黃菊

摘 要：中職院校以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才為目標(biāo)，為國(guó)家和社會(huì)輸送了大量技能型人才。本文通過(guò)研究當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)開(kāi)展情況，分析了中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了包括教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展主題活動(dòng)推動(dòng)應(yīng)用能力發(fā)展在內(nèi)的中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑，提出了幫助教師轉(zhuǎn)變“以專(zhuān)業(yè)技能為主”的思想觀念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式、形成突出應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)形式、打造以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)模式等方法，為中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 素質(zhì)教育

當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求與日俱增，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的第一方陣，中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也面臨高質(zhì)量發(fā)展的新要求。中職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能越多，能夠處理的復(fù)雜問(wèn)題越多，其未來(lái)所具有的職業(yè)能力也就越強(qiáng)。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才不僅需要具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，更應(yīng)具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提高工作效率。因此中職院校應(yīng)在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用的目的，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)

中職院校以為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)踐技能人才為目標(biāo)，以實(shí)際就業(yè)為最終導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，容易導(dǎo)致重視學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)卻輕視應(yīng)用能力培養(yǎng)問(wèn)題的出現(xiàn)。任課教師在課程教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)熟練掌握技能的重要性，一部分學(xué)生甚至形成了“技能至上”“學(xué)會(huì)了一技之長(zhǎng)便能獲得體面工作”的思想。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高，既要求其掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，又要求其具有實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共必修課的教學(xué)是必要的，但是不能單純地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作練習(xí)，而忽視學(xué)生思維發(fā)展，忽略對(duì)其職業(yè)能力的培養(yǎng)、整體知識(shí)體系建構(gòu)和對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育追求的目標(biāo)背道而馳。

（二）缺乏體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生主體地位

中職學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，缺乏社會(huì)實(shí)踐歷練，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化還沒(méi)有切身體會(huì)，在學(xué)習(xí)方面往往比較盲目和被動(dòng)，對(duì)于如何將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作方法運(yùn)用到工作實(shí)踐、職業(yè)能力需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐等問(wèn)題都還沒(méi)有形成系統(tǒng)概念。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)包含一定的理論知識(shí)，也有較多的操作實(shí)踐，教師在教學(xué)過(guò)程中容易采取單一“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情和主動(dòng)性。因此在開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)在課堂內(nèi)外注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境，為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的代入感。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思辨精神

研究顯示，當(dāng)前中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂的參與度不高、互動(dòng)性不強(qiáng)，其中既有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握缺乏信心的原因，也有學(xué)生不愿意參加課堂互動(dòng)的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，多盲目跟隨他人思維，能夠自信表達(dá)自我思想的學(xué)生相對(duì)較少，大部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思辨的習(xí)慣，更缺乏對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的鍛煉，這些都在一定程度上對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑

（一）以轉(zhuǎn)變教師觀念和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為載體，夯實(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

一是轉(zhuǎn)變教師“以專(zhuān)業(yè)技能為主”的教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)納入計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核指標(biāo)，教師也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用能力在整個(gè)教育過(guò)程乃至學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展中所起的重要作用。在應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，除了向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能以外，教師還要特別注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)理論和技能的結(jié)合與運(yùn)用，提高分析解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生理解溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是否具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、更高的職業(yè)道德品行、科學(xué)的理論素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)歷，是否能在對(duì)學(xué)生完成理論知識(shí)授課的同時(shí)又能從提升站位、指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，都對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著決定性作用。因此，中職院校要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教學(xué)模式統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，保質(zhì)保量推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)施，對(duì)教師多開(kāi)展應(yīng)用能力教學(xué)培訓(xùn)，多通過(guò)校外實(shí)踐和培訓(xùn)鍛煉拓寬教師視野，提升教師整體素質(zhì)水平。

（二）以教育教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為載體，構(gòu)建有效尊重學(xué)生主體地位的教育教學(xué)形式

1.改變教學(xué)方式，構(gòu)建以能力培育為目標(biāo)的教學(xué)模式

現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)中仍然存在教師單方面灌輸?shù)那闆r，課堂成為教學(xué)“一言堂”，但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果容易受到一定程度的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)意識(shí)，尊重學(xué)生主體地位，弱化教師的核心地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和組織者。多開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)形成全局性概念，知道“為什么學(xué)”，掌握“怎么學(xué)”。通過(guò)“自學(xué)、探究、展示、實(shí)踐”四位一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在自我探索、自我實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，獲取知識(shí)并形成結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)到開(kāi)展研究再到自我表達(dá)及實(shí)踐應(yīng)用，層層遞進(jìn)，形成以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的“三維目標(biāo)”達(dá)成的教學(xué)路徑，配合科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，使學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)造、實(shí)踐等應(yīng)用領(lǐng)域得到全面鍛煉，幫助學(xué)生提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，形成突出應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)和操作技能的傳授，容易忽視學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)和參與，既沒(méi)有順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生熱愛(ài)實(shí)踐的個(gè)性特點(diǎn)，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，多從企業(yè)需求、學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，立足實(shí)踐應(yīng)用，以項(xiàng)目案例推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目案例中形成認(rèn)知，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用能力。

3.轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式，打造以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前，多數(shù)中職院校在計(jì)算機(jī)課堂上以學(xué)生是否正確回答問(wèn)題、是否有誤操作、是否能按時(shí)準(zhǔn)確完成課堂作業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠。缺少學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，讓學(xué)生形成重視考核結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的思維，這會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)造成很大的負(fù)面影響。為有效改進(jìn)教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用能力，可在遵循計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，增加課堂交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）以主題活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高

一是引導(dǎo)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神。集體主義精神的培育，有助于學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，完善人格品質(zhì)，拓寬視野思路，擁有良好的交際交往能力，在客觀上促進(jìn)其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)著眼大局，營(yíng)造集體主義精神的教育環(huán)境，讓學(xué)生多參加班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中迸發(fā)思想火花。

二是鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)與社團(tuán)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的社團(tuán)組織，通過(guò)多種渠道方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，有效提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。科技競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要平臺(tái)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及自身興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，多參加競(jìng)賽活動(dòng)，多對(duì)新事件、新事物進(jìn)行創(chuàng)新思考，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，提升中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)用力、久久為功、常抓不懈，需要從轉(zhuǎn)變思想觀念、轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念、改變教學(xué)方式、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)模式等方面著手，推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的全面提升。

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（作者單位：浙江省安吉職業(yè)教育中心學(xué)校）