林偉明 盧明

為了深入落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，推進(jìn)“雙減”政策有效落地，踐行核心素養(yǎng)，作為教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)研究被提上日程，并廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)階段的教學(xué)工作中。作業(yè)承擔(dān)著“減負(fù)提質(zhì)”的重要功能，本文就從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)的反饋等方面展開探討，旨在提高作業(yè)的有效性，更好地推進(jìn)“雙減”工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成作業(yè)的過程就是構(gòu)建知識(shí)的過程，通過做作業(yè)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化和建構(gòu)。因此，教師要注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，提高作業(yè)的目的性、情境性、多層次、多樣化等，利用更多現(xiàn)實(shí)和有趣的情景、生活化和探索性的作業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目的性 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不僅要聚焦作業(yè)的數(shù)量，更要注重作業(yè)的質(zhì)量。應(yīng)盡量減少題海戰(zhàn)術(shù)，不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)，并為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在布置作業(yè)前，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確學(xué)生完成課后作業(yè)的最終目標(biāo)是什么，明確完成作業(yè)應(yīng)達(dá)到掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)涉及不同的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)技能，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)訓(xùn)練。

情境性 學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形、模擬場景等手段使獲知達(dá)到高效。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在情境中完成的。學(xué)習(xí)情境要能夠促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開展，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要能夠給學(xué)生提供感興趣的問題。因此，懸疑性是有效作業(yè)情境的根本特征。作業(yè)情境中的問題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本中找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的同時(shí)又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，作業(yè)也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。作業(yè)情境從哪里來？就是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景。作業(yè)情境應(yīng)來自學(xué)生的真實(shí)生活世界，具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的作業(yè)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解作業(yè)情境應(yīng)有的功能。要克服作業(yè)去情境化的缺陷，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向真實(shí)生活，走情境化設(shè)計(jì)的必由之路。

層次性 教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，允許不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，使不同層次學(xué)生的能力都能得到有效提高。雖然作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度、有層次、由易到難、由淺入深，但作業(yè)達(dá)成的基本目標(biāo)要是一致的。例如，針對(duì)優(yōu)等生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上，著重挖掘知識(shí)的深度和廣度，布置一些提高性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，挑戰(zhàn)自我；對(duì)于低層次同學(xué)，雖然完成作業(yè)情景、深度、廣度可以降低，但完成作業(yè)所達(dá)到課標(biāo)要求不能降低。實(shí)踐證明，多層次作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

多樣性 不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。對(duì)完成不同形式的作業(yè)也會(huì)有不同的敏感度和興趣。所以，對(duì)于達(dá)成同一個(gè)課程目標(biāo)，作業(yè)的形式可以多樣化，這樣不同風(fēng)格的學(xué)生，就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的作業(yè)類型，最終達(dá)到共同提升的目標(biāo)。課后作業(yè)不僅包括書面作業(yè)，還可以給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐、收集資料、閱讀預(yù)習(xí)及整理知識(shí)點(diǎn)等形式的作業(yè)，總之要注意作業(yè)形式的多樣性，以不斷拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

多維度 教師在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要充分考慮學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值，還要幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的整體理解，嚴(yán)格控制作業(yè)的時(shí)間，注重達(dá)成方法形成和能力提升的目標(biāo)，讓學(xué)生有完成任務(wù)的興趣和信心。通過長時(shí)間、持續(xù)、多維度的家庭作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生自然可以在短時(shí)間內(nèi)最大限度地提升自身掌握的知識(shí)和能力，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

探究性 在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，習(xí)題的答案應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的，將作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)放在解題技巧上，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在新課程理念下，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)他們能夠獨(dú)立完成的探究性作業(yè)，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中多采用開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供一定的合作性和討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過及時(shí)完成此類學(xué)習(xí)作業(yè)，可以有效率地提高學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑。

作業(yè)批改

作業(yè)批改是落實(shí)“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的質(zhì)量，反映了學(xué)生的知識(shí)掌握、思維、能力等方面的情況。作業(yè)評(píng)價(jià)著學(xué)生學(xué)的狀況、教師教的狀況，更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，如果沒有有效的落實(shí)，作業(yè)就形同虛設(shè)，所以，作業(yè)批改尤為重要。

診斷問題的根源性 教師應(yīng)該通過批改作業(yè)，找出學(xué)生每一題錯(cuò)誤的根本原因。同一個(gè)問題，不同的學(xué)生，出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能不同。例如，在計(jì)算萬有引力的題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生可能是因?yàn)楣經(jīng)]有記?。挥行W(xué)生可能因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤（有的不會(huì)約分、有的不會(huì)科學(xué)記數(shù)法）；有些學(xué)生可能因?yàn)閱挝诲e(cuò)誤；有些學(xué)生可能不知道力是矢量等等。這就需要教師務(wù)必認(rèn)真批改每一道，做到不遺漏或不錯(cuò)判一題，通過指出錯(cuò)誤的作業(yè)問題根源，提高作業(yè)實(shí)效性。

診斷思維的過程性 論述題能夠考查學(xué)生的分析推理能力、表達(dá)應(yīng)用能力等，需要學(xué)生分步給出詳細(xì)解題過程，包括分析、推理、公式、數(shù)據(jù)、單位等等，甚至還包括過程圖、原理圖等。在批改這類作業(yè)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生解題的每一個(gè)過程，不能有遺漏，避免有邏輯鏈斷裂的情況。對(duì)于公式的變化過程，一定要有理有據(jù)。在對(duì)學(xué)生論述題的批改過程中，尤其要把那些由于死記硬背公式而造成的錯(cuò)誤找出來，避免出現(xiàn)此類問題的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中犯同樣的錯(cuò)誤，一定要讓他們意識(shí)到，對(duì)公式含義的理解是非常重要的。只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路、思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重思維方法的優(yōu)化，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最佳方法和亮點(diǎn)，并及時(shí)做好記錄，以便在作業(yè)講評(píng)課中進(jìn)行推廣。通過作業(yè)規(guī)范訓(xùn)練、優(yōu)化思維，提高作業(yè)實(shí)效性。

批改方式的多樣性 一是面批式批改。面批就是教師和學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，教師對(duì)于學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性、方法獨(dú)創(chuàng)性、過程完整性、作業(yè)整潔性等方面應(yīng)當(dāng)面給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤的答案，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因、如何改進(jìn)和補(bǔ)救等等，從而讓學(xué)生真正能在錯(cuò)誤中反思，在反思中提升。二是差異性批改。不可否認(rèn)的是，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，那么對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)有不同的批改要求。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，不僅要求做對(duì)，而且要求方法簡潔，一題多解，書寫規(guī)范，邏輯清晰；對(duì)于中等生的作業(yè)，要在做錯(cuò)題的題目上加批語，指出錯(cuò)誤的原因，并提示應(yīng)如何應(yīng)對(duì)；對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，要多批多改，細(xì)批細(xì)改，甚至面批面改。當(dāng)不同層次的學(xué)生得出了不一樣的答案，教師在批改的時(shí)候要給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。三是二次批改。對(duì)于學(xué)生客觀題訂正的情況，教師一定要進(jìn)行二次批改。在二次批改時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行面批，可以進(jìn)行追問，也可以對(duì)作業(yè)原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，使學(xué)生真正把錯(cuò)題搞明白，知道自己失分的原因。四是互批互改。學(xué)生互相批改作業(yè)，也是提升學(xué)生思維能力很好的方式。其一，可以沿著別人的思維，再思考一遍，學(xué)習(xí)別人的方法；其二，可以學(xué)習(xí)別人好的、新奇的解法；其三，可以發(fā)現(xiàn)別人的作業(yè)問題，引以為戒。通過作業(yè)互批，可以有效提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和多樣性。

作業(yè)反饋

作業(yè)的反饋是決定學(xué)生能力提高和知識(shí)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)再好，批改再認(rèn)真，如果沒有落實(shí)，一切都是空談，這樣的作業(yè)就會(huì)大打折扣。所以，狠抓作業(yè)反饋，對(duì)“減負(fù)增效”起著決定性作用。哪些作業(yè)反饋，行之有效呢？

多媒體“原樣反饋” 隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，教師可以充分利用手機(jī)的強(qiáng)大功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，微信在教學(xué)中所起到的作用越來越大，在分析作業(yè)時(shí)，可以利用手機(jī)的拍照功能，將學(xué)生的作業(yè)快速拍下，然后以圖片的形式傳輸?shù)轿⑿派?，在教室電腦里將學(xué)生錯(cuò)題思路“原樣”展現(xiàn)出來，對(duì)作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有效分類，可能是粗心錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)、思維錯(cuò)、方法錯(cuò)等等。分好類的圖片，最后再通過教室電腦展示在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊感，同時(shí)容量大，避免重復(fù)，作業(yè)反饋的效率將會(huì)大大提高。

面批式“對(duì)話反饋”“面批”就是當(dāng)著學(xué)生的面批改學(xué)生的作業(yè)并加以分析、指導(dǎo)、幫助，是教師經(jīng)常應(yīng)用的批改作業(yè)的方式。利用課堂課間時(shí)間，逐個(gè)當(dāng)面批改作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)高效的好方法?！懊媾北取氨晨勘撑摹弊鳂I(yè)更有優(yōu)勢(shì)，能夠有效落實(shí)知識(shí)教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)、讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里并及時(shí)改正，是很高效的一種反饋方式。

評(píng)語式“積極反饋” 教師往往習(xí)慣用“√”或“╳”符號(hào)來評(píng)價(jià)解題正誤，這是一種消極的作業(yè)反饋，并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣與能力等做出準(zhǔn)確的反饋。學(xué)生看到自己做錯(cuò)了，也不知道錯(cuò)在何處以及出錯(cuò)的原因，也就很少改錯(cuò)，這樣長此以往，直接影響了學(xué)生的作業(yè)情緒，也影響了師生之間的情感交流。因此，教師批改作業(yè)時(shí)，務(wù)必“肯定的、積極的”正反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況，在批改時(shí)教師要斟字酌句地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)評(píng)“提高點(diǎn)”、對(duì)中等生的作業(yè)評(píng)“閃光點(diǎn)”、對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)評(píng)“進(jìn)步點(diǎn)”，讓學(xué)生從教師的“強(qiáng)制訂正”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹爸鲃?dòng)糾錯(cuò)”。積極反饋是激發(fā)學(xué)生積極對(duì)待作業(yè)的有效手段。

反思式“高效反饋” 作業(yè)反饋階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)訂正。加涅提出的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論指出：學(xué)習(xí)者聽到的內(nèi)容能記住l0%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%。所以，有效的作業(yè)反饋尤為重要。教學(xué)實(shí)踐表明，在有效的作業(yè)反饋中，作業(yè)訂正的內(nèi)涵也應(yīng)該是極其豐富的，應(yīng)該包括訂正登記、作業(yè)反思、錯(cuò)題歸類、補(bǔ)救習(xí)題等。很多教師雖然能夠堅(jiān)持每日進(jìn)行作業(yè)訂正登記，但很少會(huì)組織學(xué)生撰寫錯(cuò)誤原因，進(jìn)行深層次的反思交流。其實(shí)，作業(yè)訂正之前，如果讓學(xué)生先主動(dòng)分析錯(cuò)誤原因，不僅能使訂正取得良好的效果，還能顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，作業(yè)訂正應(yīng)該大力提倡學(xué)生進(jìn)行“作業(yè)自我反思”，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。例如，我們一直在強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的錯(cuò)題本必須要體現(xiàn)最初的想法（錯(cuò)誤的想法）、解題的思路（讀題和破題）、解答的過程（用自己的語言）。對(duì)于錯(cuò)題本，要求學(xué)生要多問四個(gè)為什么。一是為什么錯(cuò)了？分析原因，找到問題源出；二是應(yīng)該怎樣做？標(biāo)明解題的正確方法及依據(jù)原理；三是有無其他方法？哪種方法更好？對(duì)比歸納，思維求異；四是能否進(jìn)行變通？一題多變，思維發(fā)散。

實(shí)踐證明，有效的作業(yè)反饋，能夠充分激發(fā)學(xué)生的熱情，增進(jìn)師生的感情，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教、因人施教，提高了作業(yè)的有效性。

總而言之，有目的、有情境、多樣化、多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，多樣化的批改作業(yè)，綜合運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋，都是“減負(fù)”的有效手段，更是“提質(zhì)”的策略。

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向減負(fù)增效的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施的案例”（課題編號(hào)：HDGH20210889）的研究成果之一?！?/p>