趙玉林 劉凱

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要課程，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，與信息技術(shù)的課程實(shí)踐有著一脈相承的關(guān)聯(lián)性?；诖?，文章從建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)與信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù);建構(gòu)主義;教學(xué)模式;學(xué)生的發(fā)展過(guò)程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0171-03

1 建構(gòu)主義與信息技術(shù)教學(xué)

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物的理解會(huì)存在不同觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[1]。即通過(guò)總結(jié)和對(duì)比新知識(shí)、舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別之處，做到對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及對(duì)新知識(shí)的改造重組。

1.1 建構(gòu)主義-知識(shí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)客觀事物的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，隨著人們認(rèn)識(shí)的深入化，探索化，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，知識(shí)不能概括世界的法則，具體的問(wèn)題要針對(duì)具體情境再創(chuàng)造，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，它是建立在一定的經(jīng)驗(yàn)背景之上[2]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，和對(duì)技能的應(yīng)用和遷移。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不僅僅依靠自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)，還要取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。信息技術(shù)課程的核心教學(xué)觀也正是體現(xiàn)在這里，學(xué)習(xí)者由于經(jīng)濟(jì)、家庭、環(huán)境、興趣等各方面原因，在知識(shí)理解、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性等方面存在一定的差異，建構(gòu)主義知識(shí)觀要求教師要尊重地區(qū)和校際差異，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景，愛(ài)好專注，及實(shí)踐操作的主動(dòng)性，因地制宜地靈活設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)學(xué)生在自己已有知識(shí)的水平上加深理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

1.2 建構(gòu)主義-學(xué)生觀

建構(gòu)主義否認(rèn)心靈白板說(shuō)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)具有一定的豐富性和差異性，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生潛移默化的會(huì)逐漸形成了一些豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從未接觸過(guò)的問(wèn)題，他們往往可以根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，依靠邏輯推理和判斷能力，給予一定的合乎情理的解釋。而這種解釋并不都是胡猜亂想，而是基于他們已有經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)。信息技術(shù)的課程教學(xué)正是要契合建構(gòu)主義的學(xué)生觀，要求教師要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，注重學(xué)生的發(fā)展性，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于技能課如Flash，Photoshop的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極操作，應(yīng)用實(shí)踐，并在課堂中滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，具有自身的獨(dú)特性，信息技術(shù)課的實(shí)踐應(yīng)用無(wú)準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮所長(zhǎng)，做到學(xué)有所用。

1.3 建構(gòu)主義-學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師不能單純地講授，應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和元認(rèn)知能力[3]。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)輸入輸出的過(guò)程，不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更多的是找到知識(shí)之間的相關(guān)性，進(jìn)而靈活應(yīng)用。信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將問(wèn)題放置在合適的場(chǎng)景中，凸顯問(wèn)題的本身意義，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入探討。信息技術(shù)課程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此在技能課、實(shí)驗(yàn)課，以及作品制作課上，可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式協(xié)作的方式讓每一位學(xué)生充分參與其中，讓不同的觀點(diǎn)碰撞交流，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。

2 中小學(xué)信息技術(shù)之教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化的全面發(fā)展，信息技術(shù)水平成為衡量新時(shí)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程也面臨著更高的挑戰(zhàn)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其存在著較多問(wèn)題，一定程度上反映了當(dāng)前執(zhí)行新課改所面臨的挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)本地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，樣本共涉及高中學(xué)校5所，初中學(xué)校5所，以及小學(xué)學(xué)校5所。調(diào)查問(wèn)卷之后，進(jìn)行訪談等了解當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地為一線課堂提供可參考的建議與改進(jìn)策略。本調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課興趣、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生每周在校的上機(jī)時(shí)間，以及信息技術(shù)課的教學(xué)方式等方面進(jìn)行考慮。通過(guò)調(diào)查分析，得到以下數(shù)據(jù)和結(jié)論（圖1～圖4）。

從上圖可知，多半的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣為一般，約68%的學(xué)生未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性，信息技術(shù)課程是非考試科目，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生主課副課的認(rèn)識(shí)偏差。同時(shí)，信息技術(shù)課授課方式大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，不能促進(jìn)學(xué)生的積極性。當(dāng)前課程單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式讓學(xué)生們感到枯燥，逐漸對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由圖4看看出，大多數(shù)學(xué)生信息技術(shù)課堂的平均上機(jī)時(shí)間少于30分鐘，只有極小部分初中學(xué)生可以達(dá)到每周約1小時(shí)的上機(jī)時(shí)間（包含社團(tuán)課）。通過(guò)上圖分析，將當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀概括為以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)科不被重視

信息技術(shù)課未全面納入統(tǒng)考科目，學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度不夠。中小學(xué)學(xué)生，尤其是高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常性地占用信息技術(shù)課完成作業(yè)或補(bǔ)課，導(dǎo)致信息技術(shù)課的正?；顒?dòng)受到影響[4]。其次，信息技術(shù)課程沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)度不高，導(dǎo)致信息技術(shù)課的課堂上常出現(xiàn)部分學(xué)生缺席的情況。學(xué)校未能貫徹落實(shí)新課程改革下的教學(xué)觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，僅僅只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，信息技術(shù)課程可有可無(wú)，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上存在偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的改革和實(shí)施。

2.2 經(jīng)費(fèi)受限，教學(xué)設(shè)施無(wú)人管理

隨著國(guó)家信息化的推進(jìn)，大部分學(xué)校都配置了信息化設(shè)備，其是確保信息技術(shù)教學(xué)正常開(kāi)展的重要條件。而對(duì)于一些較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)?？赡軟](méi)有機(jī)房，或是機(jī)房的配置老舊，沒(méi)有專門(mén)的管理人員進(jìn)行日常維護(hù)和更新，學(xué)生無(wú)法上機(jī)操作，機(jī)房成為學(xué)校的陳列設(shè)施，使用效率低下，不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教、學(xué)、練一體化，不但影響了教師的日常教學(xué)，而且不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。在一定程度上，學(xué)校忽視了建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀，無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的主體性，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，沒(méi)有營(yíng)造信息化的氛圍，沒(méi)有正常的教學(xué)設(shè)施條件作為支持，學(xué)生無(wú)法做到學(xué)有所用。

2.3 課堂模式單一

信息技術(shù)課不同于其他科目，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手腦并用，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在做的過(guò)程中體會(huì)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的積極性。而當(dāng)前農(nóng)村的一些中小學(xué)，學(xué)校的信息技術(shù)課程由其他學(xué)科老師兼任，忽視了信息技術(shù)課程的專業(yè)性。而且一些信息技術(shù)課老師并非都是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，其缺少計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏信息技術(shù)課特有的教學(xué)方法和技能，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生模仿教師操作做任務(wù)。課堂組織方式單一，無(wú)法創(chuàng)造豐富的情境，不能激起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)。

2.4 教師成就感降低

教師是推動(dòng)國(guó)家信息化教育的實(shí)踐者和驅(qū)動(dòng)者，在教學(xué)中扮演著重要角色，教師信息化教學(xué)能力對(duì)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。當(dāng)前很多學(xué)校沒(méi)有教師專業(yè)成長(zhǎng)的體系化標(biāo)準(zhǔn)，未重視教師的在職培訓(xùn)、技能提升，以及信息技術(shù)課程調(diào)研等，同時(shí)學(xué)校的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷，使得大多數(shù)的信息技術(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠， 對(duì)工作的熱情和積極性減低，個(gè)人的教學(xué)成就凸顯不出來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)逐漸被弱化。導(dǎo)致教師自身的能力跟不上信息化的更新速度，信息設(shè)備運(yùn)用不流暢，教學(xué)成效不高。

3 建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)為社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持，其教學(xué)的方式也是新時(shí)期教學(xué)任務(wù)不斷探索的重心。任何教學(xué)方法的實(shí)施，都應(yīng)該與其特定的學(xué)習(xí)群體和環(huán)境相聯(lián)系，以此來(lái)適應(yīng)特定的學(xué)科和教學(xué)對(duì)象。建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，信息技術(shù)課程的實(shí)施可在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下逐漸改善和優(yōu)化。文中基于當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施提出可行性建議及參考，以改善教學(xué)效果，推動(dòng)信息化教育的發(fā)展。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，糾正偏差

信息化軟件的操作和應(yīng)用，是衡量學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，首先，必須從思想上提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，杜絕所謂的“主副課”，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。其次，要提升教師的專業(yè)能力，鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極參加中小學(xué)教師培訓(xùn)，建設(shè)合理的考評(píng)機(jī)制，完善教師職業(yè)發(fā)展路徑。同時(shí)，應(yīng)增加基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投資，建立優(yōu)化的信息化教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性，若學(xué)生在思想上沒(méi)有建構(gòu)起對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，教學(xué)就不能順利展開(kāi)實(shí)施，因此，要及時(shí)地糾正偏差，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課的重要性。重視信息技術(shù)課程教育，即在課程實(shí)施的過(guò)程中，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)氛圍中體驗(yàn)學(xué)的樂(lè)趣，感受信息技術(shù)帶來(lái)的魅力，進(jìn)而逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

3.2 關(guān)注過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)踐性

不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作性，因此在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)與其他學(xué)科有所差異。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的知識(shí)背景各不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注到各個(gè)群體：優(yōu)等生、后進(jìn)生、積極好動(dòng)者、沉默寡言者等，針對(duì)不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的方案及標(biāo)準(zhǔn)，以其當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)為背景，循序漸進(jìn)，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，切不可跨度太大。比如在學(xué)習(xí)Word、PPT等應(yīng)用軟件時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將內(nèi)容分成若干個(gè)子任務(wù)，穿插于課程的各個(gè)階段。完成每個(gè)任務(wù)之前，教師首先講解知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，進(jìn)而完成任務(wù)，再講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再次引導(dǎo)，學(xué)生完成，形成一個(gè)目標(biāo)教學(xué)的循環(huán)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做，并對(duì)其完成的作品給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提升學(xué)生動(dòng)手的積極性。學(xué)生的自主實(shí)踐性，正是建構(gòu)主義所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和宗旨，保證每一位學(xué)生在已有水平上建構(gòu)起自己可接受范圍內(nèi)較深層次的知識(shí)體系。

3.3 創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提升參與度

信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，教師應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇課堂形式并構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。如在互動(dòng)式課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，靈活設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在教師幫助下完成對(duì)知識(shí)的理解和探索。在啟發(fā)式課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，采用適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和遷移。在合作式課堂中，學(xué)生以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式互相討論、幫助、協(xié)作地完成任務(wù)，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性[6]。其多類型教學(xué)組織形式正好契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、協(xié)作性、情境性，有助于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，保持師生之間學(xué)習(xí)的張力。故信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將不同的課堂形式整合創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供多樣化的選擇。

3.4 發(fā)揮主導(dǎo)主體地位，提高課堂效率

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下師生角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)新者，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、推動(dòng)者，以及課程建設(shè)的研究者。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)建立信息技術(shù)課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，并選擇符合自身學(xué)習(xí)能力的方式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫助其分析不足之處，促進(jìn)其再上一個(gè)新臺(tái)階，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點(diǎn)，使其增強(qiáng)自信心，授課過(guò)程中，也要注重評(píng)價(jià)的作用，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，促進(jìn)師生之間的正能量傳遞，形成良好的師生關(guān)系。同時(shí)，有意義的引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、心理情緒等，與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，逐漸提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣，處理好主導(dǎo)主體地位的轉(zhuǎn)換，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息化迅速發(fā)展的今天，教學(xué)方式和師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的輔助者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)積極落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)要求，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而提升信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為教育領(lǐng)域的研究成果，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重要的啟發(fā)作用。同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)作為信息時(shí)代數(shù)字化發(fā)展的必修課程，不僅培養(yǎng)時(shí)代所需的各類新型人才，而且要滿足資源共享社會(huì)發(fā)展的需求。故在信息化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，只有根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，以及教學(xué)對(duì)象等不同情況，并在其適應(yīng)理論的引導(dǎo)下，因地制宜地不斷改進(jìn)完善教學(xué)過(guò)程，才能更好地推進(jìn)中小學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)施。

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