史雨萍

我們國家正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作，而要保證基礎(chǔ)教育真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須對課程資源充分利用。從當(dāng)下的幼兒園教育現(xiàn)狀來看，主要的活動方式是游戲，也就是要將教育、游戲結(jié)合起來，而要保證這個目標(biāo)能夠順利達(dá)成，必須將教育資源予以利用，尤其是要保證戶外課程資源的利用率大幅提升。

從當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀來看，必須對課程資源的利用予以重點關(guān)注。若想保證幼兒園教育更具實效性，必須保證現(xiàn)有資源能夠整合起來。教師的專業(yè)素養(yǎng)較低的話，戶外課程資源就難以得到充分開發(fā)，而且利用效率也無法得到保證。所以說，在對課程資源加以開發(fā)、利用時必須以實際問題為出發(fā)點，確保教育環(huán)境貼近幼兒的內(nèi)在需要，如此方可使幼兒教育真正和時代發(fā)展同步。

一、支持與建構(gòu)——建立課程支持系統(tǒng)，保障課程資源的開發(fā)與利用

在對戶外課程資源加以開發(fā)、利用時，要將可用資源全部納入其中，人力資源、物力資源、自然資源等均是不可缺少的，如此方可為幼兒成長奠定堅實的基礎(chǔ)。為了保證戶外課程教學(xué)更具實效性，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒從室內(nèi)走向室外，深入社區(qū)、自然、社會之中，而這就使得活動組織必須予以強化，否則發(fā)生風(fēng)險的概率就會大幅增加，解決這個問題的可行途徑就是構(gòu)建支持系統(tǒng)。具體來說，一是要構(gòu)建專門的研修系統(tǒng)，眾所周知，在對戶外課程資源加以開發(fā)、利用時，突發(fā)事件的發(fā)生概率是較高的，為了保證相關(guān)問題可以順利解決，應(yīng)該組建“學(xué)習(xí)共同體”，針對課程資源展開探討、研究，將其應(yīng)用價值提取出來[1]。二是要構(gòu)建完善的人力資源系統(tǒng)，并要確保資金方面的需求得到滿足，如此才能保證戶外課程有序開展。三是構(gòu)建安全保障系統(tǒng)，在對戶外課程資源進(jìn)行開發(fā)時，安全是不可忽視的，這就要求幼兒園對安全教育予以強化，確保教師能夠形成牢固的安全意識，尋找到可行的措施消除隱患，使得安全風(fēng)險能夠明顯降低。

二、互動與對話——建立戶外課程資源協(xié)同共享機制

對戶外課程資源加以開發(fā)、利用的過程中，要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透加以關(guān)注，在幼兒課程體系中要將傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化切實融入其中，尤其是要完成好協(xié)調(diào)共享機制的構(gòu)建，如此方可保證資源開發(fā)更為全面、深入[2]。在進(jìn)行課程改革時要將課程資源建設(shè)納入其中，并給予政策支持，教育行政部門要從實際需要出發(fā)完成政策制定，并組建專業(yè)能力較強的課程開發(fā)隊伍，確保幼兒園在人力、財力、物力等方面的實際需要得到滿足，保證公共資源間形成緊密的關(guān)聯(lián)性，共享目的也可切實達(dá)成。

三、突破與解放——突破教材的制約，以兒童觀兒童，保持共同思考

在各類課程資源中，處于重點位置的是教師、兒童。對教師而言，組織教學(xué)活動時應(yīng)該將幼兒視角作為出發(fā)點，創(chuàng)造出更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)ι磉叴嬖诘南嚓P(guān)資源進(jìn)行利用。當(dāng)然，教師對幼兒也要充分尊重，確保幼兒能夠產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，這樣一來，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會得到提升。教師應(yīng)該和幼兒共同去觀察、發(fā)現(xiàn)，并展開深入思考，如此可以使其好奇心得到滿足，并掌握更豐富的知識，學(xué)習(xí)能力也會明顯提高[3]。幼兒教師在教學(xué)時不能局限于教材，應(yīng)該為幼兒提供合適的空間，引導(dǎo)其主動創(chuàng)造，并將個人的學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)出來。在對課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用的過程中，教育教學(xué)的需求應(yīng)該作為出發(fā)點，尤其是要將教師資源的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而保證課程資源能夠真正得到優(yōu)化。

四、融合與共生——利用信息技術(shù)，建構(gòu)科學(xué)、適宜的戶外課程資源數(shù)據(jù)庫

幼兒園戶外課程資源作為幼兒園課程組織與實施的重要載體，在開發(fā)與運用中，必須順應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，利用信息技術(shù)，以兒童的經(jīng)驗、興趣、需要為主，堅持科學(xué)性、教育性、適宜性、均衡性、發(fā)展性、共享性等原則，將家庭、社區(qū)、社會機構(gòu)等課程資源融入幼兒一日生活中，建構(gòu)具有地方、園本特色的課程資源數(shù)據(jù)庫。課程資源開發(fā)者必須明確課程的功能與價值，具有目標(biāo)意識，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、科技、生態(tài)水平的發(fā)展，基于幼兒園社會、文化、人力資本發(fā)展的需要，選擇適宜學(xué)前兒童身心發(fā)展的課程資源。充分利用家長、社區(qū)、社會機構(gòu)及其他幼兒園資源優(yōu)勢，建立相關(guān)教育者長期合作、參與機制，包括家長審議機制、家長評議機制等，鼓勵家長及社區(qū)人員以多種形式參與到課程建設(shè)的各個階段，將更多的家庭資源、社區(qū)資源、科研機構(gòu)、不同園所的教育資源引入課程開發(fā)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)各園的實際情況，拓展思路，建立并分享各園特色課程資源庫，拓寬園所之間課程資源的研究與分享渠道，提高使用效率，形成優(yōu)勢互補[4]。課程資源庫的建立能夠滿足不同教育者的育兒需求，家長可以隨時與相關(guān)專家、科研人員進(jìn)行溝通與交流，與幼兒園形成一致的教育期望和教育力量。一旦家長成為幼兒園的“重要伙伴”，那么家長對課程目標(biāo)、課程實施、課程評價各環(huán)節(jié)的參與都將更深入，家長對課程改革的認(rèn)可度、支持度也會提高。

五、回歸與創(chuàng)新——科學(xué)、合理地利用空間，創(chuàng)建回歸兒童本真的自然式教育環(huán)境

倉橋惣三指出：幼兒與環(huán)境相互作用，他們能動地運用其感覺去感知外部世界，并探索事物。同時，他們以其自身獨有的方式自成體系地表達(dá)對外部世界各種事物的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃、布局幼兒園的空間，在重視物質(zhì)環(huán)境的同時，應(yīng)更加重視幼兒的精神世界和內(nèi)在生命力的發(fā)展，重視挖掘與幼兒的生活密切相關(guān)的具有自然文化價值與藝術(shù)價值的生活素材，使教育目的與教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中，誘發(fā)幼兒根據(jù)自己的愿望和意志來開展活動。同時，教師應(yīng)將幼兒個人天性與時代和社會的要求融合起來，以保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的興趣為主，啟迪其自由天性，將個體成長置于社會的場域之中，讓個體獲得一種融貫了社會性的真實人性。作為具有學(xué)習(xí)性的戶外環(huán)境，大自然無疑是最豐富、最合適的。幼兒仔細(xì)觀察他人、感受他人、體貼他人的能力，是在與自然的對話中習(xí)得的。為了使幼兒能夠擁有自己的世界、自己的宇宙，形成良好的生存能力，教師必須認(rèn)真地從組織好每一天與自然相關(guān)的戶外活動做起[5]。

六、戶外環(huán)境——從注重美觀到挖掘課程價值

本著因地制宜的原則，我園在原有的設(shè)施上采用疊加方式添加適宜的輔助設(shè)備，讓這些設(shè)備的教育功能更加多元立體。如我們在攀爬架上面增加木條、在側(cè)面增加木板和迷彩布、在下方增加竹梯，讓單一的攀爬架變?yōu)槎喙δ艿拇笮瓦\動器械。學(xué)校原有的玩水池上增加兩個難易程度不同的蕩橋，在原有小坡上加放輪胎變成多層次的游戲區(qū)，經(jīng)過一系列的調(diào)整改造，我園戶外游戲場所由原來單一體育運動拓展區(qū)域變?yōu)榧\動、生活、探索為一體的綜合活動場所。

七、構(gòu)建豐富的課程資源庫

自課程游戲化項目開展以來，我們對課程體系進(jìn)行梳理，以課程游戲化理念為引領(lǐng)進(jìn)行調(diào)整，形成了以運動項目內(nèi)容為課程基礎(chǔ)、以戶外游戲活動為補充的課程體系。在課程資源建設(shè)中我們設(shè)立了三級資源庫，一是建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫，我們將每個運動主題相關(guān)的一些信息、資源放在網(wǎng)絡(luò)資源庫里，讓大家共享，從而提高活動的有效性;二是建立學(xué)校課程資源室，我們專門開辟了課程實施中物質(zhì)資源的存儲間，有和運動主題相關(guān)的教具，給活動的開展帶來便捷;三是建立班級資源角，如我們每個班門口都會有收集東西的材料箱，孩子們隨時都可以把一些廢舊材料收集起來放進(jìn)箱子里，為班級運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域運動游戲的開展提供材料支持[6]。

由上可知，幼兒園在對課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用的過程中應(yīng)該確保和課程改革同步，各個環(huán)節(jié)必須做到協(xié)同發(fā)展。在對課程體系予以構(gòu)建、實施時，必須將課程資源的保障作用展現(xiàn)出來，而且在課程資源開發(fā)的過程中則要將課程實施的具體需求作為出發(fā)點，確保和教育教學(xué)理念能夠吻合，如此可以使幼兒身心發(fā)展的實際需要得到滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈周芳，江玉印.課程改革背景下幼兒園戶外課程資源的開發(fā)與利用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（6）：71-73.

[2]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師，2019（23）：6-7.

[3]沈瑩瑩.有效利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園戶外游戲課程的發(fā)展策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：137，139.

[4]蔡顯珅.幼兒園戶外體育活動設(shè)計研究[J].運動，2018（23）：106-107.

[5]溝偉偉.幼兒園戶外活動安全隱患因素及預(yù)防措施[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（7）：110-118.

[6]高翔.讓兒童的成長像呼吸一樣自然：基于兒童視角的幼兒園戶外課程的實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2015（4）：41-45.