彭子萱

閱讀是推動兒童學習成長的重要途徑。在閱讀教學落實的過程中，童話作品深受學生喜愛，同時也是對學生精神生命有效滋養(yǎng)的一個重要途徑。在小學語文閱讀課堂上，教師需要注重童話教學的有效設計，深度落實以生為本的理念，以童話閱讀推動學生有效學習，全面發(fā)展。

一、童話的內(nèi)涵、分類及特點

（一）童話的內(nèi)涵

童話是兒童文學的一種，主要是指通過豐富的想象、幻想和夸張，來塑造藝術形象、反映生活、增進兒童思想成長的文學載體。通過這一定義可以知道，童話是兒童文學的一種重要形式。

（二）童話的分類

童話內(nèi)容包羅萬象，創(chuàng)作類型多種多樣，通過對藝術形象的塑造可以將童話分為以下幾個大類。

第一類，常人體童話。在這類童話作品中，所描述的主要人物大多只是一些普通人，但是他們在性格、行為或遭遇方面與平常人有一定的差別。作者用夸張的藝術形式加以呈現(xiàn)，使整個作品極富諷刺性和象征意義，可以對學生進行思想啟迪。如《安徒生童話》作品中出現(xiàn)的《豌豆公主》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等都屬于這類童話。

第二類，擬人體童話。在這類童話中所描述的事物，其本質(zhì)上并非普通人，而是人類之外的一些豐富意象。作者將其用擬人化的手法有效描述，為他們賦予了鮮活的生命價值，同時也能夠?qū)和枷?、行為、人格等進行有效的啟迪。例如，《小貓釣魚》通過將小貓這一意向的擬人手法告訴孩子們，做任何事都要專心致志。《木偶奇遇記》通過講一個小木偶的奇妙故事，塑造了豐富曲折的情節(jié)。小木偶從前淘氣任性，后來變得懂禮貌、愛學習、關心他人。此外，還有《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《動物王國開大會》等很多童話都采用的是擬人體的寫法，告訴學生一些簡單、直接的道理。

第三類，超人體童話。超人體童話的描述對象多為超自然的人物，與童話或神話故事等屬于一個范疇。如《神筆馬良》《田螺姑娘》《綠野仙蹤》等都屬于此類。

（三）童話的特點

不管是關于何種內(nèi)容的童話，我們都能發(fā)現(xiàn)他們有以下幾個主要特點。

第一，幻想性。無論是擬人體童話、常人體童話，還是超人體童話，都具有豐富的幻想性。也正是因為作者幻想的豐富，使整個童話的情節(jié)非常曲折生動，這也是吸引兒童不斷閱讀并展開有效想象的一個重要方面。

第二，擬人性。所有童話故事中對人物的刻畫、故事的描述都采用了擬人的表現(xiàn)手法。尤其是一些非生物體的描述過程中，都通過擬人將人的一些外部觀念、想象、幻想以及認知恰當融入進去，使童話描述的主體帶有鮮明的人格特點，同時又保留了刻畫物本身的一些獨特屬性。整個故事發(fā)展既出人意料而又在情理之中。在擬人運用的過程中，傳遞出了作者的一些價值觀念，對于兒童來講極富啟發(fā)性。

第三，夸張性。在童話故事的整個情節(jié)發(fā)展過程中，不僅有平淡的描述，還有很多夸張的表現(xiàn)手法。這種夸張不僅僅是內(nèi)容的夸張，從表現(xiàn)形式上也很夸張。例如，《笨狼的故事》中，為了表現(xiàn)笨狼之笨，夸張到他連自己的房子都不認識，最后被老鼠趕出了家門。從內(nèi)容到形式都極具夸張性。

第四，敘事性。童話故事為了更好地塑造典型的藝術形象，故事情節(jié)較曲折動人，整個敘事又非常完整。很多故事最后的結(jié)局都指向圓滿，可以幫助學生樹立正確、積極的價值觀。還有一些故事帶有很大的開放性，又進一步帶動了學生想象發(fā)揮的熱情。故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合自然銜接，喻理明確，對呵護童真、陶冶童心、激發(fā)童趣具有重要價值。

二、小學語文童話閱讀教學的積極對策

（一）親近童話，激發(fā)學生閱讀好奇心

小學語文童話閱讀的第一步就是要讓學生主動靠近童話、閱讀童話，讓學生在童話閱讀的過程中獲得無盡快樂。依托童話閱讀，幫助學生從心靈深處建立起對他人作品的尊重、理解與欣賞，讓學生沉迷于童話情節(jié)中去聆聽故事、表達演繹，使學生更好地感受童話的情志和韻味。因此，在童話教學的初級階段，可以選擇一些短小的童話故事，讓學生有效閱讀。以語言內(nèi)容的淺顯和故事情節(jié)的豐富性，讓學生在心理上接受童話，在閱讀中有效觀察，為識字教學奠定良好基礎。如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《狼和小羊》《松鼠日記》等都非常符合低年級階段學生的認知特點。

在童話閱讀的過程中，教師要充分借助學生好奇、好動、模仿力較強的特點，鼓勵他們嘗試借助一些手勢、動作、道具等，對童話情節(jié)進行恰當?shù)难堇[。同時，教師可以鼓勵學生用自己的語言嘗試進行童話情節(jié)的改編或進行豐富的創(chuàng)造。貼近兒童思維跨越性較大的特點，讓他們主動靠近童話，細膩認知，推動學生語言邏輯思維的有效發(fā)展。引導學生在童話閱讀中學會一些基本的閱讀策略，除了用標準普通話朗讀之外，還可以讓學生開展表演性朗讀，用畫筆對故事的一些主要人物、情節(jié)等有效勾畫，還可以讓學生綜合借助手抄報、思維導圖等多種方式提煉閱讀內(nèi)容。

游戲表演也是加深學生對童話理解感悟的重要一環(huán)。結(jié)合學生活潑好動的特點，教師可以讓學生以小組為單位，嘗試進行劇目演繹。以生為本，讓學生更好地閱讀、積累、表現(xiàn)聯(lián)想。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓寬學生的知識視野。

（二）感受童話，推動學生健康人格完善

初級階段的童話閱讀旨在更好地喚醒學生認知的興趣，而學生童話閱讀量有所突破之后，學生自己也會對童話作品有較強的選擇意識。這時候，一些相對簡單的童話已經(jīng)難以調(diào)動學生的認知欲望，教師要對學生科學引導，讓他們除了關注童話的情節(jié)之外，更好地閱讀一些知識性童話或哲理性童話。在陶冶學生閱讀興趣的同時，使學生更好地認知童話、感受童話，推動學生健康人格獲得有效發(fā)展。

這一階段的作品推薦可以是《幸福是什么》《不愿長大的小姑娘》《丑小鴨》《漁夫和金魚》《團結(jié)的力量》《七色花》等類型的童話。這些童話的情節(jié)已經(jīng)有所延長，除了讓學生用手指讀之外，這時候可以讓學生嘗試運用默讀、速讀、跳讀等多種方式。對于一些精彩情節(jié)，同時還要讓學生能夠有效細讀，在讓學生認知童話語言的基礎上，更好地感受作品形象塑造的特點。鼓勵學生將自己的認知有效表達，擴大學生詞匯量的同時，讓學生從語言的輸入向嘗試輸出循序過渡，為學生綜合寫作能力的發(fā)展奠定良好基礎。

在童話閱讀的過程中，教師要注重陶冶童心，引導學生對童話更好地感悟和品讀。例如，教師要讓學生在閱讀過程中做到抑揚頓挫、停頓有致，通過語調(diào)、語氣運用體現(xiàn)表意的豐富性。還要讓學生學會對童話中的人物性格進行有效的剖析，加上一些自己的認知，學會梳理文章的整體脈絡，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

在這一階段，游戲落實也是激發(fā)學生閱讀興趣的重要一步。除了進行情景表演之外，還可以引入小組對抗賽、小小播音員、思辨課堂等多種形式，讓學生更好地對童話中體現(xiàn)出的知識和哲理有效分析，加深學生對情節(jié)的認知，發(fā)展其語文素養(yǎng)。以《在牛肚子里旅行》這篇童話為例，教師可以讓學生在閱讀的過程中，嘗試用自己的語言來表達牛胃的結(jié)構(gòu)和功能，再讓學生嘗試對青頭、紅頭等人物形象進行分析，讓學生明白友情及團結(jié)互助的重要意義。此外，教師還可以讓學生試著進行一些童話例行故事的仿寫，加深學生對童話表達的認知。

（三）發(fā)現(xiàn)智慧，讓學生更好地領悟童話

經(jīng)過前面兩個階段的引導和熏陶之后，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，對童話作品的認知意識也顯著提升。在第三階段的童話教學落實的過程中，要從發(fā)展學生審美意識、提升學生賞析評價能力的層面對學生實施科學引導，讓學生在童話閱讀的同時具備一定的比較分析能力，對童話中蘊含的世界觀、人生觀、價值觀能夠形成初步的判斷意識。同時，在童話閱讀的過程中，除了有趣之外，還要讓學生更好地發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的多元智慧，讓學生逐步理解童話的社會意義，激發(fā)學生的評價判斷意識，推動學生表達自己的一些個性化觀點。

在這一時期，教師要放手給予學生自主閱讀的空間，讓他們在課外進行整本書閱讀實踐。在課堂上主要通過合作、探究、交流、互動等多種方式，讓學生對童話中涉及的一些核心問題有效辨識，訓練學生思維的敏捷性、深刻性、條理性，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進一步提高學生對真善美的判斷意識。

這一階段對學生表達能力提出了更高的要求，除了讓學生進行童話的閱讀之外，還要讓學生嘗試續(xù)編童話，仿寫童話，自編童話。以小組教學為模式，讓學生進行有效的探究互動，豐富學生學習體驗。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文學習的過程中，可以讓學生試著對安徒生寫作時的心情有效把握，并圍繞安徒生的一些作品，同步開展對比。如分析《海的女兒》的結(jié)尾、《丑小鴨》的結(jié)尾，再讓學生思考《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾有什么特殊含義，使學生更好地感受《安徒生童話》給人以溫暖和力量的重要價值。在此基礎上，教師再引導學生嘗試進行童話的創(chuàng)編，通過學生自主創(chuàng)作童話，加深對童話的認知，并借鑒作者豐富的語言表達，學會細節(jié)描寫、情感刻畫，推動學生讀寫能力綜合發(fā)展。

總之，童話是廣受學生喜愛的一類優(yōu)質(zhì)閱讀資源，在小學語文教學中教師要有效設計，循序引導，推動學生閱讀及審美能力不斷發(fā)展。