馬彬毓

視力障礙學(xué)生由于先天性的缺陷，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨一定的困難。因此，需要應(yīng)用缺陷補(bǔ)償教學(xué)，進(jìn)而在學(xué)生的其他感官調(diào)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知教學(xué)。

一、視障學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難

由于有視力障礙的缺陷，因此這部分學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知存在一定的局限性，難以在更加廣闊的范圍當(dāng)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)與感知?；趯?shí)際來(lái)講，在教學(xué)當(dāng)中，視障學(xué)生只能夠基于聽(tīng)覺(jué)對(duì)英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)句的發(fā)音進(jìn)行模仿，而無(wú)法在口型變化下矯正發(fā)音。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，如在關(guān)于基礎(chǔ)詞匯“dad”的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生無(wú)法觀察到教師的口型，因此難以保證正確的發(fā)音。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有關(guān)于各種動(dòng)物詞匯的教學(xué)，如若對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師只需要講解相關(guān)的動(dòng)物并借助圖片就能夠完成。但是這樣的課程對(duì)于視障學(xué)生來(lái)講是困難的。他們對(duì)動(dòng)物表象的感知相對(duì)較弱，難以了解教師口中所描繪的動(dòng)物的樣子，因此對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)也成為相對(duì)較難的教學(xué)點(diǎn)。并且對(duì)視障學(xué)生來(lái)講，由于單詞的記憶存在相應(yīng)的難度，不同于普通學(xué)生的字母學(xué)習(xí)，需要記憶更多的盲點(diǎn)，因此往往會(huì)對(duì)部分較為困難單詞的記憶效果相對(duì)較差。

盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的部分單詞教學(xué)，如常見(jiàn)且較為簡(jiǎn)單的father，grandmother等詞匯的學(xué)習(xí)中，這些詞匯只需要簡(jiǎn)單地將其中的各個(gè)字母進(jìn)行記憶后，按照既定規(guī)律進(jìn)行拼寫就能夠牢記。但這樣簡(jiǎn)單的詞匯對(duì)于視障學(xué)生來(lái)講，只能夠依靠教材上形同的圓點(diǎn)進(jìn)行記憶，無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)習(xí)困難。在“Where is my car？”的單元教學(xué)當(dāng)中，存在某一物體所在位置的動(dòng)態(tài)單詞教學(xué)。由于視障學(xué)生無(wú)法像正常學(xué)生一樣基于觀察動(dòng)作領(lǐng)悟到這樣的單詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在諸如此類詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)造成難以理解的現(xiàn)象。

二、缺陷補(bǔ)償在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，結(jié)合實(shí)踐調(diào)查，基于眼、耳、口等多種感官結(jié)合形成的認(rèn)知功能能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。但視障學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知相對(duì)困難?；谶@種情況，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其他感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

（一）利用聽(tīng)覺(jué)，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷

視力障礙學(xué)生進(jìn)入特殊教育環(huán)境當(dāng)中接受教育，最主要的就是依靠聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上專注聆聽(tīng)，才能夠在一定程度上獲取相應(yīng)的知識(shí)。由于視力方面的缺失，視障學(xué)生能夠避免環(huán)境信息的污染與干擾，進(jìn)而在較為安靜的環(huán)境當(dāng)中激發(fā)自身的聽(tīng)覺(jué)動(dòng)能。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力更好。基于心理學(xué)當(dāng)中的補(bǔ)償學(xué)說(shuō)，盲人的聽(tīng)覺(jué)應(yīng)用效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常人的聽(tīng)覺(jué)感知能力，因此，可以相應(yīng)地應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中。尤其是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中涉及大量的聽(tīng)力閱讀等相關(guān)內(nèi)容，因此需要教師積極構(gòu)建更加良好的聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生的視力障礙缺陷。例如，在三年級(jí)下冊(cè)關(guān)于家庭成員的單元教學(xué)當(dāng)中，對(duì)mother，father，grandmother，grandfather等詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，提前與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以獲取不同家長(zhǎng)的語(yǔ)音片段內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，基于不同家庭成員播放對(duì)應(yīng)的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)識(shí)別自己家人的聲音，進(jìn)而對(duì)應(yīng)回答相應(yīng)表示家人的單詞，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)動(dòng)能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）巧設(shè)模型，刺激學(xué)生感官

視力障礙會(huì)影響學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)各種不同詞義下的詞匯認(rèn)知相對(duì)較難，豐富的圖片教學(xué)方式對(duì)于普通學(xué)生而言可能會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較好的教學(xué)效果，但是對(duì)于視障學(xué)生則難以產(chǎn)生實(shí)用性。學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的詞匯往往是基于盲文的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分借助這一表現(xiàn)構(gòu)建關(guān)于觸覺(jué)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)方式。例如，在Unit 3 Look at that monkey！的教學(xué)中，教師可以基于教材中出現(xiàn)的動(dòng)物制作相應(yīng)的教學(xué)模型，如大象、猴子以及兔子等，按照不同的動(dòng)物形態(tài)與體型制作對(duì)等比例的模型，帶領(lǐng)每一個(gè)視障學(xué)生用手觸摸相應(yīng)的模型，進(jìn)而在真實(shí)的觸感當(dāng)中體會(huì)各種動(dòng)物的實(shí)際體型與構(gòu)造，獲得更加充分的知識(shí)理解。

對(duì)于視障學(xué)生來(lái)講，在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中同樣需要相關(guān)教師積極結(jié)合學(xué)生的其他感官開展教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生在其他感官學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成更高效的學(xué)習(xí)認(rèn)知。