劉慧慧

環(huán)境問題實(shí)質(zhì)就是人與自然的關(guān)系問題，是因?yàn)槿瞬徽_的自然觀而引起的生態(tài)環(huán)境污染與破壞。隨著環(huán)境問題的日趨嚴(yán)峻，人們的環(huán)保意識(shí)已成為衡量一個(gè)國家與民族文明程度的重要標(biāo)尺。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)青少年的環(huán)境教育，引導(dǎo)其正確理解人與自然的關(guān)系，明白自然環(huán)境和人的生活息息相關(guān)，幫助他們樹立尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提升保護(hù)自然的能力。基礎(chǔ)教育階段各科教科書中也都不同程度地植入了環(huán)境教育專題。本文以人教版初中物理教材為例，統(tǒng)計(jì)與分析環(huán)境教育的主要內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的自然觀，探析教師在物理教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)環(huán)境教育的有效策略。

一、環(huán)境教育的內(nèi)容分析

人教版初中物理教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容共有7章?！澳茉磁c可持續(xù)發(fā)展”這一章環(huán)境教育出現(xiàn)的頻次最多，共3次，環(huán)境教育幾乎是這一章的核心主題?！拔飸B(tài)變化”這一章中環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)2次，“聲現(xiàn)象”這一章出現(xiàn)1次，“內(nèi)能”這一章出現(xiàn)1次。其中，環(huán)境教育內(nèi)容作為教材正文出現(xiàn)2次，分別是在“聲現(xiàn)象”和“能源與可持續(xù)發(fā)展”中的“能源消耗對(duì)環(huán)境”的影響。在STS欄目中，環(huán)境教育內(nèi)容共出現(xiàn)3次，“物態(tài)變化”中2次，“能源與可持續(xù)發(fā)展”中1次?？茖W(xué)世界欄目中環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)1次，即“地球的溫室效應(yīng)”。想想議議欄目中出現(xiàn)1次，即“不同能源對(duì)環(huán)境的影響”。總之，物理教材中包含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要涉及大氣破壞、核污染、水污染、噪聲污染、水土流失、沙漠化及有害廢棄物等方面。教材中呈現(xiàn)的人與自然的關(guān)系主要是人保護(hù)自然。如“水循環(huán)”這一主題中提道：“我們不僅要在技術(shù)上……共同保衛(wèi)我們的藍(lán)色家園?！边@里用藍(lán)色家園隱喻地球，主張人類應(yīng)保護(hù)資源與環(huán)境，改善人與自然的關(guān)系。

二、教學(xué)實(shí)踐中環(huán)境教育的策略

（一）積極學(xué)習(xí)環(huán)保理論知識(shí)，增強(qiáng)教師自身的環(huán)保意識(shí)

物理教師要在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透環(huán)保知識(shí)和理論。只有教師自身擁有一定的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，才能具備對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育的能力。因此，物理教師一定要通過閱讀與環(huán)境保護(hù)方面相關(guān)圖書、報(bào)刊、網(wǎng)站等，加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí);也可以實(shí)地觀摩與借鑒兄弟學(xué)校的環(huán)境教育實(shí)踐模式與策略，提升自己對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)與理解;還可參考國內(nèi)外環(huán)境教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，提升自身的環(huán)境教育能力。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，提升其環(huán)境道德修養(yǎng)

初中物理教材中關(guān)于環(huán)境問題的一些提法，如使用新型環(huán)保材料、培育環(huán)保意識(shí)、保持自然環(huán)境的和諧與平衡等，對(duì)于中學(xué)生來說比較抽象，可操作性與趣味性均不強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難。教師可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走近自然，親身體會(huì)大自然的鐘靈毓秀與鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱愛自然、保護(hù)自然的熱情，并滿足與自然和諧相處的熱切渴望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中切實(shí)踐行善待生命、保護(hù)自然、節(jié)約能源、減少污染。如學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去傾聽輕風(fēng)拂過樹葉的沙沙聲、狂風(fēng)卷過樹林的呼呼聲、小雨打在樹葉上的滴答聲、巨浪拍打堤岸的啪啪聲，品味大自然的千言萬語，感受大自然的神奇奧妙，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)噪音的含義有更加深刻的理解。

（三）設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的環(huán)境教育活動(dòng)，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)能力

物理教科書中對(duì)環(huán)境問題的描述，往往停留在呈現(xiàn)環(huán)境破壞和環(huán)境污染問題的表象，并未深入分析其產(chǎn)生的原因，也沒有提出具體的改善措施。如“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章雖然描述了環(huán)境問題及可能出現(xiàn)的后果，卻沒有提出具體的應(yīng)對(duì)策略。因此，我結(jié)合神木市地區(qū)地理區(qū)域特點(diǎn)，緊扣課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了可操作性的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。又如學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察了神木市李家溝煤礦開采對(duì)空氣的污染情況及已采取的控制措施，隨后讓學(xué)生就人與自然的關(guān)系問題展開辯論，提出進(jìn)一步解決空氣污染問題的建議。在辯論與交流的過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到工業(yè)采礦等生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境問題的影響之巨。通過這種可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解了人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞與傷害，這更容易激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。