頡虎琴

在小學(xué)教學(xué)階段積極推進(jìn)“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而要想順利地推動(dòng)“1+X”閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究該教學(xué)模式的內(nèi)涵，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的基本含義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，明確指出了教師要多讓學(xué)生讀書，而且要給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，從而有效開闊學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間來教授教材文章，而可供教師開展閱讀教學(xué)的時(shí)間比較少。再加上有自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生也相對(duì)較少，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量不夠，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升不夠顯著。

但是“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是把教材文章與課外閱讀文本有效地結(jié)合，“1+X”中的“1”就是指教材文章，“X”指的是與該文章內(nèi)容相關(guān)、主題相連的其他文章。如此一來，就形成了一組以教材文章為主附加其他眾多篇文章的閱讀文本集，在增加學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生的閱讀空間和提高學(xué)生的閱讀能力方面提供了重要的幫助。

二、“1+X”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式可以有效豐富學(xué)生的閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生將目光不僅放到教材文章上，而且也投向課外廣闊的閱讀空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師采用“1+X”閱讀教學(xué)模式，會(huì)在講解教材文章時(shí)引入比較多的課外閱讀文本，教師就需要把課上的時(shí)間合理地進(jìn)行分配，適當(dāng)壓縮授課時(shí)間，而給學(xué)生留出較多的閱讀時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解文章時(shí)既要詳細(xì)透徹，又要抓住核心和要點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的核心和關(guān)鍵知識(shí)，抓住合適的機(jī)會(huì)引入“X”，不斷提高教學(xué)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式最直接的體現(xiàn)就是能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。此類閱讀教學(xué)模式是給學(xué)生提供了內(nèi)容較豐富的閱讀文本，而且組織開展對(duì)比閱讀或者有主題的針對(duì)性閱讀等多種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就能夠得到很好的培養(yǎng)，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到提升。

（三）有助于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式并沒有完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因?yàn)椤?+X”閱讀教學(xué)模式仍然是圍繞教材內(nèi)容而在合適的時(shí)機(jī)引入“X”，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)格局帶來一些創(chuàng)新，促使教師去探索和研究，更有效地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法，最終讓學(xué)生都能夠從中受益。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用舉措

（一）充分運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)可充分運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中小學(xué)語(yǔ)文教師以“1”為主題，圍繞“1”來增加眾多篇閱讀文本（也就是“X”），讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生通過閱讀這篇課文而感受到古人的聰明與智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以這篇文章為“1+X”中的“1”，之后引入有關(guān)我國(guó)古代四大發(fā)明的相關(guān)閱讀文本，從而有效構(gòu)建起“1+X”的閱讀教學(xué)體系。另外，為了能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀文本，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以借助多媒體，把提前準(zhǔn)備好的圖片、視頻等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生快速地吸引到課堂中。

再如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，教師可先從網(wǎng)絡(luò)上尋找與這篇文章內(nèi)容相關(guān)的視頻。在正式教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可播放提前準(zhǔn)備好的視頻片段，用于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生去理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了能夠讓小學(xué)生全面理解《魯濱遜漂流記》整本書的基本內(nèi)容和作者想要通過這本書表達(dá)的基本含義，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課后去詳細(xì)瀏覽《魯濱遜漂流記》這本書，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生去發(fā)表個(gè)人的心得和體會(huì)。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同去研究和理解《魯濱遜漂流記》這本書，透徹地去進(jìn)行闡述，構(gòu)建起以教材文章《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為“1”和《魯濱遜漂流記》整部書為“X”的閱讀教學(xué)模式，有效增加學(xué)生的閱讀量。

（二）充分運(yùn)用“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧

近年來隨著我國(guó)新課程改革持續(xù)的推動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科中越來越多的教師逐漸強(qiáng)調(diào)整合性教學(xué)思路的重要價(jià)值。“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式可以幫助學(xué)生快速拓展學(xué)習(xí)面和閱讀面，有效提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累并有效運(yùn)用各種閱讀技巧，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。所以，在“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視“1”，而且也要重視“1”與“X”兩者的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比的過程中掌握更加高效的閱讀技巧，學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。比如，不同閱讀文本在字、詞、句的用法上、主旨的表達(dá)上和寫作的思路上等眾多方面的知識(shí)。

例如，在教學(xué)唐代詩(shī)人李賀的《馬詩(shī)》時(shí)，教師可將其作為“1+X”閱讀教學(xué)模式中的“1”，而選擇《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩(shī)作為“1+X”閱讀教學(xué)模式中的“X”。帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)比這三首古詩(shī)，在字、詞、句的用法、表現(xiàn)手法、題材和基本內(nèi)涵表達(dá)等方面的相同與不同之處，從而幫助學(xué)生積累閱讀技巧。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同比較三首古詩(shī)的不同之處。例如，從描寫的內(nèi)容上講，李賀的《馬詩(shī)》更加注重描述風(fēng)景，《石灰吟》強(qiáng)調(diào)動(dòng)與靜的結(jié)合，而最后一首《竹石》則是一首題畫詩(shī)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生共同比較三首古詩(shī)的相同之處。縱覽《馬詩(shī)》《石灰吟》和《竹石》這三首古詩(shī)可以看出作者都是以物詠意、借物抒情，通過描述物的某一方面的特點(diǎn)來表現(xiàn)出人物的優(yōu)秀精神品格。比如，《馬詩(shī)》這首詩(shī)表現(xiàn)的是作者懷才不遇，又渴望有所作為的思想感情?！妒乙鳌愤@首古詩(shī)表現(xiàn)的是作者愿意為國(guó)家犧牲個(gè)人的一切的優(yōu)秀品質(zhì)?！吨袷愤@首詩(shī)是作者巧借竹子堅(jiān)韌挺拔的特點(diǎn)來表達(dá)自身剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)?？偠灾?，通過利用“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來將這三首古詩(shī)融為一體，能夠極大地幫助學(xué)生對(duì)各種古詩(shī)的表現(xiàn)手法、描寫方式、情感表達(dá)形式等內(nèi)容有著深切的體會(huì)，幫助學(xué)生積累和掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

（三）充分運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)模式是為了有效提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中能夠有好的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生明確楊氏之子是一個(gè)講文明、懂禮貌而且十分聰明的孩子。如文中所說，當(dāng)楊氏之子知道父親的好朋友孔君平來家中做客時(shí)他就非常懂事地端出水果來招待。而且楊氏之子與孔君平之間的幾句對(duì)話也表現(xiàn)出他是一個(gè)非常聰明、有智慧的孩子。在講解這篇文章時(shí)，教師要以它為“1”，適當(dāng)?shù)匾肴纭端抉R光砸缸》以及《曹沖稱象》等多篇其他的文章，將這些文章作為“X”，讓學(xué)生共同瀏覽這幾篇文章，讓學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)并運(yùn)用到自己身上，讓自己也努力地成為一名有智慧、懂禮貌、講文明、聰明的孩子。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)利用“1+X”閱讀教學(xué)模式，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）充分運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，積極構(gòu)建讀寫思維

對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)鍵是要培養(yǎng)其讀寫思維。而從根本上來講“1+X”閱讀教學(xué)模式就是把多篇文章緊密地結(jié)合到一起，之后再引導(dǎo)學(xué)生共同去完成更高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以“1”為載體，靈活運(yùn)用小組協(xié)作等各種各樣的方式，幫助學(xué)生分享自己的閱讀感受，讓他們?cè)谙嗷贤ê徒涣鞯倪^程中增強(qiáng)閱讀的快樂感，提高閱讀的積極性。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生深入淺出地介紹所選片段的故事情節(jié)，把學(xué)生帶入整個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。而同時(shí)在教材中也有包括《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》等多篇閱讀任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將這幾篇文章結(jié)合到一起，以小組協(xié)作和小組合作的方式共同進(jìn)行閱讀。教師要讓學(xué)生找出這幾篇文章的相同之處，闡述每一個(gè)故事的基本情節(jié)發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，寫出故事總結(jié)綱要，之后再讓學(xué)生仿照《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的故事綱要而寫出《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的故事綱要，幫助學(xué)生去加深自己的體會(huì)，讓學(xué)生有效提高自己的分析能力、概括能力和寫作能力。