連金玉 楊國峰 郁昱 郭文俊 王江華

引 言

2021年4月12日至13日，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。10月12日，中辦、國辦印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育現(xiàn)代化和教育強國建設的重要保障。首先明確職業(yè)教育類型的定位和特色，培養(yǎng)目標與社會需求相匹配。

教師教學能力發(fā)展相關理論概述

20世紀90年代，日本教育職員培養(yǎng)審議會，關于教師培養(yǎng)提出了從教師的基本素養(yǎng)、未來時代對教師的要求、教師的個性發(fā)展等三個方面提出了意見。

原秦英、李輝在《高職院?！半p師創(chuàng)新型”教師創(chuàng)新素質ITEL模型構建與路徑研究》提出：高職院?！半p師創(chuàng)新型”創(chuàng)新素質ITEL模型（教師教學素質TL、工程技術素質EL、創(chuàng)新素質 IL），是研究“雙師創(chuàng)新型”教師創(chuàng)新素質特征內涵和路徑探索，以建設符合新時代要求的 “雙師創(chuàng)新型”教師隊伍。

李曉東在《基于崗位能力視角的高職雙師型教師認定標準及培養(yǎng)路徑研究》中提出，以崗位職業(yè)能力為目標，“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”，要以“分級”的“雙師型”教師資格為評價標準，以建立崗位職業(yè)能力培訓系統(tǒng)為關鍵點，以校企雙方“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)基地為保障措施，為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供具體的、可操作性的培養(yǎng)路徑。

高職院校教師教學能力現(xiàn)狀分析

個人教學認知有限

教學認知能力是提高教學工作效率的前提，也是教師教學能力的重要內容。但由于高職教師能力水平存在差異，對于課程目標、課程性質、授課內容、教學方法等方面未能正確的理解和把握，每遇到教學問題時，表現(xiàn)出“個人經(jīng)驗主義教學”替代“先進性教學”，導致教學效率降低，教學效果較差。

課堂設計能力不足

高職教師課堂教學設計中存在的不足表現(xiàn)為：未深入研讀導致難以提煉教材章節(jié)要點，課堂中無法深入淺出的講解重點、難點；個別教師設計教師教學活動和學生學習活動中，拘泥于固定的教學模式、流程和方法，所以教學方法落于俗套，不能“推陳出新”或“因材施教”；有的教師運用新的教學理念時，未能很好融入教學設計，只是生搬照抄優(yōu)秀教案，課堂組織學生活動偏少等。由于上述存在問題導致學生不重視本門課程，造成本門課程華而不實，最終影響到學生考試成績及就業(yè)崗位的能力和水平。

教學的實施能力欠缺

高職教師對于教材講授內容不熟悉，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通，對教學時間、教學方法、教學形式以及教學內容的編排和運用等方面不合理，同時在調動學生聽課積極性、控制教學節(jié)奏和管理課堂等方面把握及控制不力，上課時往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，嚴重影響到教學質量。

教學評價能力片面

目前，高職院校教師在教學評價方面存在的不足是：其一，評價內容過于籠統(tǒng)或簡化，如“完成本節(jié)課授課內容” “課堂表現(xiàn)良好”等詞語，不能明確課堂教師和學生活動的過程與效果、遇到的課堂問題及解決辦法等；其二，教學評價脫離具體的定性和定量指標，如：“教學目的” “教學重點、難點” “教學方法”等定性指標或“到課率” “教師活動” “學生答疑”等定量指標，故無法體現(xiàn)出課堂的教學水平和能力。教學評價涵蓋了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的準備、實施和效果，教師如何發(fā)揮主導的角色，學生如何發(fā)揮主體的作用，需要教師多總結和反思，多學習和提升個人教學能力，這樣才能不斷提升個人教學質量。

教學創(chuàng)新能力滯后

創(chuàng)新能力不足的短板表現(xiàn)為：教學內容難以創(chuàng)新，無法激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新的意識；教學方法傳統(tǒng)，課堂教學仍存在教師一言堂的現(xiàn)象，不重視對學生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練；課堂氛圍沉悶，學生學習狀態(tài)低沉，課堂討論、互動缺乏積極性，導致思維固化，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被淡化。

教師科研能力薄弱

高職院校教師學歷層次不等、教學任務相對繁重，科研意識比較淡薄，對科研工作缺乏正確的認識和理解。有的教師甚至出現(xiàn)偏離研究主題、研究方法不科學、研究思路不清晰等問題，不僅影響到科研工作效率，同時也限制教師教科研能力的發(fā)展，更造成科研資源的浪費。

高職院校教師教學能力提升的路徑

強化敬業(yè)意識，提升教師職業(yè)素質

教師首先要具有較高的政治思想覺悟；倡導教師熱愛教育事業(yè)，對教育事業(yè)要有較高的責任感，嚴謹認真的敬業(yè)精神，積極上進的奮斗精神，不計得失的奉獻精神；教師要注重自已的言行，做到言傳身教，以身作則，從而構建全員全過程全方位的育人格局。

因此，對高職院校教師要全面進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

運用先進教學方法和手段，提高課堂教學效率

“教學創(chuàng)新”不僅意味著教師“教學觀念”的轉變，同時對學生進行情操的陶冶、智慧啟迪、促進學生全面發(fā)展有著很大的作用，在教學中設置情境，提高學生對學習的熱情和積極性，提高教學課堂的氛圍，從教師“填鴨式說教”向“啟發(fā)式學習”，從“灌輸知識”到“共同建構知識”轉變，從“課后傳統(tǒng)布置作業(yè)”到“思考問題尋找答案”轉變。

提高教師教學基本技能

1.培養(yǎng)教師把握教材的能力。首先，備好課，深入鉆研教材，把知識點連貫銜接好，使其內化為自身知識；其次，研究新課程改革，與時俱進，把握新標準；另外，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯(lián)系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進講學生智力發(fā)展、實現(xiàn)教育目的的途徑。

2.培養(yǎng)教師研究學生的能力。課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)，面對著不同的學生，如何使學生全面發(fā)展， 都是我們要學習和思考的問題。因此，了解學生的身心特點是教師進行教育教學工作的出發(fā)點，教師要善于了解學生的思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等，要分析學生在學習新知原有的知識和生活經(jīng)驗，才能做有教無類，因材施教。

3.培養(yǎng)教師組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規(guī)律?；顒右軌蚣ぐl(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生思維。要根據(jù)教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式。

完善教師培訓模式，提高業(yè)務水平

1.對教師進行分析，了解教師不同階段主要特點、不同類型教師專業(yè)發(fā)展需求，采取線下混合研修、在線培訓、企業(yè)跟崗實踐、行業(yè)研討等靈活多樣的研修方式，為教師量身打造培訓方案，建立適應職業(yè)技能培訓要求的教師分級培訓模式。

2.推進培訓資源共建共享。開發(fā)一批教師培訓優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質課程資源。建立對接產業(yè)、貼合市場、校企合作的專業(yè)教師資源庫，完善教師信息管理平臺，鼓勵建設專業(yè)培訓資源平臺，推動培訓基地、企業(yè)實踐基地等的優(yōu)質培訓資源共建共享。

因此，要求職業(yè)院校教師要具備良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、深厚的科學文化知識、扎實過硬的實踐能力、開拓進取的創(chuàng)新意識等素質和能力，不斷加強職業(yè)院校教師教學能力的提升，真正實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)社會技能型人才的目標，推動職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展。

[本文系基金項目：西安海棠職業(yè)學院2021年校級教育教學改革研究課題；項目名稱：高職院校教師教學能力提升路徑探究；項目編號：HTJG2107的研究成果。]

（西安海棠職業(yè)學院）

參考文獻：

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[2]原秦英，李輝.高職院?！半p師創(chuàng)新型”教師創(chuàng)新素質ITEL模型構建與路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020（34）：75-81.

[3]周金容.智慧教育時代高職教師信息化教學能力提升研究[J].教育與職業(yè)，2021（03）：63-69.DOI：10.13615/ j.cnki.1004-3985.2021.03.010.