陳盛芳

幼兒園是幼兒人生的啟蒙教育階段，進入小學(xué)之后，幼兒將正式成為小學(xué)生，接受正規(guī)的學(xué)校教育。提高幼兒語言表達(dá)能力，能夠幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活。語言是表達(dá)見解的工具，語言能力的培養(yǎng)極其重要，只有提高語言表達(dá)能力，才能適應(yīng)各個階段的學(xué)習(xí)。以下就在幼小銜接視角下語言教學(xué)的開展做一探究。

幼兒進入幼兒園，教師需要循序漸進地幫助幼兒學(xué)習(xí)基本生活技能，培養(yǎng)自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為實現(xiàn)幼小順利銜接打好基礎(chǔ)。幼升小對幼兒來說是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，順利渡過這一階段，語言表達(dá)能力則成為關(guān)鍵所在。幼兒通過清晰地表達(dá)自己的觀點，與他人積極交流，有助于在幼升小之后更好地進行學(xué)習(xí)以及生活。

一、構(gòu)建幼兒園語言教學(xué)的銜接體系

語文課程是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而在幼兒園中，落實好語言教學(xué)，構(gòu)建完善的幼升小銜接體系，成為語文課程幼小銜接的一個關(guān)鍵前提與條件。解決好幼小銜接中存在的一些語言問題，就要完善和優(yōu)化語言教育的體系，對小學(xué)語文課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及內(nèi)容等進行考察，從而對幼小銜接中的語言教育進行有效的綜合體系的構(gòu)建，快速提升幼兒的語言表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)，為進入小學(xué)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)。隨時對幼兒的語言交流信息加以關(guān)注，對其交流過程中的一些錯誤表達(dá)方式以及語言的應(yīng)用及時加以糾正，幫助幼兒完善語言表達(dá)能力。比如說，當(dāng)幼兒看到別人玩玩具、自己也想玩的時候，會直接上去搶奪玩具，這樣的方式顯然是不對的。那么教師面對這一情況要立即制止幼兒，并且告訴幼兒，當(dāng)看到別人手中的東西時，自己也想要，此時就應(yīng)該先這樣問話：“你好，我們一起玩玩具好嗎？你的玩具能給我玩會嗎？我保證很快就會還給你。”通過這樣一種正確的語言表達(dá)，真正幫助幼兒運用語言，建立良好的幼兒關(guān)系，同時也懂得與其他幼兒交談的方式與方法。進入幼升小階段，可以對這一教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變，切實地與幼兒教學(xué)有效結(jié)合，順利幫助幼兒過渡。

二、提高教師語言運用水平以及綜合素養(yǎng)

幼兒教師陪伴幼兒成長，而教師語言的運用直接影響幼兒的語言表達(dá)能力。這也就要求幼兒教師要具有過硬的語文專業(yè)素養(yǎng)，避免在對幼兒進行教學(xué)時使用方言，或者是語言組織缺乏邏輯，前言不搭后語，說話斷斷續(xù)續(xù)，這些都會影響幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。因此，幼兒教師需加強自己語言規(guī)范性的訓(xùn)練。同時，在具體的教學(xué)課堂中運用語言藝術(shù)，增強課堂的趣味性，也能運用語言藝術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒樂于表達(dá)自己的見解，由此提高幼兒的語言表達(dá)能力。通過開放式的幼兒語言教學(xué)，教師身體力行，充分運用規(guī)范性、邏輯性的語言，給幼兒做出表率，從而增強語言教學(xué)的效果。

三、帶領(lǐng)幼兒參與語言教學(xué)，鍛煉語文能力

教師在語言教學(xué)中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不斷規(guī)范幼兒的行為規(guī)范，同時結(jié)合幼兒的語言發(fā)展水平，設(shè)計幼兒感興趣的繪本故事以及兒歌等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。通過多種形式、手段的運用，促使幼兒語言能力得到提高。教師跟進有效評價，促進幼兒增強表達(dá)語言的自信。教師多采用以問激思、以問激趣的方式，對幼兒的語言理解能力進行檢查以及評判。通過問題的設(shè)計啟發(fā)幼兒進行回答，而幼兒在回答過程中運用語言的質(zhì)量也會一目了然。教師還可以創(chuàng)設(shè)以游戲、表演等為主要形式的語言實踐活動，鼓勵幼兒參與進來，感受語言運用的樂趣。而小學(xué)教師也要了解幼兒這一具體的語言表達(dá)能力的情況，充分關(guān)愛學(xué)生，并且就學(xué)生語言運用能力進行引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓幼兒在進入小學(xué)之后能夠大膽地進行交流。在幼小銜接之中，將幼兒園語言教學(xué)方式與小學(xué)的相結(jié)合，再逐漸相脫離，循序漸進地幫助幼兒完成幼升小的順利過渡。

四、加強家園合作，幫助幼兒提高語言能力

家庭教育成為幼兒教育的關(guān)鍵輔助力量。教師教授幼兒說普通話，但不少幼兒父母在家中習(xí)慣說方言，影響了幼兒的語言表達(dá)。因此，教師應(yīng)及時與家長做好溝通，鼓勵家長在日常交流中多以普通話與幼兒進行交談，盡可能少說方言，有利于幼兒在耳濡目染中提升語言交流能力。作為幼兒最親近的人，家長要帶著幼兒多去周圍的小學(xué)校園，從而使其提前感受小學(xué)的環(huán)境與氛圍，為幼小銜接的良好過渡提供幫助。

總之，在幼小銜接過程中，培養(yǎng)幼兒的語言交流能力至關(guān)重要，要幫助幼兒逐漸積累語言，學(xué)會與他人進行良好溝通，并且理解小學(xué)教師的語言教學(xué)方式，從而幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，順利完成過渡。

參考文獻(xiàn)：

劉小紅，蔣菲菲.從“語言”到“語文”：幼兒園語言教育與小學(xué)語文教育的銜接路徑[J].好家長，2016（39）.