摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提倡要培養(yǎng)幼兒的“前閱讀”技能。筆者所在的甘肅省蘭州市永登縣幼兒園從閱讀空間多維創(chuàng)設(shè)、閱讀儀式梯度預(yù)設(shè)、閱讀意識(shí)興趣強(qiáng)化、閱讀引領(lǐng)系統(tǒng)重視四個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成繪本閱讀興趣和初步閱讀能力，為幼兒全面發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：中大班;幼兒園;繪本教學(xué)

《綱要》指出，幼兒喜歡聽故事、看圖書。按照幼兒“前閱讀”學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教師要為幼兒建設(shè)高質(zhì)量的繪本閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒繪本閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多元閱讀的角度出發(fā)，讓幼兒養(yǎng)成繪本閱讀興趣和初步閱讀能力，為幼兒全面發(fā)展助力。為此，筆者所在幼兒園開展了以下教學(xué)工作：創(chuàng)設(shè)多維閱讀空間，預(yù)設(shè)梯度閱讀儀式，強(qiáng)化興趣閱讀意識(shí)，重視系統(tǒng)閱讀引領(lǐng)。這四個(gè)層面的教學(xué)工作互相滲透，協(xié)同發(fā)力，幫助幼兒有興趣“讀起來(lái)”，有計(jì)劃“讀下去”，有目標(biāo)“讀進(jìn)去”，有感受“讀出來(lái)”。

一、創(chuàng)設(shè)多維閱讀空間，打造各級(jí)交流平臺(tái)

建設(shè)多維閱讀空間，引導(dǎo)幼兒投入閱讀。我園重視幼兒閱讀空間建設(shè)，分別設(shè)有三個(gè)級(jí)別的閱讀場(chǎng)地：繪本館、年級(jí)組閱讀區(qū)（樓道間）和班級(jí)閱讀區(qū)。繪本館每周每班流動(dòng)使用，閱讀方式有集體閱讀和自主閱讀;年級(jí)組閱讀區(qū)讓幼兒利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，如進(jìn)餐、起床等日?；顒?dòng)速度較快的幼兒會(huì)多出一些空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀方式主要是自主閱讀;班級(jí)閱讀區(qū)投放的繪本符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，最具開發(fā)性，幼兒可以隨時(shí)閱讀并參與班級(jí)閱讀區(qū)管理。在三種閱讀區(qū)中，班級(jí)閱讀區(qū)的建設(shè)最為關(guān)鍵，改變幼兒園閱讀生態(tài)最好從完善班級(jí)閱讀區(qū)建設(shè)開始。

閱讀需要環(huán)境，更需要心境。師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀心境的重要舉措。師幼共讀，一般利用每天的晨檢接待時(shí)間進(jìn)行，并且幼兒可以在早餐后分享自己閱讀的繪本內(nèi)容;幼幼共讀，一般在每天下午的自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，由在閱讀區(qū)的幼兒一同閱讀，幼兒向同伴推薦自己喜歡的繪本，實(shí)現(xiàn)“好書大家讀”;親子共讀在課余時(shí)間進(jìn)行，教師做好記錄，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本。親子共讀時(shí)，幼兒用講故事的方式講述繪本精彩內(nèi)容，學(xué)習(xí)口頭表達(dá)和書面語(yǔ)言以及它們之間的表達(dá)差異，發(fā)展閱讀理解能力;家長(zhǎng)也可以向幼兒提問(wèn)繪本中的主要人物和故事情節(jié)等，鍛煉幼兒的發(fā)散思維[1]。

信息時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)在幼兒園的推廣應(yīng)用給幼兒閱讀能力的提高帶來(lái)了便利。我園建立了班級(jí)閱讀群，設(shè)置了教師端、家長(zhǎng)端和幼兒端。教師端重在結(jié)合主題教育和幼兒一日生活養(yǎng)成教育來(lái)推薦繪本，了解幼兒的閱讀情況并作出指導(dǎo);家長(zhǎng)端，由家長(zhǎng)分享自己孩子所喜歡的繪本，重在參與，還可以查看其他幼兒喜歡的繪本;幼兒端的主要功能是幼兒繪本閱讀記錄。班級(jí)閱讀群便捷方便，使閱讀無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，使教師、家長(zhǎng)、幼兒形成繪本閱讀共同體，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。

二、預(yù)設(shè)梯度閱讀儀式，衍生多彩繪本作品

共讀一本書，讓師幼之心相通，讓繪本閱讀在空間、時(shí)間上都擁有規(guī)范的流程，富有儀式感[2]。

近年來(lái)，我園形成了“四個(gè)一”的繪本閱讀工程——每天閱讀一本繪本，每周品讀一本經(jīng)典繪本，每月表演一個(gè)繪本故事，每學(xué)年親子共同制作一本創(chuàng)意繪本。每天閱讀一本繪本，即幼兒每天進(jìn)行繪本閱讀積累，積累一則故事、一句話等，并將閱讀積累應(yīng)用于生活中。每周品讀一本經(jīng)典繪本，即繪本漂流，幼兒每周從幼兒園帶走自己喜歡的一本繪本，在這一周內(nèi)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀繪本，熟記繪本內(nèi)容，家長(zhǎng)的陪伴能使幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每月表演一個(gè)繪本故事，即結(jié)合班級(jí)角（表演區(qū)），幼兒合作表演一個(gè)繪本故事，班級(jí)教師記錄幼兒的精彩表演，編輯成冊(cè)（記錄冊(cè)包含目錄、繪本故事內(nèi)容、表演記錄、教師評(píng)語(yǔ)）。一學(xué)年親子共同制作一本創(chuàng)意繪本，即家長(zhǎng)和孩子一同制作一本創(chuàng)意繪本，所使用的制作材料應(yīng)多元化，在每學(xué)年舉辦的幼兒園閱讀節(jié)活動(dòng)中評(píng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)——這是全園匯報(bào)閱讀的盛宴，已經(jīng)成為我園品牌閱讀活動(dòng)，每年都有不同的主題。我園先后開展了“營(yíng)造書香氛圍 共建人文校園”“我從書中來(lái)”“我是衛(wèi)生寶寶”等主題活動(dòng)，營(yíng)造繪本閱讀氛圍，并積極推廣繪本閱讀成果。要使有儀式感的繪本閱讀模式成為保教活動(dòng)中的一項(xiàng)固定作業(yè)，讓幼兒養(yǎng)成繪本閱讀的良好習(xí)慣，使幼兒受益終生。

三、強(qiáng)化興趣閱讀意識(shí)，打造各級(jí)提升平臺(tái)

幼兒活動(dòng)是保教成效的不變載體，開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，不僅要發(fā)揮園所力量，還要發(fā)揮班級(jí)力量，鼓勵(lì)班級(jí)組織活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，為幼兒的閱讀興趣保鮮[3]。

（一）繪本劇角色表演

1.了解繪本劇

教師首先應(yīng)選擇幼兒比較熟悉的繪本，并把由其改編而成的繪本劇視頻播放給幼兒看，讓幼兒了解繪本與戲劇表演之間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的表演欲望;其次，讓幼兒了解繪本劇演出所需道具和材料;最后提出要求，讓幼兒思考自己要怎么表演繪本劇。

2.選擇繪本

教師組織幼兒開展繪本選擇活動(dòng)，首先每個(gè)幼兒推薦自己想要表演的繪本并說(shuō)明推薦理由;然后班級(jí)內(nèi)對(duì)推薦的繪本進(jìn)行投票，確定本班要表演的繪本;最后，教師引導(dǎo)幼兒熟讀此繪本并創(chuàng)編劇本（劇本包括每一幕的場(chǎng)景和對(duì)話）。

3.表演準(zhǔn)備

組織幼兒討論繪本劇表演需要準(zhǔn)備什么，并根據(jù)討論內(nèi)容列出計(jì)劃，如競(jìng)選角色、排練劇本、制作道具、選擇音樂、設(shè)計(jì)造型等。（1）競(jìng)選角色：先討論選擇角色的標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行參演報(bào)名，逐個(gè)評(píng)選最適合某一角色的演員，最后還要解決“角色少、幼兒多”的問(wèn)題。（2）排練劇本：組織幼兒排練劇本，其他幼兒仔細(xì)觀看并提出意見和改進(jìn)建議，之后再次排練并進(jìn)一步討論，不斷完善。（3）制作道具：討論表演需要什么道具，用什么材料制作，再合作完成道具制作。（4）選擇音樂：教師先選擇幾種不同風(fēng)格的音樂，然后請(qǐng)幼兒根據(jù)劇情選擇相匹配的音樂。（5）設(shè)計(jì)造型：先讓幼兒了解一些簡(jiǎn)單造型（頭飾、服裝等），再讓幼兒討論繪本劇人物需要怎樣的造型，哪些造型幼兒可以自己完成，哪些造型需要教師和家長(zhǎng)幫忙完成等，最后幼兒、家長(zhǎng)、教師合作完成造型制作。

4.繪本劇表演

到了表演的時(shí)候，幼兒做好造型來(lái)到幼兒園，還有家長(zhǎng)和孩子穿著親子裝來(lái)參加活動(dòng)。教師要設(shè)置一些實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)，讓幼兒走進(jìn)書里。例如，我園教師為進(jìn)一步促使幼兒養(yǎng)成講文明、懂安全、能自理的良好品質(zhì)，幫助他們樹立“美”的日常習(xí)慣和行為準(zhǔn)則，舉行了“我與美同行”幼兒文明行為展演活動(dòng)。幼兒以積極向上、健康活潑、富有童趣的繪本表演，讓大家參與了一場(chǎng)傳遞禮貌謙讓、團(tuán)結(jié)互助的精神的故事盛會(huì)。其中，《三只小豬》《小羊和狼》《路在嘴邊》等繪本劇以惟妙惟肖的表演給大家留下深刻印象，讓大家看到了幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng);《沒有牙齒的大老虎》《狐假虎威》《金色的房子》等繪本劇以優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和生動(dòng)形象的表演，詮釋了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知與體會(huì)?！拔遗c美同行”幼兒文明行為展演，展現(xiàn)了參賽幼兒的能力和思維水平，為幼兒園全體幼兒“美”的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了榜樣作用。

（二）閱讀聯(lián)動(dòng)，特別感召

任務(wù)先行，形式多樣，讓幼兒在愉快的繪本閱讀中啟智。我園大二班結(jié)合園本“春生·文化”體驗(yàn)課程開展了風(fēng)箏節(jié)系列活動(dòng)，各位家長(zhǎng)和幼兒歡聚在公園，約會(huì)春天，放飛夢(mèng)想[4]。風(fēng)箏節(jié)前夕，各班教師帶領(lǐng)幼兒了解與風(fēng)箏相關(guān)的各種知識(shí)，幼兒與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)和制作以自己喜歡的繪本人物、動(dòng)物等為形象的風(fēng)箏，并舉辦風(fēng)箏展示活動(dòng)，大家在歡快的氣氛中欣賞多種多樣、各具特色的風(fēng)箏。然后，幼兒、教師和家長(zhǎng)代表分別講述有關(guān)風(fēng)箏、清明的故事，一則則故事傳播著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓幼兒懂得閱讀能展現(xiàn)人性的光輝。人性善，教育興，勇創(chuàng)新，則格局變。閱讀能讓人生變得美滿而充實(shí)。最后，幼兒放飛風(fēng)箏，也是放飛夢(mèng)想，傳達(dá)了他們的愛心、真情和對(duì)未來(lái)的美好祝福。

（三）幼小銜接，穩(wěn)步過(guò)渡

幼小銜接的質(zhì)量會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，為了幫助幼兒做好從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，我園的大班幼兒每年都會(huì)提前參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)閱讀課堂，感受小學(xué)閱覽室。幼兒會(huì)交流小學(xué)閱讀活動(dòng)與幼兒園閱讀活動(dòng)的不同，教師要抓住教育契機(jī)，利用集中教育和隨機(jī)教育相結(jié)合的方式教育幼兒，用幼兒園、教師、家長(zhǎng)三位一體的教育模式來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒明白進(jìn)入小學(xué)后也要堅(jiān)持閱讀，閱讀要持之以恒，為幼兒培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

四、重視系統(tǒng)閱讀引領(lǐng)，感悟語(yǔ)言魅力

處于信息日漸豐富的生活環(huán)境，幼兒的見識(shí)與閱歷也是今非昔比，但在繪本閱讀活動(dòng)中，教師仍然需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和介入，這是完善幼兒繪本閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（一）封面概覽

繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍。繪本的封面有作者、譯者、出版社等信息，很多幼兒在翻閱繪本時(shí)很少關(guān)注到這些內(nèi)容，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從這部分內(nèi)容中提取有效信息。比如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察封面圖畫，使幼兒對(duì)繪本中的人物和故事情節(jié)有初步的了解，把握繪本愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的主題。

（二）圖文對(duì)比

引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察和理解正文的圖畫內(nèi)容，使其了解故事的情節(jié)和線索。幼兒將整本繪本翻閱完后，教師朗讀繪本中的文字，讓幼兒將文字和畫面一一對(duì)應(yīng)，感悟文字的重要性。教師讓幼兒敘述畫面內(nèi)容和故事情節(jié)，觀察其表述和理解是否和作者的意圖一致，如有不同，教師再提示幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度的觀察與分析，從不同角度挖掘繪本的教育元素與深層次內(nèi)涵。

（三）生動(dòng)講解

教師用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作詮釋繪本內(nèi)容，選定1～2頁(yè)繪本內(nèi)容和幼兒共同表達(dá)，以幼兒為本，以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如繪本《好餓的毛毛蟲》中有這樣一段話：“星期三，他吃了三個(gè)李子?？墒牵亲舆€是好餓。星期四，他吃了四個(gè)草莓?？墒?，肚子還是好餓?！苯處熡每鋸埖恼Z(yǔ)氣和肢體動(dòng)作表現(xiàn)出毛毛蟲很餓的樣子，讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)作品內(nèi)容，領(lǐng)略作品主旨。

（四）活動(dòng)拓展

教師要適當(dāng)拓展閱讀活動(dòng)，使幼兒獲得屬于自己的閱讀感受，這樣幼兒獲得的閱讀感受才會(huì)更動(dòng)人、更持久。如閱讀繪本《母雞露絲》時(shí)，教師讓幼兒想象母雞露絲回家后還會(huì)和狐貍發(fā)生什么故事，讓幼兒用語(yǔ)言、繪畫等形式續(xù)編故事，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒有感受地“讀出來(lái)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭亞君.兒童經(jīng)典“走心”悅讀[J].人民教育，2018（20）：57-59.

[2]高蕾.好餓的毛毛蟲[J].家庭教育（幼兒版），2018（10）：4-5.

[3]金翠蘭.小班繪本教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初探[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（3）：141.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒繪本閱讀教育實(shí)踐的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0644）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：富生翠（1978—），女，甘肅省蘭州市永登縣幼兒園。