王麗艷

如何在具體的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是新時(shí)代每個(gè)幼兒教師應(yīng)深入研究的一個(gè)課題，教師在教學(xué)中應(yīng)讓幼兒自主確定游戲的內(nèi)容與主題，以此突出幼兒的責(zé)任感、成功感與責(zé)任心，使其自主選擇游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性。就幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)看，游戲活動(dòng)屬于重要載體，這就需要幼兒園教師發(fā)揮游戲這一載體的作用，推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展。因此，在幼兒園的教育中，教師應(yīng)借助游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前的幼兒園教育中，很多教師對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的效果不理想[1]。基于此，本文分析了幼兒核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，探討了幼兒園游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的途徑與方法，以供相關(guān)教師參考。

一、核心素養(yǎng)與幼兒園游戲活動(dòng)的關(guān)系

學(xué)前時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，有利于為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這個(gè)階段是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒園是學(xué)齡前兒童接受教育的主要場(chǎng)所之一，肩負(fù)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力與終身發(fā)展的重任，自從第一所幼兒園被福祿貝爾建立后，幼兒最基本的活動(dòng)就是游戲。但目前學(xué)術(shù)界也未統(tǒng)一游戲的標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者將其定義為在幼兒園教育目標(biāo)的規(guī)范下給教師提供游戲材料、布置游戲場(chǎng)地，統(tǒng)一由兒童自主開(kāi)展或組織，主要是為了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的游樂(lè)活動(dòng)。根據(jù)上述定義可知，幼兒園游戲活動(dòng)具有一定的教育目的，且幼兒園游戲活動(dòng)中教師發(fā)揮著不可替代的作用，開(kāi)展游戲的主要目的是促進(jìn)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)。所以，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)。

（一）幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的內(nèi)在目的是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

開(kāi)展幼兒游戲并非只是讓幼兒通過(guò)游戲獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及成為課堂主體，最重要的理由是幼兒可以通過(guò)游戲經(jīng)由體驗(yàn)成為自由、完整的人，只有這樣才能發(fā)揮知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的作用，將其與幼兒的精神與情感聯(lián)系起來(lái)。這表明在核心素養(yǎng)背景下，教師開(kāi)展游戲活動(dòng)應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)著手，將游戲還給幼兒，使其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而不是在游戲的基礎(chǔ)上賦予學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣以及情感表達(dá)等方面。但部分幼兒在開(kāi)展游戲的過(guò)程中容易走向知識(shí)本位，因此并非所有游戲都適合幼兒，也并非所有游戲都有利于發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，其最終目的是從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁楸疚?。因此，教師在開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)以發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為主要內(nèi)在目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)幼兒愉悅與幸福感的重視。

幼兒可以通過(guò)游戲逐步擴(kuò)大自身信息儲(chǔ)備，以此發(fā)展自身性情與技能。有研究者提出，可通過(guò)游戲促進(jìn)兒童文化學(xué)習(xí)、大腦發(fā)育等，也發(fā)現(xiàn)游戲與兒童語(yǔ)言、社交以及情緒等方面聯(lián)系比較密切。培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)屬于比較基礎(chǔ)且又關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒可以在游戲中科學(xué)處理同伴之間的關(guān)系，這有利于幼兒發(fā)展自身社交能力。

（二）幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑

游戲是學(xué)前兒童教育比較常見(jiàn)的一種方式，其在學(xué)前兒童生活中占據(jù)重要地位，這除了表現(xiàn)在純粹的游戲活動(dòng)，且在生活中占據(jù)的時(shí)間與其他高年齡階段兒童相比更高，還反映在幼兒通過(guò)游戲的方式做成年人認(rèn)為非游戲的活動(dòng)，在生活各方面滲透游戲因素。幼兒主要通過(guò)游戲與世界建立聯(lián)系，因此幼兒在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)環(huán)境的刺激發(fā)展自我，因而教師若可以將游戲當(dāng)作一種手段與教育途徑，那么就賦予了游戲教育的意義[2]。

幼兒教育主要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，合格的幼兒園無(wú)論開(kāi)展升華活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以游戲活動(dòng)為主。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)效率更高，但教師在教學(xué)中僅是給幼兒傳遞自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，沒(méi)有游戲活動(dòng)，幼兒就不能創(chuàng)新，更不能在游戲中更新自身體驗(yàn)。而核心素養(yǎng)則是讓幼兒自主經(jīng)歷獲得社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的途徑

（一）鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

在核心素養(yǎng)背景下，幼兒園要想在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，還應(yīng)在游戲活動(dòng)中鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。為此，幼兒教師應(yīng)在游戲活動(dòng)之前，加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓幼兒明確游戲的規(guī)則，根據(jù)游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)。特別是在戶外體育游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致掌握不同類型、不同功能體育器材的結(jié)構(gòu)機(jī)理與應(yīng)用技巧，能夠根據(jù)相應(yīng)游戲活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)結(jié)束以后，還要將它們歸類擺放回原來(lái)的位置。只有這樣，讓幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣，才能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

（二）家校合作共同培養(yǎng)

在幼兒園游戲活動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，教師還必須與家長(zhǎng)合作，在家校合作模式下共同培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。挑選合適的時(shí)間，組織家長(zhǎng)與幼兒一起參與游戲活動(dòng)，通過(guò)組織親子游戲活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。為此，作為幼兒教師應(yīng)積極借助微信這一即時(shí)通信工具，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)推薦合適的教育方法，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，并聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)的實(shí)踐建議，然后巧妙組織游戲活動(dòng)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒未來(lái)的全面發(fā)展。

（三）幼兒自主制定游戲規(guī)則，增強(qiáng)責(zé)任感

每個(gè)游戲都必須以游戲規(guī)則為依托，當(dāng)然游戲規(guī)則也可以分為隱性與顯性兩種。在制定游戲規(guī)則時(shí)教師要充分考慮幼兒的自主意愿，不可由教師強(qiáng)制性添加，如何開(kāi)展游戲、游戲規(guī)則有哪些等都需要教師引導(dǎo)幼兒自主制定[3]。當(dāng)然，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)、點(diǎn)撥與引領(lǐng)作用，但也要注意制定出的游戲規(guī)則也不是永恒不變的，需要以游戲活動(dòng)的過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)更新游戲規(guī)則，促進(jìn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的融合。以幼兒園大班開(kāi)展的“我是規(guī)則小主人”這一活動(dòng)為例，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)筆者讓幼兒自主制定規(guī)則，提高其自覺(jué)性，使其自覺(jué)遵守集體規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生形成良好的集體規(guī)則，潛移默化培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。

（四）幼兒自主選擇游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性

開(kāi)展游戲活動(dòng)離不開(kāi)材料的支撐，若缺乏材料支撐，就很難開(kāi)展游戲活動(dòng)，尤其是開(kāi)展創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。如借助積木、沙石等多樣化的結(jié)構(gòu)材料，教師可以在開(kāi)展游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料，讓幼兒在操作、想象、驗(yàn)證中開(kāi)展游戲活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中幼兒可以得到了自主選擇的機(jī)會(huì)，逐步鍛煉自身創(chuàng)造性與能力，形成良好的品質(zhì)，在結(jié)構(gòu)性游戲中發(fā)展核心素養(yǎng)。

在幼兒教育活動(dòng)中，教師還需要積極地引入生活化素材，這同樣也是培育幼兒核心素養(yǎng)的有力手段，使幼兒能夠在這個(gè)過(guò)程中感受到熟悉感和親切感，能夠更加自主、積極地參與活動(dòng)。并且，為了使幼兒能夠在活動(dòng)中有進(jìn)一步的收獲，培育核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該為幼兒設(shè)立明確的生活化活動(dòng)目標(biāo)。例如，在中秋節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置生活化活動(dòng)主題，組織幼兒制作一個(gè)“月餅”。首先，教師要讓幼兒觀察月餅的圖案和形狀，并對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行一定的了解，還要讓幼兒認(rèn)識(shí)月餅的種類，使幼兒了解一些常識(shí)性的知識(shí)。之后，教師便可以讓幼兒利用橡皮泥來(lái)進(jìn)行仿作。如鳳梨餡月餅，就要讓幼兒觀察其餡的顏色，讓幼兒用黃色的橡皮泥進(jìn)行制作，并讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格和種類的月餅。此類活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使幼兒更加了解中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，還能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的趣味性，最終有效培育幼兒的核心素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，提高游戲的趣味性

當(dāng)前已經(jīng)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用在教育教學(xué)活動(dòng)之中，在對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育期間，應(yīng)當(dāng)適量、適度、適宜地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，借此彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段存在的不足，從而提高游戲的趣味性。如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的故事時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放該故事的動(dòng)畫(huà)，小朋友在看到烏鴉張嘴唱歌和狐貍叼肉而走的情景后，都長(zhǎng)嘆了一口氣。對(duì)多媒體的利用，有效吸引了幼兒學(xué)習(xí)的目光，實(shí)現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，可以更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的教育已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時(shí)代。在幼兒園的教育中，幼兒教師應(yīng)利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。但幼兒的核心素養(yǎng)培育并不是一朝一夕的事，還需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的密切配合。因此，作為幼教工作者，要積極地學(xué)習(xí)并探索各種游戲活動(dòng)，認(rèn)真地組織并開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中更好地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，使他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒桂梅.如何從戶外游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[J].天津教育（下半月），2019（13）：169-170.