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        淺談發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的途徑

        2022-05-30 10:48:04王麗艷
        新課程·上旬 2022年14期
        關(guān)鍵詞:核心幼兒園素養(yǎng)

        王麗艷

        如何在具體的活動中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是新時代每個幼兒教師應深入研究的一個課題,教師在教學中應讓幼兒自主確定游戲的內(nèi)容與主題,以此突出幼兒的責任感、成功感與責任心,使其自主選擇游戲材料,培養(yǎng)創(chuàng)造性。就幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看,游戲活動屬于重要載體,這就需要幼兒園教師發(fā)揮游戲這一載體的作用,推動幼兒可持續(xù)發(fā)展。因此,在幼兒園的教育中,教師應借助游戲活動培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。但在當前的幼兒園教育中,很多教師對游戲活動的認知存在偏差,導致游戲活動中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的效果不理想[1]?;诖?,本文分析了幼兒核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,探討了幼兒園游戲活動中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的途徑與方法,以供相關(guān)教師參考。

        一、核心素養(yǎng)與幼兒園游戲活動的關(guān)系

        學前時期對幼兒進行核心素養(yǎng)教育,有利于為其終身學習打下良好的基礎(chǔ),這個階段是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒園是學齡前兒童接受教育的主要場所之一,肩負培養(yǎng)幼兒學習能力與終身發(fā)展的重任,自從第一所幼兒園被福祿貝爾建立后,幼兒最基本的活動就是游戲。但目前學術(shù)界也未統(tǒng)一游戲的標準,有學者將其定義為在幼兒園教育目標的規(guī)范下給教師提供游戲材料、布置游戲場地,統(tǒng)一由兒童自主開展或組織,主要是為了兒童發(fā)展與學習的游樂活動。根據(jù)上述定義可知,幼兒園游戲活動具有一定的教育目的,且幼兒園游戲活動中教師發(fā)揮著不可替代的作用,開展游戲的主要目的是促進兒童發(fā)展與學習。所以,幼兒園應堅持“以游戲為基本活動”的理念,培養(yǎng)學前兒童核心素養(yǎng)。

        (一)幼兒園開展游戲活動的內(nèi)在目的是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

        開展幼兒游戲并非只是讓幼兒通過游戲獲取知識、經(jīng)驗以及成為課堂主體,最重要的理由是幼兒可以通過游戲經(jīng)由體驗成為自由、完整的人,只有這樣才能發(fā)揮知識與經(jīng)驗的作用,將其與幼兒的精神與情感聯(lián)系起來。這表明在核心素養(yǎng)背景下,教師開展游戲活動應從幼兒的體驗與經(jīng)驗著手,將游戲還給幼兒,使其在體驗學習中獲得更多學習經(jīng)驗而不是在游戲的基礎(chǔ)上賦予學習知識。幼兒核心素養(yǎng)指的是學習能力、行為習慣以及情感表達等方面。但部分幼兒在開展游戲的過程中容易走向知識本位,因此并非所有游戲都適合幼兒,也并非所有游戲都有利于發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出,其最終目的是從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁楸疚弧R虼?,教師在開展幼兒園游戲活動時應以發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為主要內(nèi)在目標,增強對幼兒愉悅與幸福感的重視。

        幼兒可以通過游戲逐步擴大自身信息儲備,以此發(fā)展自身性情與技能。有研究者提出,可通過游戲促進兒童文化學習、大腦發(fā)育等,也發(fā)現(xiàn)游戲與兒童語言、社交以及情緒等方面聯(lián)系比較密切。培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)屬于比較基礎(chǔ)且又關(guān)鍵的內(nèi)容,幼兒可以在游戲中科學處理同伴之間的關(guān)系,這有利于幼兒發(fā)展自身社交能力。

        (二)幼兒園開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑

        游戲是學前兒童教育比較常見的一種方式,其在學前兒童生活中占據(jù)重要地位,這除了表現(xiàn)在純粹的游戲活動,且在生活中占據(jù)的時間與其他高年齡階段兒童相比更高,還反映在幼兒通過游戲的方式做成年人認為非游戲的活動,在生活各方面滲透游戲因素。幼兒主要通過游戲與世界建立聯(lián)系,因此幼兒在具體的學習過程中主要通過環(huán)境的刺激發(fā)展自我,因而教師若可以將游戲當作一種手段與教育途徑,那么就賦予了游戲教育的意義[2]。

        幼兒教育主要以游戲為基本活動,合格的幼兒園無論開展升華活動還是教學活動都應以游戲活動為主。教師開展教學活動效率更高,但教師在教學中僅是給幼兒傳遞自身現(xiàn)有的經(jīng)驗與實踐,沒有游戲活動,幼兒就不能創(chuàng)新,更不能在游戲中更新自身體驗。而核心素養(yǎng)則是讓幼兒自主經(jīng)歷獲得社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。

        二、幼兒園游戲活動中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的途徑

        (一)鍛煉幼兒自主學習的能力

        在核心素養(yǎng)背景下,幼兒園要想在游戲活動中培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),還應在游戲活動中鍛煉幼兒自主學習的能力,幫助他們樹立規(guī)則意識。為此,幼兒教師應在游戲活動之前,加強教育指導,讓幼兒明確游戲的規(guī)則,根據(jù)游戲規(guī)則開展游戲活動。特別是在戶外體育游戲活動中,教師應引導幼兒細致掌握不同類型、不同功能體育器材的結(jié)構(gòu)機理與應用技巧,能夠根據(jù)相應游戲活動的規(guī)則進行游戲活動,在游戲活動結(jié)束以后,還要將它們歸類擺放回原來的位置。只有這樣,讓幼兒樹立規(guī)則意識,養(yǎng)成良好的活動習慣,才能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,促進他們未來的發(fā)展。

        (二)家校合作共同培養(yǎng)

        在幼兒園游戲活動中培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),教師還必須與家長合作,在家校合作模式下共同培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。挑選合適的時間,組織家長與幼兒一起參與游戲活動,通過組織親子游戲活動,培養(yǎng)家長和孩子之間的感情,促進幼兒身心的健康發(fā)展。為此,作為幼兒教師應積極借助微信這一即時通信工具,加強和家長的聯(lián)系,向家長推薦合適的教育方法,加強家長對幼兒教育的重視,并聽取家長對游戲活動的實踐建議,然后巧妙組織游戲活動。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),促進幼兒未來的全面發(fā)展。

        (三)幼兒自主制定游戲規(guī)則,增強責任感

        每個游戲都必須以游戲規(guī)則為依托,當然游戲規(guī)則也可以分為隱性與顯性兩種。在制定游戲規(guī)則時教師要充分考慮幼兒的自主意愿,不可由教師強制性添加,如何開展游戲、游戲規(guī)則有哪些等都需要教師引導幼兒自主制定[3]。當然,教師需要發(fā)揮自身引導、點撥與引領(lǐng)作用,但也要注意制定出的游戲規(guī)則也不是永恒不變的,需要以游戲活動的過程為基礎(chǔ)進行調(diào)整,及時更新游戲規(guī)則,促進“預設”與“生成”的融合。以幼兒園大班開展的“我是規(guī)則小主人”這一活動為例,在開展活動時筆者讓幼兒自主制定規(guī)則,提高其自覺性,使其自覺遵守集體規(guī)則,促進學生形成良好的集體規(guī)則,潛移默化培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。

        (四)幼兒自主選擇游戲材料,培養(yǎng)創(chuàng)造性

        開展游戲活動離不開材料的支撐,若缺乏材料支撐,就很難開展游戲活動,尤其是開展創(chuàng)造性游戲活動。如借助積木、沙石等多樣化的結(jié)構(gòu)材料,教師可以在開展游戲時引導幼兒自主選擇游戲材料,讓幼兒在操作、想象、驗證中開展游戲活動。這個過程中幼兒可以得到了自主選擇的機會,逐步鍛煉自身創(chuàng)造性與能力,形成良好的品質(zhì),在結(jié)構(gòu)性游戲中發(fā)展核心素養(yǎng)。

        在幼兒教育活動中,教師還需要積極地引入生活化素材,這同樣也是培育幼兒核心素養(yǎng)的有力手段,使幼兒能夠在這個過程中感受到熟悉感和親切感,能夠更加自主、積極地參與活動。并且,為了使幼兒能夠在活動中有進一步的收獲,培育核心素養(yǎng),教師還應該為幼兒設立明確的生活化活動目標。例如,在中秋節(jié)時,教師可以設置生活化活動主題,組織幼兒制作一個“月餅”。首先,教師要讓幼兒觀察月餅的圖案和形狀,并對制作過程進行一定的了解,還要讓幼兒認識月餅的種類,使幼兒了解一些常識性的知識。之后,教師便可以讓幼兒利用橡皮泥來進行仿作。如鳳梨餡月餅,就要讓幼兒觀察其餡的顏色,讓幼兒用黃色的橡皮泥進行制作,并讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,設計出不同風格和種類的月餅。此類活動的開展,能夠使幼兒更加了解中秋節(jié)的相關(guān)習俗,還能夠讓幼兒感受到學習的趣味性,最終有效培育幼兒的核心素養(yǎng)。

        (五)加強信息技術(shù)的運用,提高游戲的趣味性

        當前已經(jīng)是信息化的時代,信息技術(shù)已經(jīng)普遍運用在教育教學活動之中,在對幼兒的核心素養(yǎng)進行培育期間,應當適量、適度、適宜地運用信息技術(shù)輔助教學,借此彌補傳統(tǒng)課堂教學手段存在的不足,從而提高游戲的趣味性。如,在學習《狐貍和烏鴉》的故事時,可以運用多媒體播放該故事的動畫,小朋友在看到烏鴉張嘴唱歌和狐貍叼肉而走的情景后,都長嘆了一口氣。對多媒體的利用,有效吸引了幼兒學習的目光,實現(xiàn)了幼兒深度學習活動的目標,可以更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

        綜上所述,當前我國的教育已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時代。在幼兒園的教育中,幼兒教師應利用游戲活動培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。但幼兒的核心素養(yǎng)培育并不是一朝一夕的事,還需要學校、教師和家長的密切配合。因此,作為幼教工作者,要積極地學習并探索各種游戲活動,認真地組織并開展游戲活動,在游戲活動中更好地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),使他們健康成長。

        參考文獻:

        [1]管筱芬.合理策劃幼兒區(qū)域游戲活動 培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)[J].小學生(多元智能大王),2017(4).

        [2]楊秋月.核心素養(yǎng)及其對幼兒園游戲活動的啟示[J].濰坊工程職業(yè)學院學報,2018,31(3):57-61.

        [3]鄒桂梅.如何從戶外游戲活動中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[J].天津教育(下半月),2019(13):169-170.

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