章?！俺砷L小勛章”是課程實(shí)施的終結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展課程領(lǐng)域下的展示活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒授予成長勛章，包括“學(xué)習(xí)小能手”“生活小主人”“健康小達(dá)人”三類成長勛章。四是成長檔案袋。成長檔案袋是由教師定期對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)量表組成。教師以月為單位對(duì)幼兒的身體適應(yīng)、心理適應(yīng)、生活管理、學(xué)習(xí)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

研究成效——“序列化”幼小銜接微課程的成果

幼兒成長的喜悅—我在學(xué)習(xí)中進(jìn)步 課題實(shí)施以來，形成了實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接課程范式，幼兒在活動(dòng)過程中不僅身體綜合素質(zhì)得到了明顯提升。自我管理潛力也得到有效挖掘。

一是促進(jìn)了幼兒身體素質(zhì)的綜合提升。“序列化”幼小銜接課程領(lǐng)域中“身體適應(yīng)”課程開展的直接目的就是讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中發(fā)展體能，為小學(xué)生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！吧眢w適應(yīng)”課程活動(dòng)的持續(xù)實(shí)施，幼兒在逐步提升，這些提升都反映在幼兒各個(gè)方面的改變上。我們對(duì)大班段四個(gè)班級(jí)在課題實(shí)施前期和后期的出勤率進(jìn)行了對(duì)比，“序列化”幼小銜接微課程實(shí)施后，各班幼兒的平均出勤率提高了7.75%。除了良好的健康狀況帶來的出勤情況的改善，幼兒動(dòng)作發(fā)展方面的進(jìn)步也是相當(dāng)明顯的。

二是挖掘了幼兒的自我管理潛在力?；趦和?，相信兒童的力量，在課程實(shí)施中，很多時(shí)候我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒嘗試自主管理?；谶@樣的理念，在我們的課程領(lǐng)域下，很多活動(dòng)會(huì)以自主活動(dòng)為主要形式開展，久而久之，孩子建立了自我管理的意識(shí)，掌握了一些自我管理的技巧。

三是激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情。實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，積極的情感態(tài)度很關(guān)鍵。在課程實(shí)施的過程中，教師們注重在情感方面對(duì)大班幼兒的引導(dǎo)，如在“小學(xué)什么樣”的系列活動(dòng)中，幼兒變身小記者采訪小學(xué)生，采訪結(jié)束后，他們自豪地表示今天我采訪小學(xué)生了；在“小學(xué)老師來嘍”課堂體驗(yàn)中，幼兒會(huì)覺得原來小學(xué)的課這么有趣，也沒有想象的難……都反映出了他們對(duì)小學(xué)的向往之情以及面對(duì)小學(xué)新挑戰(zhàn)的自信心。

教師專業(yè)的提升—我在探索中發(fā)展 一是轉(zhuǎn)變教師對(duì)幼小銜接的觀念?！靶蛄谢庇仔°暯诱n題的開展，改變了教師的教育觀念。我們注重幼小銜接過程中，以連續(xù)性、多樣性、針對(duì)性地方式開展銜接活動(dòng)，以此來不斷地影響孩子，使他們在逐步地改變和提升中縮小與小學(xué)生的差距，而不是偶然性的、表面化的、拔苗助長式的銜接。當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們的孩子在一點(diǎn)點(diǎn)地改變時(shí)，教師對(duì)自己的付出也開始有了認(rèn)同感。二是提升教師開展教科研的能力。本課題從開發(fā)到實(shí)施過程中的每一步，教師群體都積極參與研究，教學(xué)研究力得到提升。從課程活動(dòng)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整及反思，教師對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)提高了，視野拓寬了。每一位教師都在實(shí)踐中思考如何更好地促進(jìn)孩子幼小銜接的實(shí)效，落實(shí)課題計(jì)劃，科研能動(dòng)性得到提升。