吳政平

科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)，但卻容易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到限制。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要注重創(chuàng)新思維方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可借助創(chuàng)新思維在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維方法得到越來越多科學(xué)教師的關(guān)注與實(shí)踐，它能夠?yàn)樗罋獬脸恋恼n堂注入活力，將科學(xué)知識(shí)用多種教學(xué)方式靈活地教授給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的同時(shí)也促進(jìn)理解能力的提升。教師在應(yīng)用創(chuàng)新思維方法開展教學(xué)時(shí)可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在這樣的教學(xué)中得到進(jìn)一步

發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維方法應(yīng)用的重要性分析

首先，創(chuàng)新思維融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠有效拓展課堂活動(dòng)組織的思路，從知識(shí)、技能、情感發(fā)展角度開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的多維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)新思維是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中非常重要的一部分內(nèi)容。創(chuàng)新思維方法的應(yīng)用有助于拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問題，從而可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

再次，創(chuàng)新思維方法的應(yīng)用能夠拓展科學(xué)學(xué)科作業(yè)的形式?！半p減”政策要求從更多維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。科學(xué)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科之一，其作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)模式，從實(shí)踐角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中創(chuàng)新，在作業(yè)中成長(zhǎng)。

基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式，多維度拓展學(xué)科教學(xué)思路，滿足小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

大多科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)條件的限制，過于依賴教材，在講解科學(xué)知識(shí)時(shí)所用的教學(xué)手段也比較單一，對(duì)一些較為抽象的知識(shí)學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。但是小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容本應(yīng)是多樣有趣的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍以及教師的教學(xué)方法有關(guān)，教師利用信息技術(shù)展開教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生展示有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)小游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，這能為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

以“葉和花”知識(shí)的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握花的結(jié)構(gòu)知識(shí)。這時(shí)教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“油菜花的一生”的視頻，為學(xué)生展示油菜花的構(gòu)造，讓學(xué)生由外到內(nèi)了解油菜花各個(gè)部分的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)到油菜花的完整結(jié)構(gòu)后，會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知：花是由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊組成的。這時(shí)教師就要用多媒體設(shè)備出示百合花的結(jié)構(gòu)組成圖片，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)百合花沒有花萼，從而可以為學(xué)生拓展完全花與不完全花的相關(guān)知識(shí)，完善整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師講解完植物傳粉的知識(shí)后，還可以為學(xué)生拓展人工傳粉的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解植物的傳粉途徑。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀看視頻、分解油菜花等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分的增強(qiáng)，也能夠集中注意力專心聽講，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）設(shè)計(jì)探究任務(wù)

科學(xué)理論知識(shí)是通過科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、研究、驗(yàn)證、得出結(jié)論獲得的，教師在運(yùn)用創(chuàng)新思維方法的過程中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于嘗試、積極探究、深入思考，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一遍完整的科學(xué)探究過程，便能夠養(yǎng)成努力克服困難、積極探索的科學(xué)品質(zhì)，形成科學(xué)的探索精神，學(xué)習(xí)能力也能夠因此得到提高。教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)要選擇在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以完成的內(nèi)容，從學(xué)生提出問題到探究問題，再到理論驗(yàn)證，教師都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師在這個(gè)過程中只充當(dāng)引導(dǎo)者，扮演好為學(xué)生答疑解惑的角色。

以“使沉在水里的物體浮起來”為例，這一知識(shí)的教學(xué)是為了讓學(xué)生了解讓沉到水里的物體浮起來的方法，教師便可以先讓學(xué)生觀察不同物體放到水中的沉浮情況。學(xué)生通過觀察便會(huì)得出浮起來的物體輕、體積大這個(gè)結(jié)論。隨后教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題的探究任務(wù)，并提供探究活動(dòng)中所需要的橡皮泥、石子、螺絲釘?shù)炔牧?，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的結(jié)論探究讓物體浮起來的方法。學(xué)生在探究后便會(huì)總結(jié)出通過給物體減重、改變物體形狀、往水中加鹽等方法，能夠讓沉下去的物體浮起來。通過完成探究任務(wù)，學(xué)生會(huì)懂得合理猜想在實(shí)驗(yàn)中的重要性，明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出必須經(jīng)過嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高[1]。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，教師若想更好地運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，就需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)的話，學(xué)生就能夠在實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)到科學(xué)帶來的樂趣。教師在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生積極觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生“無限放大”生活中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦解決疑問，最終形成專屬于自身的一套思維方式[2]。

以“我們的食物安全嗎”為例，教師在教學(xué)完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，就需要讓學(xué)生調(diào)查食品的安全性，讓學(xué)生在日常生活中觀察自己喜歡吃的食物的配料表，研究其中的添加劑都有什么，引導(dǎo)學(xué)生自己搭配營(yíng)養(yǎng)豐富的食物。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中能夠意識(shí)到安全飲食對(duì)身體健康的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)多元作業(yè)

“雙減”政策提倡多樣化的作業(yè)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)等入手。小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合科學(xué)學(xué)科的探究性特征，在基礎(chǔ)作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)的拓展與延伸。比如，將課外實(shí)驗(yàn)融入作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，能夠讓學(xué)生從課本內(nèi)容延伸拓展到課外，從而真正達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。

課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)作業(yè)中非常重要的組成部分，其內(nèi)容的安排是非常靈活的：其一，可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)主體的選擇;其二，可以以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，選擇自己感興趣的話題。

例如，以“地球、月球與太陽”章節(jié)為例，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如日、地、月三者之間的關(guān)系——地球距太陽和月球之間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展集體探究或者自主探究。探究實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中常見的物品入手，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作自己所需的實(shí)驗(yàn)器材，如借助家庭生活中常見的快遞箱、包裝盒等制作圓形觀察紙筒，紅色的大圓片做太陽，藍(lán)色的小紙片做月亮，然后將自己所在的位置作為“地球”，隨后可以按照自己的設(shè)想開展具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

活動(dòng)一：將紅色、藍(lán)色紙片放在相同的距離上，看到紅色太陽紙片大，藍(lán)色月亮紙片小。

活動(dòng)二：紙筒和月亮紙片的位置不變，然后移動(dòng)大圓片，觀察大小紙片看上去重合的時(shí)候，記錄三種材料的位置關(guān)系。

活動(dòng)結(jié)論：太陽比月球大，但是看起來兩者差不多大的原因是? ? ? ? ?。（引導(dǎo)學(xué)生填寫兩者關(guān)系，看看從活動(dòng)中學(xué)生能否得出正確的結(jié)論。）

如此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師將書面作業(yè)作為基礎(chǔ)，將原本書面作業(yè)中需要學(xué)生死記硬背的內(nèi)容融合到課外實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠從生活中找到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，更深層次地理解科學(xué)與生活的關(guān)系，更進(jìn)一步地發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人功效。

本階段科學(xué)教材內(nèi)容非常豐富，涉及空氣、土壤、水、人體、動(dòng)物、力、聲音、電、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，因此課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方向還是非常多的。除了教材的拓展延伸，還可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，自主探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探究生活中的科學(xué)。

如此，從課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，一則能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，二則能夠拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生將課堂上收獲的知識(shí)應(yīng)用于具體的生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于實(shí)踐、勤于探索、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)于他們自身的綜合發(fā)展大有裨益，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新思維方法開展教學(xué)工作，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的有效培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感。

參考文獻(xiàn)：

[1]江軍華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維方法選用策略研究[J].課程教育研究，2020（10）：291.

[2]李麗娜.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)應(yīng)用[J].山海經(jīng)（教育前沿），2021（13）：267.