薛云蘭 鄒國霞 謝劍剛

摘要：為了適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，“1+X”證書制度被提出，這是構(gòu)建職業(yè)教育制度一大創(chuàng)新制度。職業(yè)教育和培訓體系的融合，培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才，根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求來培養(yǎng)的畢業(yè)生必將有效地解決現(xiàn)在職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更好地服務(wù)社會的發(fā)展。在現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)中如何有效地融合“1+X”證書制度，制定復合型人才培養(yǎng)方案，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;人才培養(yǎng);職業(yè)教育

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0164-02

由于我國的經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型，企業(yè)崗位對于復合型、綜合型人才的需求大幅度提升。2019年國務(wù)院正式提出“1+X”證書制度，這一制度是向復合型人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)型，對于提供學生創(chuàng)業(yè)機會、緩解就業(yè)矛盾、提高人才質(zhì)量都具有重大的意義。

“1+X”證書制度對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程設(shè)計、考核制度都提出了新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)當前的職業(yè)教育來結(jié)合X證書的實際需求，制定符合行業(yè)崗位需求、符合地域性需求、本校生源結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案，是急需解決的問題。從企業(yè)需求到X證書培訓，充分推進產(chǎn)教融合、校企合作育人機制方案，充分調(diào)動社會各方面的資源來制定有效的“1+X”證書的人才培養(yǎng)方式[1]。

1 “1+X”證書的機遇

1.1 行業(yè)的迫切需求

中國的GDP世界第二，制造業(yè)規(guī)模龐大，而行業(yè)的大規(guī)模快速發(fā)展離不開人才為基礎(chǔ)。中國制造 2025力求全國范圍大力發(fā)展培養(yǎng)技能型人才來為國家的發(fā)展做好可持續(xù)的人才輸送，那么“1+X”證書制度的出現(xiàn)為人才缺口提供了保障，給高職的學生在“學歷+技能”雙保障的情況下，有更多的就業(yè)機會和發(fā)展[2]。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)技能型人才，以企業(yè)崗位為導向，校企深度合作來有針對性地培養(yǎng)技能型人才。學校對于學生的培養(yǎng)輕理論重實踐，以崗位需求分類培養(yǎng)專業(yè)化和技術(shù)型人才，課程內(nèi)容設(shè)計以實操內(nèi)容為主，并結(jié)合實訓來提高職業(yè)學院學生的動手能力，以達到畢業(yè)到崗后能快速地上手工作。為了面對中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和行業(yè)轉(zhuǎn)型，提高中國產(chǎn)業(yè)國際競爭，為國家的人才儲備戰(zhàn)略提供了可實施性和可操作性，對于中國的產(chǎn)業(yè)提升和人口質(zhì)量提升有著重大的意義[3]。

1.2 “1+X”證書解決生源難題

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，導致許多應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，隨之國家出臺了本科、碩士、博士擴招工作。面對培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來說，一直不受廣大學生的青睞，招生工作就愈發(fā)困難[4]。 為了應(yīng)對這些問題，除了從高中招生外，高職院校開始從中職院校招生，從社會人員招生，導致高職生源異常復雜，給高職的教育帶來了極大挑戰(zhàn)?！?+X”證書制度給職業(yè)學院的學院帶來了希望，除了學歷證書還有X職業(yè)資格證書，而且這個X資格證書與當前社會的工作崗位密切相關(guān)，畢業(yè)的就業(yè)對口率大幅度提高，學生就業(yè)率大幅度提高，給職業(yè)教育的生源問題提供了就業(yè)的好保障，對提高生源入學率有重要的意義。

1.3 “1+X”證書突破職業(yè)教育的狹隘性

職業(yè)教育源于本科教育，從人才培養(yǎng)、課程設(shè)計和考核制度都高度的模仿，以至于職業(yè)教育偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)，與企業(yè)崗位需求脫軌，培養(yǎng)初衷和人才產(chǎn)出產(chǎn)生了背離，違背了職業(yè)教育的意義和價值[5]。 職業(yè)教育需要企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計、課堂教學和最終考核方案制定。同時，需要提高校企雙元融合，讓企業(yè)參與到校園的教育中，帶來行業(yè)的最新技術(shù)和需求;讓學生參與到企業(yè)項目中，頂崗實習來實踐課本的理論知識;讓教師參與到企業(yè)項目中，提高教師的項目實戰(zhàn)能力和經(jīng)驗。

2 “1+X”證書的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

2.1 軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1.1 搭建“院—專業(yè)—課程”聯(lián)動體系

學院通過與培訓機構(gòu)的密切合作，深入研究關(guān)于“X”證書的職業(yè)技能等級標準要求，統(tǒng)籌規(guī)劃各類專業(yè)資源，對每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、職業(yè)技能水平、專業(yè)技能考核等重點培養(yǎng)要點進行整理和專業(yè)定位。把握行業(yè)需求、就業(yè)方向和實用化程度，將云計算平臺運維與開發(fā)證書技能標準內(nèi)容納入專業(yè)的課程體系建設(shè)。通過重組專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容體系，更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)技能標準認證與課程的深度融合，促進“1”個畢業(yè)證書和“X”技能證書的有效融通。

學院層面統(tǒng)籌資源，成立院級云計算技術(shù)應(yīng)用平臺，開展云計算技術(shù)全過程應(yīng)用研究與實踐;開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)云計算等專業(yè)方向;人工智能學院云計算專業(yè)課程開設(shè)全覆蓋。

2.1.2 探索“1+1+N”的新型校企雙元育人教學模式

為了符合“1+X”證書制度的復合型人才需求，教學過程要融入企業(yè)的實踐來促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學校教師、企業(yè)工程師、學生共同形成“1+1+N”的校企雙元育人體系，其中，學校教師與企業(yè)工程師組成雙元聯(lián)合主體共同培育人才模式，旨在促進“1+X”課證的深度融合，教學過程與企業(yè)培訓過程進行互相融合，學校教師與企業(yè)工程師共同參與對專業(yè)的建設(shè)、課程的互通、教學的管理等，內(nèi)外結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學等教學方法與企業(yè)培訓模式，真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位相對應(yīng)、課程體系內(nèi)容與“X”證書職業(yè)標準相對接、教學內(nèi)容與企業(yè)崗位要求相對應(yīng)。學校教師的理論和企業(yè)的項目實踐，充分達成理論和實際相結(jié)合，有助于學生學習能力的快速成長和強化。

2.1.3 構(gòu)建教學、實訓和項目實戰(zhàn)相結(jié)合對標和“1+X”證書制度試點的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)云計算證書的職業(yè)標準要求，通過校企合作，建立以培養(yǎng)技術(shù)實踐能力為主線、以項目導向為主導的“教、學、練、產(chǎn)、賽”一體化的教學培養(yǎng)模式。即通過學校教師與企業(yè)工程師的教學示范、學生的課程內(nèi)容學習、學生根據(jù)課程內(nèi)容的練習操作、學生根據(jù)項目需求為基礎(chǔ)的項目實訓產(chǎn)出、學生參加技能競賽活動的教學培養(yǎng)。在完成基本教學和以項目實訓來鞏固教學基礎(chǔ)知識的情況下，實現(xiàn)考取云計算職業(yè)技能等級初級證書;通過參加技能競賽，以賽促技，提升學生的專業(yè)技能水平，考取云計算職業(yè)技能中級證書;企業(yè)與學校共同培養(yǎng)、挑選的優(yōu)秀學生到企業(yè)中進行真正的項目實戰(zhàn)，提升技能，通過真實的工作鍛煉經(jīng)歷，可以考取云計算職業(yè)技能等級高級證書。

2.2 校企深度融合云計算應(yīng)用技術(shù)實訓課程體系建設(shè)

2.2.1 結(jié)合生源及技能等級要求進行課程體系模塊化重構(gòu)

以“1+X”證書云計算平臺開發(fā)與運維為例，根據(jù)學生（包括擴招四類人員） 的不同特征制定個性化、層次化培養(yǎng)模式。例如退伍軍人的課程教學，突出軍人的自律性優(yōu)勢，需注重理論知識的教學，提升自身的實踐技能，注重專業(yè)技能的培訓;下崗職工由于本身具有一定的知識水平與技能水平，他的課程體系會更加偏重“X”職業(yè)技能證書的認證教學。

專業(yè)課程體系以行業(yè)崗位職責需求和發(fā)展確定教學培養(yǎng)方向，確立云計算平臺開發(fā)與運維、Linux運維、DevOps系統(tǒng)開發(fā)與維護三個行業(yè)崗位方向，針對三個方向中的具體崗位要求，使學生個人規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)技能標準相對應(yīng)，把現(xiàn)有的課程體系中合理地嵌入云計算考證的相關(guān)課程，聯(lián)合企業(yè)的培訓機構(gòu)一起打造符合職業(yè)標準的云計算課程，使學生可以順利考取“1+云計算”證書，提升學生的職業(yè)技能水準。

2.2.2 應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更新課程標準及課程內(nèi)容

深入研究關(guān)于云計算平臺開發(fā)與運維證書相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)崗位群的職責要求，與培訓機構(gòu)調(diào)研分析“X”證書中的職業(yè)技能標準和專業(yè)技能理論知識，全面開展云計算專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的標準修訂，對課程內(nèi)容進行“平臺應(yīng)用與實踐+專業(yè)方向發(fā)展+模塊化課程”的有效融合，并且融入社會主義核心價值觀，將認真負責的工作態(tài)度，要求嚴格的工作作風、愛國主義教育等精神建設(shè)元素與課程標準建設(shè)融為一體，使新的課程標準和課程內(nèi)容有機組合，互相開放，全面提升專業(yè)綜合競爭力。

構(gòu)建云計算教學資源庫，在目前成熟的云計算課程基礎(chǔ)之上，結(jié)合“1+X”證書制度，對課程教學方案和教學標準進行調(diào)整，使原來的云計算課程注入企業(yè)實際項目需求，達到“1+云計算”考證的課程標準。

2.2.3 開發(fā)基于工作過程主線的線上線下云計算課程資源

建設(shè)關(guān)于云計算專業(yè)的在線精品課程、專業(yè)教學資源庫，保證課程標準與課程內(nèi)容與“云計算平臺開發(fā)與運維”職業(yè)技能證書的技能考核標準，同時促進優(yōu)質(zhì)的教育教學資源共享共建。利用現(xiàn)有的新興技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)資源與云計算考證教學深度融合，充分利用線上線下的教學資源，學校和企業(yè)相融合，理論和實際相融合，打造新興的云計算考證課程資源。

2.3 加強“1+X”證書云計算師資能力建設(shè)

“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)目標對教師的教學能力提出了更高的要求和標準，為了確保課程教學內(nèi)容與“X”證書的職業(yè)技能標準實現(xiàn)課證融通，打造一支師德高尚、理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“專兼結(jié)合”“雙師型”教學團隊，是深入推進“1+X”證書制度的關(guān)鍵。

2.3.1 成立教師技能發(fā)展中心

通過學校與企業(yè)相互發(fā)展的實踐基地進行教師能力提升培訓，制定“下企業(yè)”實踐系列的工作學時與教學課時相互交替認證的學習制度，教師參與學校提供的不同批次、不同階段、有計劃、有針對性的技能培訓，促進教師實踐能力、技術(shù)能力、操作能力的快速提升。

2.3.2 “雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師是“1+X”證書制度的執(zhí)行者，確保書證融通，需要重新制定符合現(xiàn)階段的各專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、教學能力的“雙師型”教師符合標準，必須熟練掌握關(guān)于“X”證書中的技能和相對應(yīng)的崗位職群能力，熟悉關(guān)于“X”證書的產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈。教師只有掌握更高更新的技能，才能更好地做好“1+X”證書相關(guān)教學培訓工作，實現(xiàn)從“教師講授教學為主”到“學生自適應(yīng)學習為主”的轉(zhuǎn)變。加強對兼職教師的聘任和管理，引進行業(yè)知名專家、產(chǎn)業(yè)教授、技能大師等人才，發(fā)揮人才優(yōu)勢，提升教學團隊的教學能力、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新能力。

2.4 參與學分銀行，貫通學習成果

2.4.1 通過“多主體共同治理”的基本思想制定合理有效的成果轉(zhuǎn)換運行機制

學分銀行的學分認證通過組織職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)專家一起共同深入研究轉(zhuǎn)換標準評價，成立評價組織;學分銀行、政府履行監(jiān)督職責，對學習成果轉(zhuǎn)換過程進行監(jiān)督。

2.4.2 建立層次清晰的學分與技能等級證書標準互認體系

分析專業(yè)群職業(yè)崗位能力，分解出專業(yè)崗位能力單元或模塊，梳理出專業(yè)群對應(yīng)的課程教學模塊，按照初、中、高級梯次的原則構(gòu)建課程教學標準，構(gòu)建學分銀行的模塊化課程體系，按照課程功能將課程劃分為通識性課程、基礎(chǔ)性課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)選修課程等類型，實現(xiàn)不同類型學習成果互認和銜接。

2.4.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育集成為支撐，實現(xiàn)學分銀行學分認證轉(zhuǎn)換功能

通過以云計算、大數(shù)據(jù)為依托的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代職業(yè)教育各個領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，不斷發(fā)展壯大“1+X”證書框架下學分銀行體系，打造“1+X”證書框架下學分銀行新形態(tài)，為“職業(yè)人”終身發(fā)展和成長提供環(huán)境，增強“1+X”證書制度的發(fā)展動力。

3 結(jié)束語

“1+X”證書制度的實施將有助于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，提升校企再度深度融合進一步加強企業(yè)的專業(yè)技術(shù)培訓在校園推進，使得職業(yè)教育與行業(yè)的需求無縫接軌，提高職業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)對口率。為國家的行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求提供極大的保障，為國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】