趙玉林 劉凱

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)是當前基礎(chǔ)教育的重要課程，也是鍛煉學(xué)生動手實踐能力的重要途徑。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，與信息技術(shù)的課程實踐有著一脈相承的關(guān)聯(lián)性。基于此，文章從建構(gòu)主義的基本觀點與信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分認識學(xué)生的主體性，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù);建構(gòu)主義;教學(xué)模式;學(xué)生的發(fā)展過程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0171-03

1 建構(gòu)主義與信息技術(shù)教學(xué)

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但由于每個人的經(jīng)驗不同，對同一事物的理解會存在不同觀點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗[1]。即通過總結(jié)和對比新知識、舊知識之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別之處，做到對以往知識的復(fù)習(xí)，以及對新知識的改造重組。

1.1 建構(gòu)主義-知識觀

建構(gòu)主義認為，知識不是對客觀事物的準確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，隨著人們認識的深入化，探索化，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，知識不能概括世界的法則，具體的問題要針對具體情境再創(chuàng)造，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，它是建立在一定的經(jīng)驗背景之上[2]。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，和對技能的應(yīng)用和遷移。學(xué)生對知識的理解，不僅僅依靠自己已有的知識經(jīng)驗而建構(gòu)，還要取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。信息技術(shù)課程的核心教學(xué)觀也正是體現(xiàn)在這里，學(xué)習(xí)者由于經(jīng)濟、家庭、環(huán)境、興趣等各方面原因，在知識理解、動手能力、學(xué)習(xí)積極性等方面存在一定的差異，建構(gòu)主義知識觀要求教師要尊重地區(qū)和校際差異，了解每個學(xué)生的知識背景，愛好專注，及實踐操作的主動性，因地制宜地靈活設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，確保每個學(xué)生在自己已有知識的水平上加深理解，進而轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。

1.2 建構(gòu)主義-學(xué)生觀

建構(gòu)主義否認心靈白板說，認為學(xué)生對客觀世界的認識具有一定的豐富性和差異性，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，學(xué)生潛移默化的會逐漸形成了一些豐富的經(jīng)驗，對從未接觸過的問題，他們往往可以根據(jù)以前的經(jīng)驗，依靠邏輯推理和判斷能力，給予一定的合乎情理的解釋。而這種解釋并不都是胡猜亂想，而是基于他們已有經(jīng)驗的概括總結(jié)。信息技術(shù)的課程教學(xué)正是要契合建構(gòu)主義的學(xué)生觀，要求教師要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，注重學(xué)生的發(fā)展性，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于技能課如Flash，Photoshop的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極操作，應(yīng)用實踐，并在課堂中滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)注重每個學(xué)生都各有所長，具有自身的獨特性，信息技術(shù)課的實踐應(yīng)用無準確標準答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮所長，做到學(xué)有所用。

1.3 建構(gòu)主義-學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)知識的過程，教師不能單純地講授，應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和元認知能力[3]。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理。同時，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)輸入輸出的過程，不只強調(diào)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，更多的是找到知識之間的相關(guān)性，進而靈活應(yīng)用。信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將問題放置在合適的場景中，凸顯問題的本身意義，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入探討。信息技術(shù)課程中注重學(xué)生的動手操作能力，因此在技能課、實驗課，以及作品制作課上，可使用任務(wù)驅(qū)動法、項目式協(xié)作的方式讓每一位學(xué)生充分參與其中，讓不同的觀點碰撞交流，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。

2 中小學(xué)信息技術(shù)之教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化的全面發(fā)展，信息技術(shù)水平成為衡量新時代人才的重要標準，中小學(xué)信息技術(shù)課程也面臨著更高的挑戰(zhàn)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其存在著較多問題，一定程度上反映了當前執(zhí)行新課改所面臨的挑戰(zhàn)。

通過對本地區(qū)的中小學(xué)進行抽樣調(diào)查，樣本共涉及高中學(xué)校5所，初中學(xué)校5所，以及小學(xué)學(xué)校5所。調(diào)查問卷之后，進行訪談等了解當前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地為一線課堂提供可參考的建議與改進策略。本調(diào)查主要從學(xué)生對信息技術(shù)課興趣、學(xué)生對信息技術(shù)課的認識程度、學(xué)生每周在校的上機時間，以及信息技術(shù)課的教學(xué)方式等方面進行考慮。通過調(diào)查分析，得到以下數(shù)據(jù)和結(jié)論（圖1～圖4）。

從上圖可知，多半的學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣為一般，約68%的學(xué)生未認識到信息技術(shù)課的重要性，信息技術(shù)課程是非考試科目，學(xué)校和家長對課程的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生主課副課的認識偏差。同時，信息技術(shù)課授課方式大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，不能促進學(xué)生的積極性。當前課程單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式讓學(xué)生們感到枯燥，逐漸對信息技術(shù)課產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由圖4看看出，大多數(shù)學(xué)生信息技術(shù)課堂的平均上機時間少于30分鐘，只有極小部分初中學(xué)生可以達到每周約1小時的上機時間（包含社團課）。通過上圖分析，將當前中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀概括為以下幾個方面。

2.1 學(xué)科不被重視

信息技術(shù)課未全面納入統(tǒng)考科目，學(xué)校和家長的重視程度不夠。中小學(xué)學(xué)生，尤其是高中生學(xué)業(yè)負擔重，經(jīng)常性地占用信息技術(shù)課完成作業(yè)或補課，導(dǎo)致信息技術(shù)課的正?；顒邮艿接绊慬4]。其次，信息技術(shù)課程沒有具體的考核標準，學(xué)生對其認識度不高，導(dǎo)致信息技術(shù)課的課堂上常出現(xiàn)部分學(xué)生缺席的情況。學(xué)校未能貫徹落實新課程改革下的教學(xué)觀，以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，僅僅只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，信息技術(shù)課程可有可無，這種認識在一定程度上存在偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的改革和實施。

2.2 經(jīng)費受限，教學(xué)設(shè)施無人管理

隨著國家信息化的推進，大部分學(xué)校都配置了信息化設(shè)備，其是確保信息技術(shù)教學(xué)正常開展的重要條件。而對于一些較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)?？赡軟]有機房，或是機房的配置老舊，沒有專門的管理人員進行日常維護和更新，學(xué)生無法上機操作，機房成為學(xué)校的陳列設(shè)施，使用效率低下，不能實現(xiàn)信息技術(shù)的教、學(xué)、練一體化，不但影響了教師的日常教學(xué)，而且不利于學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。在一定程度上，學(xué)校忽視了建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀，無法關(guān)注到每一位學(xué)生的主體性，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，沒有營造信息化的氛圍，沒有正常的教學(xué)設(shè)施條件作為支持，學(xué)生無法做到學(xué)有所用。

2.3 課堂模式單一

信息技術(shù)課不同于其他科目，它更強調(diào)學(xué)生的手腦并用，強調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在做的過程中體會學(xué)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的積極性。而當前農(nóng)村的一些中小學(xué)，學(xué)校的信息技術(shù)課程由其他學(xué)科老師兼任，忽視了信息技術(shù)課程的專業(yè)性。而且一些信息技術(shù)課老師并非都是計算機專業(yè)出身，其缺少計算機學(xué)科專業(yè)知識，缺乏信息技術(shù)課特有的教學(xué)方法和技能，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的講授式方法進行教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生模仿教師操作做任務(wù)。課堂組織方式單一，無法創(chuàng)造豐富的情境，不能激起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生能動性的培養(yǎng)。

2.4 教師成就感降低

教師是推動國家信息化教育的實踐者和驅(qū)動者，在教學(xué)中扮演著重要角色，教師信息化教學(xué)能力對教學(xué)過程至關(guān)重要。當前很多學(xué)校沒有教師專業(yè)成長的體系化標準，未重視教師的在職培訓(xùn)、技能提升，以及信息技術(shù)課程調(diào)研等，同時學(xué)校的管理、激勵、評價機制存在缺陷，使得大多數(shù)的信息技術(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠， 對工作的熱情和積極性減低，個人的教學(xué)成就凸顯不出來，信息技術(shù)教學(xué)逐漸被弱化。導(dǎo)致教師自身的能力跟不上信息化的更新速度，信息設(shè)備運用不流暢，教學(xué)成效不高。

3 建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)為社會各行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持，其教學(xué)的方式也是新時期教學(xué)任務(wù)不斷探索的重心。任何教學(xué)方法的實施，都應(yīng)該與其特定的學(xué)習(xí)群體和環(huán)境相聯(lián)系，以此來適應(yīng)特定的學(xué)科和教學(xué)對象。建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，同時，信息技術(shù)課程的實施可在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下逐漸改善和優(yōu)化。文中基于當前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為當前中小學(xué)信息技術(shù)課程的實施提出可行性建議及參考，以改善教學(xué)效果，推動信息化教育的發(fā)展。

3.1 提高認識，糾正偏差

信息化軟件的操作和應(yīng)用，是衡量學(xué)生動手實踐能力的一項重要指標。因此，首先，必須從思想上提高教師、學(xué)生、家長對信息技術(shù)課的認識，杜絕所謂的“主副課”，教學(xué)過程中注重學(xué)生德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。其次，要提升教師的專業(yè)能力，鼓勵在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極參加中小學(xué)教師培訓(xùn)，建設(shè)合理的考評機制，完善教師職業(yè)發(fā)展路徑。同時，應(yīng)增加基礎(chǔ)教育的經(jīng)費投資，建立優(yōu)化的信息化教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)生觀強調(diào)注重學(xué)生的主體性，若學(xué)生在思想上沒有建構(gòu)起對信息技術(shù)課的認識，教學(xué)就不能順利展開實施，因此，要及時地糾正偏差，充分認識信息技術(shù)課的重要性。重視信息技術(shù)課程教育，即在課程實施的過程中，營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)氛圍中體驗學(xué)的樂趣，感受信息技術(shù)帶來的魅力，進而逐漸激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。

3.2 關(guān)注過程設(shè)計，培養(yǎng)實踐性

不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生的操作性，因此在課程設(shè)計上應(yīng)與其他學(xué)科有所差異。建構(gòu)主義知識觀強調(diào)，學(xué)生的知識背景各不相同，教學(xué)設(shè)計上應(yīng)關(guān)注到各個群體：優(yōu)等生、后進生、積極好動者、沉默寡言者等，針對不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的方案及標準，以其當前的知識基礎(chǔ)為背景，循序漸進，有的放矢地實施教學(xué)，切不可跨度太大。比如在學(xué)習(xí)Word、PPT等應(yīng)用軟件時，可適當?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法，將內(nèi)容分成若干個子任務(wù)，穿插于課程的各個階段。完成每個任務(wù)之前，教師首先講解知識，然后引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，進而完成任務(wù)，再講解下一個知識點，再次引導(dǎo)，學(xué)生完成，形成一個目標教學(xué)的循環(huán)。同時，要鼓勵學(xué)生動手去做，并對其完成的作品給予適當?shù)脑u價，提升學(xué)生動手的積極性。學(xué)生的自主實踐性，正是建構(gòu)主義所要實現(xiàn)的目標和宗旨，保證每一位學(xué)生在已有水平上建構(gòu)起自己可接受范圍內(nèi)較深層次的知識體系。

3.3 創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提升參與度

信息技術(shù)課對學(xué)生的綜合能力要求較高，教師應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇課堂形式并構(gòu)建多元化的考核評價機制[5]。如在互動式課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生當前的學(xué)習(xí)動態(tài)，知識點的掌握情況，靈活設(shè)置教學(xué)的重難點，適時調(diào)整教學(xué)進度。同時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在教師幫助下完成對知識的理解和探索。在啟發(fā)式課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，采用適當?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，促進學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用和遷移。在合作式課堂中，學(xué)生以組內(nèi)合作，組間競爭的形式互相討論、幫助、協(xié)作地完成任務(wù)，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且能夠讓學(xué)生認識到合作的重要性[6]。其多類型教學(xué)組織形式正好契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、協(xié)作性、情境性，有助于學(xué)生取人之長，補己之短，保持師生之間學(xué)習(xí)的張力。故信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將不同的課堂形式整合創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的認知特點，提供多樣化的選擇。

3.4 發(fā)揮主導(dǎo)主體地位，提高課堂效率

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下師生角色發(fā)生了實質(zhì)性變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)新者，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、推動者，以及課程建設(shè)的研究者。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)揮主動性，自覺建立信息技術(shù)課程中各個知識點的理解，并選擇符合自身學(xué)習(xí)能力的方式，發(fā)揮優(yōu)勢。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在指導(dǎo)的過程中要充分認識學(xué)生的主體性，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫助其分析不足之處，促進其再上一個新臺階，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點，使其增強自信心，授課過程中，也要注重評價的作用，積極表揚學(xué)生，促進師生之間的正能量傳遞，形成良好的師生關(guān)系。同時，有意義的引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)起知識體系，了解學(xué)生的興趣、愛好、心理情緒等，與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，逐漸提升學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣，處理好主導(dǎo)主體地位的轉(zhuǎn)換，做到教學(xué)相長，提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

信息化迅速發(fā)展的今天，教學(xué)方式和師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的輔助者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)積極落實新課標任務(wù)要求，適時更新教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生體會信息技術(shù)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)以致用，進而提升信息技術(shù)學(xué)科知識的實用性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為教育領(lǐng)域的研究成果，對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重要的啟發(fā)作用。同時，中小學(xué)信息技術(shù)作為信息時代數(shù)字化發(fā)展的必修課程，不僅培養(yǎng)時代所需的各類新型人才，而且要滿足資源共享社會發(fā)展的需求。故在信息化教學(xué)實踐的過程中，只有根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，以及教學(xué)對象等不同情況，并在其適應(yīng)理論的引導(dǎo)下，因地制宜地不斷改進完善教學(xué)過程，才能更好地推進中小學(xué)信息化教學(xué)的實施。

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