李爾琳

課程統(tǒng)整是組織學(xué)科內(nèi)容的一項技術(shù)與方法，是一套進步的教育哲學(xué)。它將兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成一種有意義的、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)知識必須與生活結(jié)合、幼兒園與社會聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義，達成學(xué)習(xí)意義化、內(nèi)化、類化和簡化之功能。

在幼兒園教育實踐中，課程統(tǒng)整不只是簡單地將科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會等領(lǐng)域進行形式上的整合，使相互間進行交叉、聯(lián)合，更要借助不同領(lǐng)域活動的內(nèi)容，建立一種系統(tǒng)性、整合性的思維方式，注重內(nèi)容的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整、操作形式的統(tǒng)整，是幼兒園課程模式的重構(gòu)，是一種從理念到行為的轉(zhuǎn)變，是課程改革的趨勢。

STEM教育旨在促進幼兒形成科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，其中跨學(xué)科和整合性是STEM教育理論的兩大屬性，與幼兒園的課程整合理念相契合，都是從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓兒童以適宜的形式和材料開展活動，獲得多方面的經(jīng)驗，促進其全面發(fā)展。

一、破解開展STEM教育的現(xiàn)實困境

STEM教育是一個大家非常關(guān)注的問題。但實際上在幼兒園實踐中究竟怎么去做，可能也還是一個大家比較困惑的問題。

（一）盲目跟風(fēng)，缺少課程架構(gòu)層面的思考

跟風(fēng)是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)前，幼教學(xué)習(xí)熱潮一浪高過一浪，從“瑞吉歐方案教學(xué)熱”“園本課程建設(shè)熱”“學(xué)習(xí)故事熱”到如今的STEM教育學(xué)習(xí)熱，許多幼兒園缺乏明確的行動意圖和目標(biāo)，不加分析和思考，不結(jié)合實際，趕時髦，怕落后，盲目跟進。盲目跟風(fēng)使園長和教師疲于奔波，忙碌于參加各種培訓(xùn)觀摩活動，難以靜下心來思考和探討STEM教育與園本課程的有機融合。在幼兒階段，STEM教學(xué)更傾向于一種教育理念和教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。因此不能跟風(fēng)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園課程發(fā)展的實際情況實施，構(gòu)建園本化的STEM生態(tài)模式。

（二）注重形式，缺乏對STEM教育內(nèi)涵的理解

當(dāng)“STEM教育之風(fēng)”刮進幼兒園的時候，多數(shù)幼兒教師是茫然的，雖然不少教師參加過STEM教育的培訓(xùn)，但大多是蜻蜓點水、淺嘗輒止，缺乏對這一教育理念內(nèi)涵的深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握。當(dāng)幼兒園急于要求教師開展STEM教育活動時，教師只能在不甚理解且有教學(xué)任務(wù)的情況下，在未領(lǐng)會“神”的情況下，照貓畫虎地照搬形式。教師長期照搬、模仿，不加思考地重復(fù)他人，會影響教師的成長，使教師缺乏思辨能力，缺失創(chuàng)新能力，失去深入學(xué)習(xí)的契機，難于擔(dān)負起教育創(chuàng)新的重任，影響教師隊伍素質(zhì)的提升和教育活動的深入開展。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會STEM要義和精神，把握STEM的教育內(nèi)涵，以自主自覺的主人翁姿態(tài)和行為投身于教育實踐中，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才有實力創(chuàng)新發(fā)展。

（三）思維固化，難以整合STEM相關(guān)領(lǐng)域知識

STEM教育具有重要的意義和價值，但是與以往的幼兒園教育相比，也更具有挑戰(zhàn)性。在幼兒園開展STEM活動，似乎又是難上加難，因為對于很多幼兒教師來說，STEM教育似乎與以往的幼兒園教育間存在著難以逾越的鴻溝。因此教師在沒有深入理解STEM教育理念的情況下，按照已有的思維模式，對STEM教育活動中的科學(xué)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容進行簡單的遷移，而對于不擅長的工程、技術(shù)方面的內(nèi)容則予以回避，限制了孩子探究能力的發(fā)展?？ǚ蚩ㄔf，沒有人比孩子更具有變革的力量。成人被塵世打磨得失去了想象與創(chuàng)造的能力，孩子沒有。因此，教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者;從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進者;從教育活動的踐行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者;從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;從技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值的思考者。這一切的變化都無疑給教師思維模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，即從固定思維模式盡快轉(zhuǎn)向成長型思維模式。

二、幼兒園開展STEM教育的有效策略

2015年教育部在《關(guān)于十三五期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中首次提出，要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。這無疑為幼兒園STEM教育活動的開展指明了方向。目前，STEM教育的研究重點已從理論研究逐步轉(zhuǎn)化為實踐研究，特別是幼兒園教育中如何科學(xué)地應(yīng)用STEM教育理念促進幼兒成長被廣泛關(guān)注。幼兒園應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手，破解STEM教育開展過程中的困境。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將STEM課程理念融入一日活動，進行內(nèi)容統(tǒng)整

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園課程具有游戲化、生活化、體驗化、情景化、過程化、整體化的特點。STEM教育應(yīng)當(dāng)融入幼兒園課程當(dāng)中，以幼兒生活經(jīng)驗中遇到的問題為主題，進行跨領(lǐng)域的設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入幼兒一日生活的各種活動當(dāng)中。課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)重點考慮如何引導(dǎo)幼兒在真實的環(huán)境中使用真材料解決生活中的真問題，幫助幼兒在與材料、同伴、成人的互動中，在操作性的探究過程中發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的興趣，習(xí)得相應(yīng)的知識和能力。

幼兒STEM要從3—6歲孩子學(xué)習(xí)生活中能接觸到的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，從幼兒學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律“游戲化學(xué)習(xí)”出發(fā)，從最近發(fā)展區(qū)開始，將課程融入一日生活進行推進，不僅要考慮到集體教學(xué)活動，還要兼顧區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)和戶外、家庭的生活活動，并在課程實施的過程中不斷調(diào)整方案，完善課程。

以大中小班3—6月STEM課程框架為例，將STEM教育理念滲透各項活動之中。（框架見圖1）

在各項活動中，教師可以利用STEM理念，通過活動目標(biāo)設(shè)定調(diào)動幼兒參與活動的積極性，在游戲環(huán)節(jié)中滲透社會現(xiàn)象、人文情懷、民族精神等不同領(lǐng)域的內(nèi)容，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒逐漸了解以上因素，進而促進幼兒核心素養(yǎng)的提升。由于幼兒階段思維能力較為活躍，教師開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)加以利用，有效調(diào)動幼兒積極性、主動性，增強其表達的自信。幼兒認識世界、改造世界的過程需要模擬情景、營造活動氛圍，并加以引導(dǎo)，通過STEM教育促進幼兒理解能力和接受能力的提升，促進幼兒創(chuàng)造性思維模式形成。

項目教學(xué)是幼兒園教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)形式之一，項目教學(xué)法從幼兒的興趣、已有經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，而項目通常是以小組的形式完成，合作能力、組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力在這個過程也得到了鍛煉和提升。在項目學(xué)習(xí)中，幼兒需綜合運用資源查閱、觀察、假設(shè)、推理、比較、溝通等方法去嘗試解決問題，以有效促進問題解決能力的發(fā)展。

例如，組織幼兒開展“南水北調(diào)”活動時，首先，引導(dǎo)幼兒設(shè)計圖紙規(guī)劃水渠路線，利用工具挖水渠。水渠挖掘好之后一部分水渠由于外壁較薄，出現(xiàn)坍塌現(xiàn)象，為解決這一問題便使用木板進行加固。有的地方高低不一，水沒有辦法流過去，幼兒在水渠中加入PVC管打造暗渠。因為有東西擋住水流，于是就地打造蓄水池儲水，這個過程中遇到沙子滲水的問題，又嘗試用塑料布解決沙子滲水問題，固定紗網(wǎng)進行過濾，解決水中攜帶沙子的問題。基于STEM教學(xué)理念讓幼兒參與教學(xué)活動能夠增強其對客觀規(guī)律的認識，修筑水渠更是調(diào)動了學(xué)生對工程項目的學(xué)習(xí)積極性，同時幼兒需要互相配合完成任務(wù)，才能夠有效培養(yǎng)他們的協(xié)同能力與合作精神。

（二）提升教師STEM素養(yǎng)，把握STEM教育理念內(nèi)涵，促進認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)整

美國在對STEM教育進行研究和開發(fā)的過程中，把培養(yǎng)STEM教師放在第一位，每年都將大部分的教育經(jīng)費投入在STEM教師培養(yǎng)方面。隨著對STEM教育內(nèi)涵的深入解讀，我國也逐漸重視STEM教育的開展和教師STEM素養(yǎng)的提升。2018年5月8日，中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心發(fā)布了《STEM教師能力等級標(biāo)準（試行）》，分別從對STEM教育價值的理解、跨學(xué)科理解與實踐、課程開發(fā)與整合等維度提出了對STEM教師專業(yè)知識、跨學(xué)科理解等內(nèi)在素養(yǎng)的評價指標(biāo)。

由于STEM教學(xué)理念在我國幼兒教育發(fā)展歷史較短，教師剛接觸到STEM教育理念比較茫然。STEM教育理念以學(xué)科整合為核心思想，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)。因此，將其與幼兒教育相結(jié)合，在進行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化時就需要對不同學(xué)科的知識和能力進行綜合運用，使教育和實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)到的知識在生活中看得見、用得著。這對幼兒園教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。

幼兒園教師的STEM素養(yǎng)包括科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)，其具體所指的內(nèi)容如圖2所示。

因此，教育管理部門和幼兒園應(yīng)當(dāng)圍繞STEM素養(yǎng)的具體內(nèi)容，組織教師開展較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助幼兒教師提升STEM素養(yǎng)，深入把握STEM教育的內(nèi)涵。

（三）利用家庭、社區(qū)教育資源，推進STEM教育的深入開展，實現(xiàn)資源統(tǒng)整

家庭和社區(qū)是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒家庭和所在社區(qū)中蘊藏著豐富的STEM教育資源，幼兒園應(yīng)當(dāng)留意挖掘這些教育資源，使其共同助力幼兒園STEM教育的開展。在社區(qū)當(dāng)中，自然博物館、科技館、圖書館、實驗中心等資源能夠為幼兒園STEM教育的開展提供大量的資源;在家庭當(dāng)中，從事相關(guān)工作以及對STEM教育感興趣的家長能夠為孩子們提供大量的學(xué)習(xí)機會。有條件的幼兒園可以對上述資源進行搜集整理，并加以利用，將之融入園所的課程結(jié)構(gòu)中，使其成為課程的有機組成部分，充分發(fā)揮家庭社區(qū)資源的優(yōu)勢。

以六月科技月為例，在家里和家人一起選擇創(chuàng)客內(nèi)容，尋找材料，親手制作小小科技創(chuàng)客作品，在“六一”兒童節(jié)共同體驗教師和家長以及社會科技人員共同打造的科技游園體驗活動。在多領(lǐng)域知識融合中動手動腦，體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣。

通過實施STEM課程，給予幼兒充分探索學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)幼兒的STEM學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信、創(chuàng)新等良好的個性心理品質(zhì)，有效地促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

根據(jù)上文論述能夠發(fā)現(xiàn)，在課程統(tǒng)整理念的引領(lǐng)下進行STEM教育，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“單一化”培養(yǎng)的局限性，從宏觀角度出發(fā)，探究素質(zhì)教育的方式與方法。實現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合和交流，開闊幼兒視野，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，進而助力我國幼兒教育素質(zhì)化發(fā)展。

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