史雨萍
我們國家正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作,而要保證基礎(chǔ)教育真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須對課程資源充分利用。從當(dāng)下的幼兒園教育現(xiàn)狀來看,主要的活動方式是游戲,也就是要將教育、游戲結(jié)合起來,而要保證這個目標(biāo)能夠順利達(dá)成,必須將教育資源予以利用,尤其是要保證戶外課程資源的利用率大幅提升。
從當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀來看,必須對課程資源的利用予以重點關(guān)注。若想保證幼兒園教育更具實效性,必須保證現(xiàn)有資源能夠整合起來。教師的專業(yè)素養(yǎng)較低的話,戶外課程資源就難以得到充分開發(fā),而且利用效率也無法得到保證。所以說,在對課程資源加以開發(fā)、利用時必須以實際問題為出發(fā)點,確保教育環(huán)境貼近幼兒的內(nèi)在需要,如此方可使幼兒教育真正和時代發(fā)展同步。
一、支持與建構(gòu)——建立課程支持系統(tǒng),保障課程資源的開發(fā)與利用
在對戶外課程資源加以開發(fā)、利用時,要將可用資源全部納入其中,人力資源、物力資源、自然資源等均是不可缺少的,如此方可為幼兒成長奠定堅實的基礎(chǔ)。為了保證戶外課程教學(xué)更具實效性,教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒從室內(nèi)走向室外,深入社區(qū)、自然、社會之中,而這就使得活動組織必須予以強化,否則發(fā)生風(fēng)險的概率就會大幅增加,解決這個問題的可行途徑就是構(gòu)建支持系統(tǒng)。具體來說,一是要構(gòu)建專門的研修系統(tǒng),眾所周知,在對戶外課程資源加以開發(fā)、利用時,突發(fā)事件的發(fā)生概率是較高的,為了保證相關(guān)問題可以順利解決,應(yīng)該組建“學(xué)習(xí)共同體”,針對課程資源展開探討、研究,將其應(yīng)用價值提取出來[1]。二是要構(gòu)建完善的人力資源系統(tǒng),并要確保資金方面的需求得到滿足,如此才能保證戶外課程有序開展。三是構(gòu)建安全保障系統(tǒng),在對戶外課程資源進(jìn)行開發(fā)時,安全是不可忽視的,這就要求幼兒園對安全教育予以強化,確保教師能夠形成牢固的安全意識,尋找到可行的措施消除隱患,使得安全風(fēng)險能夠明顯降低。
二、互動與對話——建立戶外課程資源協(xié)同共享機制
對戶外課程資源加以開發(fā)、利用的過程中,要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透加以關(guān)注,在幼兒課程體系中要將傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化切實融入其中,尤其是要完成好協(xié)調(diào)共享機制的構(gòu)建,如此方可保證資源開發(fā)更為全面、深入[2]。在進(jìn)行課程改革時要將課程資源建設(shè)納入其中,并給予政策支持,教育行政部門要從實際需要出發(fā)完成政策制定,并組建專業(yè)能力較強的課程開發(fā)隊伍,確保幼兒園在人力、財力、物力等方面的實際需要得到滿足,保證公共資源間形成緊密的關(guān)聯(lián)性,共享目的也可切實達(dá)成。
三、突破與解放——突破教材的制約,以兒童觀兒童,保持共同思考
在各類課程資源中,處于重點位置的是教師、兒童。對教師而言,組織教學(xué)活動時應(yīng)該將幼兒視角作為出發(fā)點,創(chuàng)造出更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使其主動發(fā)現(xiàn)問題,并能夠?qū)ι磉叴嬖诘南嚓P(guān)資源進(jìn)行利用。當(dāng)然,教師對幼兒也要充分尊重,確保幼兒能夠產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感,這樣一來,幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會得到提升。教師應(yīng)該和幼兒共同去觀察、發(fā)現(xiàn),并展開深入思考,如此可以使其好奇心得到滿足,并掌握更豐富的知識,學(xué)習(xí)能力也會明顯提高[3]。幼兒教師在教學(xué)時不能局限于教材,應(yīng)該為幼兒提供合適的空間,引導(dǎo)其主動創(chuàng)造,并將個人的學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)出來。在對課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用的過程中,教育教學(xué)的需求應(yīng)該作為出發(fā)點,尤其是要將教師資源的作用充分發(fā)揮出來,進(jìn)而保證課程資源能夠真正得到優(yōu)化。
四、融合與共生——利用信息技術(shù),建構(gòu)科學(xué)、適宜的戶外課程資源數(shù)據(jù)庫
幼兒園戶外課程資源作為幼兒園課程組織與實施的重要載體,在開發(fā)與運用中,必須順應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要,利用信息技術(shù),以兒童的經(jīng)驗、興趣、需要為主,堅持科學(xué)性、教育性、適宜性、均衡性、發(fā)展性、共享性等原則,將家庭、社區(qū)、社會機構(gòu)等課程資源融入幼兒一日生活中,建構(gòu)具有地方、園本特色的課程資源數(shù)據(jù)庫。課程資源開發(fā)者必須明確課程的功能與價值,具有目標(biāo)意識,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、科技、生態(tài)水平的發(fā)展,基于幼兒園社會、文化、人力資本發(fā)展的需要,選擇適宜學(xué)前兒童身心發(fā)展的課程資源。充分利用家長、社區(qū)、社會機構(gòu)及其他幼兒園資源優(yōu)勢,建立相關(guān)教育者長期合作、參與機制,包括家長審議機制、家長評議機制等,鼓勵家長及社區(qū)人員以多種形式參與到課程建設(shè)的各個階段,將更多的家庭資源、社區(qū)資源、科研機構(gòu)、不同園所的教育資源引入課程開發(fā)中,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),根據(jù)各園的實際情況,拓展思路,建立并分享各園特色課程資源庫,拓寬園所之間課程資源的研究與分享渠道,提高使用效率,形成優(yōu)勢互補[4]。課程資源庫的建立能夠滿足不同教育者的育兒需求,家長可以隨時與相關(guān)專家、科研人員進(jìn)行溝通與交流,與幼兒園形成一致的教育期望和教育力量。一旦家長成為幼兒園的“重要伙伴”,那么家長對課程目標(biāo)、課程實施、課程評價各環(huán)節(jié)的參與都將更深入,家長對課程改革的認(rèn)可度、支持度也會提高。
五、回歸與創(chuàng)新——科學(xué)、合理地利用空間,創(chuàng)建回歸兒童本真的自然式教育環(huán)境
倉橋惣三指出:幼兒與環(huán)境相互作用,他們能動地運用其感覺去感知外部世界,并探索事物。同時,他們以其自身獨有的方式自成體系地表達(dá)對外部世界各種事物的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃、布局幼兒園的空間,在重視物質(zhì)環(huán)境的同時,應(yīng)更加重視幼兒的精神世界和內(nèi)在生命力的發(fā)展,重視挖掘與幼兒的生活密切相關(guān)的具有自然文化價值與藝術(shù)價值的生活素材,使教育目的與教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中,誘發(fā)幼兒根據(jù)自己的愿望和意志來開展活動。同時,教師應(yīng)將幼兒個人天性與時代和社會的要求融合起來,以保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的興趣為主,啟迪其自由天性,將個體成長置于社會的場域之中,讓個體獲得一種融貫了社會性的真實人性。作為具有學(xué)習(xí)性的戶外環(huán)境,大自然無疑是最豐富、最合適的。幼兒仔細(xì)觀察他人、感受他人、體貼他人的能力,是在與自然的對話中習(xí)得的。為了使幼兒能夠擁有自己的世界、自己的宇宙,形成良好的生存能力,教師必須認(rèn)真地從組織好每一天與自然相關(guān)的戶外活動做起[5]。
六、戶外環(huán)境——從注重美觀到挖掘課程價值
本著因地制宜的原則,我園在原有的設(shè)施上采用疊加方式添加適宜的輔助設(shè)備,讓這些設(shè)備的教育功能更加多元立體。如我們在攀爬架上面增加木條、在側(cè)面增加木板和迷彩布、在下方增加竹梯,讓單一的攀爬架變?yōu)槎喙δ艿拇笮瓦\動器械。學(xué)校原有的玩水池上增加兩個難易程度不同的蕩橋,在原有小坡上加放輪胎變成多層次的游戲區(qū),經(jīng)過一系列的調(diào)整改造,我園戶外游戲場所由原來單一體育運動拓展區(qū)域變?yōu)榧\動、生活、探索為一體的綜合活動場所。
七、構(gòu)建豐富的課程資源庫
自課程游戲化項目開展以來,我們對課程體系進(jìn)行梳理,以課程游戲化理念為引領(lǐng)進(jìn)行調(diào)整,形成了以運動項目內(nèi)容為課程基礎(chǔ)、以戶外游戲活動為補充的課程體系。在課程資源建設(shè)中我們設(shè)立了三級資源庫,一是建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫,我們將每個運動主題相關(guān)的一些信息、資源放在網(wǎng)絡(luò)資源庫里,讓大家共享,從而提高活動的有效性;二是建立學(xué)校課程資源室,我們專門開辟了課程實施中物質(zhì)資源的存儲間,有和運動主題相關(guān)的教具,給活動的開展帶來便捷;三是建立班級資源角,如我們每個班門口都會有收集東西的材料箱,孩子們隨時都可以把一些廢舊材料收集起來放進(jìn)箱子里,為班級運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域運動游戲的開展提供材料支持[6]。
由上可知,幼兒園在對課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用的過程中應(yīng)該確保和課程改革同步,各個環(huán)節(jié)必須做到協(xié)同發(fā)展。在對課程體系予以構(gòu)建、實施時,必須將課程資源的保障作用展現(xiàn)出來,而且在課程資源開發(fā)的過程中則要將課程實施的具體需求作為出發(fā)點,確保和教育教學(xué)理念能夠吻合,如此可以使幼兒身心發(fā)展的實際需要得到滿足。
參考文獻(xiàn):
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[6]高翔.讓兒童的成長像呼吸一樣自然:基于兒童視角的幼兒園戶外課程的實踐探索[J].教育科學(xué)論壇,2015(4):41-45.