陳盛芳
幼兒園是幼兒人生的啟蒙教育階段,進入小學(xué)之后,幼兒將正式成為小學(xué)生,接受正規(guī)的學(xué)校教育。提高幼兒語言表達(dá)能力,能夠幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活。語言是表達(dá)見解的工具,語言能力的培養(yǎng)極其重要,只有提高語言表達(dá)能力,才能適應(yīng)各個階段的學(xué)習(xí)。以下就在幼小銜接視角下語言教學(xué)的開展做一探究。
幼兒進入幼兒園,教師需要循序漸進地幫助幼兒學(xué)習(xí)基本生活技能,培養(yǎng)自理能力,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為實現(xiàn)幼小順利銜接打好基礎(chǔ)。幼升小對幼兒來說是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點,順利渡過這一階段,語言表達(dá)能力則成為關(guān)鍵所在。幼兒通過清晰地表達(dá)自己的觀點,與他人積極交流,有助于在幼升小之后更好地進行學(xué)習(xí)以及生活。
一、構(gòu)建幼兒園語言教學(xué)的銜接體系
語文課程是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而在幼兒園中,落實好語言教學(xué),構(gòu)建完善的幼升小銜接體系,成為語文課程幼小銜接的一個關(guān)鍵前提與條件。解決好幼小銜接中存在的一些語言問題,就要完善和優(yōu)化語言教育的體系,對小學(xué)語文課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及內(nèi)容等進行考察,從而對幼小銜接中的語言教育進行有效的綜合體系的構(gòu)建,快速提升幼兒的語言表達(dá)能力以及語文素養(yǎng),為進入小學(xué)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)。隨時對幼兒的語言交流信息加以關(guān)注,對其交流過程中的一些錯誤表達(dá)方式以及語言的應(yīng)用及時加以糾正,幫助幼兒完善語言表達(dá)能力。比如說,當(dāng)幼兒看到別人玩玩具、自己也想玩的時候,會直接上去搶奪玩具,這樣的方式顯然是不對的。那么教師面對這一情況要立即制止幼兒,并且告訴幼兒,當(dāng)看到別人手中的東西時,自己也想要,此時就應(yīng)該先這樣問話:“你好,我們一起玩玩具好嗎?你的玩具能給我玩會嗎?我保證很快就會還給你。”通過這樣一種正確的語言表達(dá),真正幫助幼兒運用語言,建立良好的幼兒關(guān)系,同時也懂得與其他幼兒交談的方式與方法。進入幼升小階段,可以對這一教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變,切實地與幼兒教學(xué)有效結(jié)合,順利幫助幼兒過渡。
二、提高教師語言運用水平以及綜合素養(yǎng)
幼兒教師陪伴幼兒成長,而教師語言的運用直接影響幼兒的語言表達(dá)能力。這也就要求幼兒教師要具有過硬的語文專業(yè)素養(yǎng),避免在對幼兒進行教學(xué)時使用方言,或者是語言組織缺乏邏輯,前言不搭后語,說話斷斷續(xù)續(xù),這些都會影響幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。因此,幼兒教師需加強自己語言規(guī)范性的訓(xùn)練。同時,在具體的教學(xué)課堂中運用語言藝術(shù),增強課堂的趣味性,也能運用語言藝術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒樂于表達(dá)自己的見解,由此提高幼兒的語言表達(dá)能力。通過開放式的幼兒語言教學(xué),教師身體力行,充分運用規(guī)范性、邏輯性的語言,給幼兒做出表率,從而增強語言教學(xué)的效果。
三、帶領(lǐng)幼兒參與語言教學(xué),鍛煉語文能力
教師在語言教學(xué)中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,不斷規(guī)范幼兒的行為規(guī)范,同時結(jié)合幼兒的語言發(fā)展水平,設(shè)計幼兒感興趣的繪本故事以及兒歌等,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。通過多種形式、手段的運用,促使幼兒語言能力得到提高。教師跟進有效評價,促進幼兒增強表達(dá)語言的自信。教師多采用以問激思、以問激趣的方式,對幼兒的語言理解能力進行檢查以及評判。通過問題的設(shè)計啟發(fā)幼兒進行回答,而幼兒在回答過程中運用語言的質(zhì)量也會一目了然。教師還可以創(chuàng)設(shè)以游戲、表演等為主要形式的語言實踐活動,鼓勵幼兒參與進來,感受語言運用的樂趣。而小學(xué)教師也要了解幼兒這一具體的語言表達(dá)能力的情況,充分關(guān)愛學(xué)生,并且就學(xué)生語言運用能力進行引導(dǎo)與訓(xùn)練,讓幼兒在進入小學(xué)之后能夠大膽地進行交流。在幼小銜接之中,將幼兒園語言教學(xué)方式與小學(xué)的相結(jié)合,再逐漸相脫離,循序漸進地幫助幼兒完成幼升小的順利過渡。
四、加強家園合作,幫助幼兒提高語言能力
家庭教育成為幼兒教育的關(guān)鍵輔助力量。教師教授幼兒說普通話,但不少幼兒父母在家中習(xí)慣說方言,影響了幼兒的語言表達(dá)。因此,教師應(yīng)及時與家長做好溝通,鼓勵家長在日常交流中多以普通話與幼兒進行交談,盡可能少說方言,有利于幼兒在耳濡目染中提升語言交流能力。作為幼兒最親近的人,家長要帶著幼兒多去周圍的小學(xué)校園,從而使其提前感受小學(xué)的環(huán)境與氛圍,為幼小銜接的良好過渡提供幫助。
總之,在幼小銜接過程中,培養(yǎng)幼兒的語言交流能力至關(guān)重要,要幫助幼兒逐漸積累語言,學(xué)會與他人進行良好溝通,并且理解小學(xué)教師的語言教學(xué)方式,從而幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活,順利完成過渡。
參考文獻(xiàn):
劉小紅,蔣菲菲.從“語言”到“語文”:幼兒園語言教育與小學(xué)語文教育的銜接路徑[J].好家長,2016(39).