馬鵬程

小學(xué)數(shù)學(xué)采取教學(xué)生活化的模式能夠加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，彰顯數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，教師可以從生活的層面切入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，使其增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的層面展開深入論述，提出具有針對性的教學(xué)優(yōu)化方案，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、挖掘生活中的素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是在數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)的前提下進(jìn)行，能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，認(rèn)知到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需要研讀教材，篩選更適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)內(nèi)容。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，挖掘“數(shù)學(xué)素材”，引入生活中的案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地輔助教學(xué)活動的開展，這對于教師的教學(xué)工作提出更高的要求，需要引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和靈動性，讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)化也必然會改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有認(rèn)知，使教學(xué)形式更新穎，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“長方體表面積”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)活動，在完成書本知識教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，篩選生活實(shí)際案例輔助教學(xué)延伸，強(qiáng)化知識的實(shí)踐應(yīng)用。比如，教師可以讓學(xué)生計(jì)算教室的表面積，搭建起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其生活的深度聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、開展生活化的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，因而提升學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的目標(biāo)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性促使教師在開展教學(xué)活動的過程中更重視生活化的教學(xué)模式，以學(xué)生熟悉的場景或是活動組織教學(xué)活動，在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這樣才能促使學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中概念是比較抽象化的知識點(diǎn)，這類知識通常都以文字描述的形式呈現(xiàn)，無法以更具體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式比較單一，基本都是讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念，這樣機(jī)械化的教學(xué)不利于加深學(xué)生對知識的理解?；谛抡n改的要求，教師需要融入生活元素，從而轉(zhuǎn)化抽象化的知識，使其能夠以具體、直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，可以以數(shù)學(xué)知識思考現(xiàn)實(shí)問題，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在“年月日”的教學(xué)中，教材中并未對“年月日”進(jìn)行具體的闡述，教師可以通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的時(shí)、分等相關(guān)概念的認(rèn)知，還有學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的累積，組織開展“年月日”的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)教材知識，使其能夠具有初步的認(rèn)知，在課堂活動中，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出自己的疑問，比如，“1年等于幾個(gè)月？”“12個(gè)月等于幾年？”充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極踴躍參加，根據(jù)已有的生活認(rèn)知提出更多優(yōu)質(zhì)問題，如“1年之中有幾個(gè)大月和小月？”根據(jù)學(xué)生已有知識開展教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活中

從教學(xué)層面來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，因而學(xué)生在完成知識的學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，使其能夠深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與快樂。值得注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”之后，教師適當(dāng)引導(dǎo)引入生活實(shí)例，以自行車為例，鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么支架做成三角形的，為什么不能用圓形。通過這樣的教學(xué)延伸，學(xué)生能夠很快將思考的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與延伸，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的視角或思維去思考現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正愛上數(shù)學(xué)，愿意主動地去學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正提升教學(xué)

效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生能夠在相對熟悉的環(huán)境下認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。