楊寧

新課程改革的提出和不斷深入，使得人文化的教育深入人心。傳統(tǒng)的以教師為主開展的小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知需求以及教學(xué)的發(fā)展，語文教師應(yīng)積極地尋找新型的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。合作教學(xué)起源于美國，具備主流教學(xué)理論的支撐，可以充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)積極地研究合作學(xué)習(xí)開展的方法，從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特征出發(fā)，科學(xué)滲透，構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

一、閱讀教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)的基本概述

（一）閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)做出了這樣一個概述：閱讀教學(xué)指的就是教師、學(xué)生以及文本之間相互對話的一個過程。其中文本、學(xué)生和教師是非常重要的三要素，很多人對于“對話”兩字早已熟知。但是“對話”并不只是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的談話，即教師問、學(xué)生答，這里強(qiáng)調(diào)的對話是一種教學(xué)的對話，是一種相互作用的對話，更是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。簡言之，閱讀教學(xué)就是以閱讀的文本為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的一個互動和溝通，在互動和溝通的過程中了解文本的知識，提升閱讀的能力和素養(yǎng)。然而，在此閱讀教學(xué)過程中，要注重師生的對話是平等的、互動的。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)70年代的美國。所謂的合作學(xué)習(xí)是一種以小組為組織形式，利用教學(xué)的動態(tài)化因素相互互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種活動。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常會根據(jù)學(xué)生不同的能力、性別、特點(diǎn)等，將學(xué)生進(jìn)行混合，形成4～6人為一個小組的異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這個團(tuán)體中，每一個成員都有自身的任務(wù)，也會朝著團(tuán)體的目標(biāo)共同去努力、去學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式不是憑空提出的，是具有理論基礎(chǔ)支撐的。比如，目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，該理論指出由于每一個個體在不同團(tuán)隊中所達(dá)到的目的以及獎勵方式存在差別，因此在達(dá)到相關(guān)目標(biāo)環(huán)節(jié)，個體之間相互作用方面也不同，并將其分為相互對抗、相互獨(dú)立以及相互促進(jìn)。還有一種則是皮亞杰提出的發(fā)展理論，其指出在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過共同解決問題的方式，來獲得最近發(fā)展區(qū)能力的提升，提升現(xiàn)有的認(rèn)知水平。總之，合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生成長的規(guī)律，是值得推崇的。就我國而言，合作學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)90年代開始步入我國教育領(lǐng)域的，至今已經(jīng)有了很長的實(shí)踐經(jīng)驗，但是總體而言，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂中的實(shí)際效率卻不高。究其原因，和教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的正確理解以及合作互動存在問題有很大的關(guān)系。在未來將通過不斷的探討，挖掘合作學(xué)習(xí)存在的問題，繼而不斷優(yōu)化、提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值厘定

（一）合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文教學(xué)的理念和方法

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，會主動參與其中，對知識進(jìn)行探究。相比傳統(tǒng)的一對多教學(xué)模式而言，無論是教學(xué)理念還是方法均進(jìn)行了創(chuàng)新。比如，從教學(xué)理念角度分析，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師教為主，不斷地在學(xué)生的腦海中灌輸知識。而合作學(xué)習(xí)模式是確立以生為本的思考，讓學(xué)生自己對知識去學(xué)習(xí)和探究。從教學(xué)方法上來看，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生以團(tuán)體形式去學(xué)習(xí)，課堂上的師生以及生生互動率更高。

（二）合作學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個全新的學(xué)習(xí)課堂

合作學(xué)習(xí)模式符合新課程給出的一個教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖墙y(tǒng)籌者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的關(guān)系也是平等的，也易構(gòu)建一個全新的課堂。如全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不再懼怕在課堂中和教師互動，會主動提出自己的疑問。從全新的課堂教學(xué)分析，在合作學(xué)習(xí)中，教師會采用引導(dǎo)、鼓勵等方式，幫助學(xué)生去掌握閱讀的方法、內(nèi)容，和傳統(tǒng)的灌輸模式完全不同。

（三）合作學(xué)習(xí)確立了學(xué)生的主體性作用，提升了學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，之所以融入合作學(xué)習(xí)，其目的除了構(gòu)建一個全新的學(xué)習(xí)課堂，創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學(xué)理念和方法之外，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的語文綜合能力以及語文核心素養(yǎng)。（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在合作的過程中，學(xué)生不再是獨(dú)立的個體，學(xué)生之間會相互了解，并以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)體的協(xié)調(diào)性，以共同的力量去解決問題。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新時代下，教師不該只是傳道，更重要的是授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，并在探究的過程中享受成功的喜悅。小組合作就是以這樣一個初衷開展的，教師會設(shè)置相應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，在探究的過程中則實(shí)現(xiàn)了知識的不斷學(xué)習(xí)、生成、構(gòu)建，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）有利于提升學(xué)生對閱讀的興趣和能力。小學(xué)階段開展閱讀的目的，既是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞，又是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣以及能力。通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對陌生的閱讀文本進(jìn)行分析和探究，在分析的過程中了解作者寫作時的思想、寫作的方法，這就是學(xué)生能力的一種提升，也有利于為學(xué)生后期更好地開展閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?？傊谌牒献鲗W(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的綜合能力，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)分組

在應(yīng)試教育的背景下，教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖侵鲗?dǎo)性的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮自身的自主性。尤其是教師在開展閱讀教學(xué)時，通常會讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師在課堂中進(jìn)行授課。在課堂中，教師忽略了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、思考的結(jié)果以及課堂中學(xué)生成果的分享。因此，在新課程改革背景下，融入合作教學(xué)，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地基于自身的能力去學(xué)習(xí)、去探究，給予學(xué)生時間和機(jī)會，分享自身的見解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師還要科學(xué)分組，分組并不是簡單的隨機(jī)四個人或者六個人組成一個小組即可，這樣的分組形式是不規(guī)范的，也并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師需要通過科學(xué)的測試，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、家庭狀況、個人愛好等。從這些角度出發(fā)，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將學(xué)生分成4～6人一小組，在該小組中優(yōu)等生可以起到帶頭作用，中等生和學(xué)困生也會有各自的特長，可以在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。除此之外，要根據(jù)自愿的原則，在小組內(nèi)部確定小組長、記錄員、監(jiān)督員等，盡可能地減少搭便車的情況，發(fā)揮出合作教學(xué)的效果。

（二）開展誦讀活動，鼓勵小組積極表現(xiàn)

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生閱讀積極性不高，和課堂氛圍低迷、學(xué)生學(xué)習(xí)被動有很大的關(guān)系。為了較好地解決這個問題，教師要合理地制訂教案，通過一些簡單的活動提升學(xué)生課堂的參與度，繼而構(gòu)建一個有活力的課堂。朗誦是閱讀教學(xué)的第一步，通過開展小組式的朗誦活動，可以增強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生閱讀的勇氣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲。比如，在學(xué)習(xí)《太陽》《月球之謎》等科普性質(zhì)的文章時，會講解到宇宙事物、技術(shù)，學(xué)生自己在閱讀時會覺得非?？菰?，甚至出現(xiàn)走神的情況。此時，教師就可以讓學(xué)生課前以小組為單位進(jìn)行閱讀，并在課堂中隨機(jī)抽取小組朗誦。這種以團(tuán)體形式朗誦的過程，可以幫助學(xué)生緩解走神的情況，讓更多的學(xué)生參與其中，感受教學(xué)的內(nèi)容，體會合作和競爭的奇妙關(guān)系。

（三）融入探究活動，培養(yǎng)小組的合作意識

1.創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

常言道：學(xué)貴有疑。學(xué)習(xí)的過程中不斷生疑，才愿意去探究，解開疑問。就教師而言，在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)善于提問題，將問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如，《牛和鵝》這一文本，內(nèi)容較多，哲理豐富，需要學(xué)生在學(xué)完這篇課文后明白一個道理：凡事都應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，正確地看待問題，不同的角度出發(fā)得到的結(jié)果也會存在差別。在教學(xué)該節(jié)課程時，教師可以組織小組開展閱讀，提出第一個問題：請學(xué)生閱讀文本，并在閱讀文本后，小組探討提出自己對文本的疑惑。教師將學(xué)生以小組形式呈現(xiàn)的經(jīng)典性問題寫在黑板上，后期學(xué)生自己解答。接著教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、品悟文本。教師（問題一）：通過閱讀，大家都知道了我怕鵝，從哪些語句可以體現(xiàn)呢？鵝不怕我，又可以從哪些語句體現(xiàn)？教師（問題二）：金奎叔怕不怕鵝？找出相關(guān)的語句。教師（問題三）：后來“我”對鵝的態(tài)度有轉(zhuǎn)變嗎？哪里體現(xiàn)？教師在每提出一個問題后，都要鼓勵學(xué)生在小組中探討，并抽取小組呈現(xiàn)討論的結(jié)果，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

2.融入閱讀實(shí)踐活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在閱讀課堂中，融入合作學(xué)習(xí)模式，除了可以由教師引導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)外，還可以融入一些閱讀的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，閱讀一些小學(xué)語文閱讀文本后，學(xué)生會有一些反思和感悟，這些內(nèi)容就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論和總結(jié)?；蛘呤嵌ㄆ诮M織閱讀辯論賽，針對某一個閱讀文本的人物形象進(jìn)行辯論，體會小組合作力量大，感受成功和參與的喜悅。抑或是組織課后小組閱讀評比，以小組的形式對教師制定的閱讀文本進(jìn)行閱讀和分析，并按照小組共同討論后的思維和結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。通過這樣的閱讀實(shí)踐活動，逐步提升學(xué)生課后閱讀的興趣和能力，落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）教師及時指導(dǎo)和總結(jié)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

在當(dāng)下，無論是語文教學(xué)還是其他科目的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用都是比較廣泛的。但是，想要最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，還不能僅依靠學(xué)生自己的能力，教師要及時地做好指導(dǎo)和總結(jié)。比如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)盲目跟從的情況，小組內(nèi)部成績較好的學(xué)生提出觀點(diǎn)之后，其他學(xué)生附和，不管對與錯，這并不利于其他學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在學(xué)生討論的過程中要巡回指導(dǎo)，要加入每一個組的合作討論中，讓所有的學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使某些觀點(diǎn)不合理，也要鼓勵學(xué)生思考。比如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時，教師就可以以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論課文的內(nèi)容，如雷達(dá)的產(chǎn)生和蝙蝠之間存在的關(guān)系，每一個學(xué)生都要先獨(dú)立對該問題進(jìn)行思考并說出為什么，小組記錄員需要記錄下整個小組探討的過程。教師在學(xué)生討論的環(huán)節(jié)對不同的小組進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生說出的答案進(jìn)行啟發(fā)，真正發(fā)揮出整個合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)性作用。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的反思

合作學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)習(xí)方式，其背后有著基礎(chǔ)的理論作為支撐，在教育界已經(jīng)普及，但在實(shí)際應(yīng)用過程中會因為思維、教學(xué)統(tǒng)籌等問題而影響整個教育的效果。通過實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)，下文提出了幾點(diǎn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的反思。

（一）教師和學(xué)生之間的角色分工

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生從傳統(tǒng)的獲得文本知識擴(kuò)充為提升言語能力、交際能力，從原有單純地關(guān)注語文學(xué)科知識體系擴(kuò)充到引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行模仿和再現(xiàn)的能力?？傊献鲗W(xué)習(xí)不僅是一種全新的課堂學(xué)習(xí)模式，還是學(xué)生全身心參與、提升能力和素養(yǎng)的有效手段。教師和學(xué)生要明確好自身的分工，如教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖墙y(tǒng)籌者、引導(dǎo)者以及鼓勵者的角色，應(yīng)按照相應(yīng)的目標(biāo)開展教學(xué)活動。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主體，要主動地去學(xué)習(xí)知識，有疑問要第一時間提出，在小組中解決。只有教師和學(xué)生明確分工，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能夠不斷提升。

（二）教師對課堂氛圍的有效把握

課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種體現(xiàn)，有些教師認(rèn)為課堂氛圍越活躍越好，其實(shí)這種想法是錯誤的。事情過猶而不及，氣氛過于激烈，有時并不代表學(xué)生在針對教師提出的問題討論，反而可能會是在私下聊天。因此，在教學(xué)過程中，教師要有效地把控課堂氛圍，及時地去巡視，了解學(xué)生合作探究的成果，及時指引。

（三）教法和學(xué)法的有效取舍

在合作學(xué)習(xí)中，教師既要維持好課堂的紀(jì)律和學(xué)生之間的關(guān)系，又要采用合理的方法去教學(xué)，學(xué)生亦是如此。關(guān)于教法和學(xué)法的有效取舍問題，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的生理以及心理特征，從語文課程的內(nèi)容出發(fā)，合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教案、過程、策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會閱讀的特色，從而受到啟迪。

（四）過程和結(jié)果的合理評價

哲學(xué)在20世紀(jì)之后便經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)向，從語言學(xué)到解釋學(xué)，從解釋學(xué)到修辭學(xué)，對于語文閱讀教學(xué)而言，也是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。比如，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主合作，在探究中獲得成長。要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個語言情境到文本解釋，再到言語修辭的交際平臺。與此同時，也要注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的合理評價。比如，在評價的內(nèi)容上不應(yīng)僅對學(xué)生成績進(jìn)行評價，還應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價，可以融入小組互評、教師評價的方法，評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和效果，通過評價不斷地優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的模式，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生的基礎(chǔ)特征，能激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前，教師必須樹立正確的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個和諧、公平的教學(xué)氛圍，同時還要明確教學(xué)的目標(biāo)，不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生能主動地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，真正確立學(xué)生在語文課堂中的主體地位，科學(xué)地對課堂的秩序進(jìn)行控制，及時對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。