園本特色指的就是根據(jù)幼兒指導綱領、幼兒身心發(fā)展特點、教育目標等設計教學活動，無論是教學形式還是教學內(nèi)容都契合幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長特點。幼兒是我國社會發(fā)展、國家建設的重要新生力量，其發(fā)展和成長將會對我國未來產(chǎn)生直接影響。在幼兒園教育中，游戲是關鍵的組成部分，將課程內(nèi)容借助游戲的方式呈現(xiàn)，可降低幼兒理解和學習的難度，鍛煉幼兒的各項能力。為了保證幼兒的全面發(fā)展，教師可將園本特色與課程游戲有效融合起來，利用幼兒園現(xiàn)有的條件，構建顯著的教育特色，打造良好的育人文化。因此，教師可在教學中加入剪紙文化、傳統(tǒng)節(jié)日、家園合作、探索活動等，保證幼兒在參與這些游戲的過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）提高幼兒智力水平和認知水平

幼兒的年齡尚小，不具備較強的認知能力，同時較活潑好動，對外界事物擁有較強的好奇心和探究心理。在幼兒園課程教學中加入有趣的游戲，不僅能增加教學的趣味性和吸引力，還能實現(xiàn)幼兒認知水平和智力水平的提升。優(yōu)秀的課程游戲化可讓幼兒在學習和積累知識的過程中，逐漸形成良好的精神品質和行為習慣。課程游戲化還能構建生動有趣的教學情境，營造有序、和諧、趣味的氛圍，保證幼兒能在注意力集中的階段學習更多知識。

（二）保證幼兒更好地成長和發(fā)展

幼兒的成長離不開教師的教育和引導。在我國，仍舊有部分幼兒園將重點放在知識的講解上，經(jīng)常開展多樣化的練習。這樣的方式不僅無法滿足素質教育的要求和標準，還會對幼兒的成長產(chǎn)生消極影響。為了改變這一狀態(tài)，教師必須調整和優(yōu)化教學模式，將課程轉變成有趣的游戲，引導幼兒進行自主學習、自由探究思考，逐步提高幼兒的能力和素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的潛力。

二、幼兒園課程游戲化與園本特色結合的原則

（一）以人為本原則

在幼兒園的日常教學中，要想將園本特色與課程游戲化融合，幫助幼兒深入理解課程內(nèi)容，就需要教師能遵從以人為本的原則。在設計園本特色的活動時，教師需要全面分析和了解幼兒的性格特點、發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等方面的情況，遵從學生的成長發(fā)展特點合理設計活動內(nèi)容;在設計課程游戲時，教師同樣需要結合幼兒的喜好，明確幼兒的主體地位，保證所有幼兒都能參與其中，在帶有園本特色的游戲中更好地成長。

（二）進步發(fā)展原則

之所以要將園本特色與課程游戲融合，是因為利用游戲的方式可有效激活幼兒的參與熱情，實現(xiàn)幼兒身體素質的提升，保證其全面發(fā)展。在設計游戲的過程中，教師必須滿足幼兒的成長需求和學習需求，契合幼兒的成長與發(fā)展，使其能真正在游戲過程中提高能力、獲得知識、塑造品質。

三、幼兒園課程游戲化與園本特色結合的有效策略

（一）加入剪紙游戲，構建園本特色民間活動

在幼兒園教學中，無論是活動的開展，還是內(nèi)容的設計，都需要教師充分了解和把握幼兒的實際情況，引導幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美。在園本特色中，有一個非常重要的內(nèi)容就是民間手工藝術，這一內(nèi)容不僅可實現(xiàn)幼兒審美能力的提高，還能鍛煉其動手能力、創(chuàng)新能力和想象能力。在構建課程游戲化時，教師可加入園本特色藝術活動中的內(nèi)容，加入有趣的剪紙游戲，帶領幼兒去探索有趣的民間游戲，逐步發(fā)展幼兒的特長與個性，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

例如，在設計民間藝術手工活動時，教師可在正式教學前做好充足的準備工作。在講解剪紙花鳥、窗花等藝術圖形時，教師就可借助電子白板展示與之相關的剪紙技法，展示人們制作的各種不同的動物剪紙，構建真實、直觀的情境。在完成氛圍的營造后，教師就可開展相應的游戲，詢問幼兒喜歡的動物，并鼓勵幼兒談談喜歡這個動物的原因。在所有幼兒表達完各自的想法后，教師就可利用信息技術將幼兒喜歡的小動物借助剪紙的方式呈現(xiàn)出來，帶領幼兒一起觀看和了解這些小動物的剪紙過程。之后，教師可將幼兒劃分為幾個不同的小組，各小組的幼兒可選擇一個最喜歡的小動物，嘗試利用現(xiàn)有的材料進行剪紙創(chuàng)作。當所有幼兒完成各自作品的創(chuàng)作后，教師就可讓幼兒從小動物的外形特征、興趣愛好、習慣等方面進行描述。有的幼兒說：“我是森林里的王，我是一只大老虎。我擁有發(fā)達的四肢、大大的眼睛、靈敏的耳朵、強健的體魄。我每次都能在追捕獵物時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。”有的幼兒說：“我擁有一雙紅寶石一樣的眼睛，還擁有長長的耳朵，可愛的毛球尾巴是我最明顯的特征。我最喜歡的食物就是蔬菜和蘿卜，你知道我是誰嗎？”將剪紙活動、合作學習、角色扮演等活動融合，不僅能夠大大增加課程教學的趣味性，還能讓幼兒真正體會和感受到剪紙的獨特之處與藝術之美，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力、想象能力、交流能力和表達能力的提高。

（二）設置主題游戲，結合園本特色傳統(tǒng)文化

學前教育階段正是培養(yǎng)幼兒道德品質的關鍵時期。因此，在日常教育教學中，教師應當重視傳統(tǒng)文化課程的滲透，在此基礎上設計不同類型的課程游戲，使幼兒能在參與的過程中形成正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的習慣，認識到傳統(tǒng)美德的重要性。在具體的教學中，教師可從近期的傳統(tǒng)節(jié)日入手，明確課程主題，確定游戲內(nèi)容，保證幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

例如，在端午節(jié)時，幼兒園就可充分利用傳統(tǒng)節(jié)日開展相應的課程游戲，加入各式各樣的活動環(huán)節(jié)，如吃粽子、做粽子、認識屈原等，加入各種各樣的主題游戲。在正式教學前，教師應當做好充足的準備工作，提前準備好糯米、粽葉、紅棗、紅豆等食物，幼兒可根據(jù)自己的喜好和口味做粽子。在實際參與游戲的過程中，教師可借助多媒體設備播放一些與屈原相關的小故事，帶領幼兒了解端午節(jié)的來源，探究傳統(tǒng)節(jié)日背后隱藏的故事。之后，教師可為幼兒講解制作粽子的方法和技巧，開展有趣的評選游戲。在完成以上環(huán)節(jié)后，教師可讓幼兒總結和歸納做粽子的過程，說說自己對屈原的了解和認知，談談屈原身上擁有哪些民族精神。通過設計有趣的主題游戲，可讓課程內(nèi)容變得更具有針對性，園本特色的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩。

（三）運用探索游戲，結合園本特色種植活動

學前教育階段是幼兒了解社會、認識世界、關注生活與自然的重要階段，同時也是其首次接觸教育的階段。幼兒本就具有好奇心和探索欲，非常愿意參與到有趣的探索活動中。在園本特色活動中，種植活動是其中較為有趣的一項活動，不僅可滿足幼兒的探索欲望，還能實現(xiàn)幼兒技能水平、動手能力的提高。在應用課程游戲時，教師可加入多樣化的探索游戲，使幼兒能在親自體驗的過程中快樂成長，獲得更多不同的感悟和體會，而這也能實現(xiàn)辦園質量的提升。

例如，在開展“小小探索，大大世界”時，教師就可在微信平臺上與幼兒進行溝通和交流，鼓勵幼兒說說自己喜歡的瓜果蔬菜，根據(jù)其飲食習慣將幼兒分為幾個不同的小組。在實際教學的過程中，教師需要準備好一系列的工具，如化肥、種子、小鏟子、水壺、一次性手套等，并為不同小組分配不同的種子。為了進一步增強探索活動的樂趣，教師可提前設計好有趣的微課視頻，展示整個種植過程中的細節(jié)部分，使其能了解種植的整個流程，之后就可開展相應的種植活動。在完成種植活動后，教師可讓幼兒在組內(nèi)談談自己種植過程中的體驗和感受，說說自己所扮演的角色，在種植過程中學習到了哪些知識。在構建良好氛圍的情況下，幼兒能真正認識到農(nóng)民伯伯的辛苦，懂得珍惜糧食，也能懂得種植的流程，實現(xiàn)其動手能力、探索精神的提升。

（四）加入親子游戲，結合園本特色家園合作

在幼兒園教育中，家長資源占據(jù)著至關重要的地位，是不可缺少的組成部分。在園本特色中，家園合作計劃是其中十分重要的實踐活動之一。在課程游戲中，教師可充分利用家長資源，借助家長與幼兒之間的關系，設計多樣化的親子游戲。這不僅可構建良好的親子關系，還能有效激活幼兒的學習熱情和參與欲望，保證幼兒能在教師輔助、家長幫助的基礎上更快、更好地成長。教師既可讓家長在家庭中開展親子游戲，又可在園內(nèi)開展親子游戲，增加游戲趣味性。

例如，在開展體能訓練時，教師就可發(fā)揮園本特色開展有趣的親子游戲。在游戲前，教師可先與家長進行溝通和交流，了解家長的職業(yè)、空余時間等方面的情況，為其介紹此次親子游戲的內(nèi)容：家長需要為幼兒準備好一個紅色的布條，劃定一片區(qū)域，準備好不同的物品;在游戲場地內(nèi)，幼兒需要假扮小牛，在場地內(nèi)向前沖，獲取戰(zhàn)利品。在這些區(qū)域中，家長需要設置不同的障礙，只有跨越障礙才能獲得相應的獎品。當幼兒回到幼兒園后，教師需要鼓勵幼兒說說自己在游戲中獲得了哪些獎品、擁有怎樣的體驗和感受。在條件允許的情況下，教師可在園內(nèi)開展相同的游戲，進一步活躍課堂氛圍，也能借此檢驗和了解幼兒的身體素質，為接下來的教學奠定良好的基礎。

總而言之，園本特色與課程游戲的融合，不僅可實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和健康成長，還能實現(xiàn)辦學質量的提升，保證園本特色活動的有序開展。在日常教學過程中，教師必須充分了解幼兒的興趣愛好、個性特點、發(fā)展規(guī)律等方面的情況，結合指導綱要、教學內(nèi)容、教學目標等，精心設計多樣化的課程游戲，保證幼兒能在參與這些游戲的過程中獲取更多知識，實現(xiàn)幼兒能力和素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻：

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[2]吳芳.幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（12）：116.

作者簡介：劉秀娟（1969—），女，滿族，遼寧清源人，大專，中小學一級，研究方向：幼兒教育。