賀鵬逍

寫作能力是學生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，在小學中年段寫作教學中，應該借助微寫作幫助學生習作起好步。小學中年級學生剛剛開始接觸習作，寫作積累和寫作經(jīng)驗都比較欠缺。因此，利用微寫作訓練，可以培養(yǎng)學生的習作興趣。微寫作的形式非常靈活，篇幅比較小，成文時間短，為中年級學生的習作起步提供了很大的幫助。

一、設計“言語形式”的微“仿寫”

教材是最好的模仿范例，在學習文本的基礎上，老師進一步引導學生認真體味課文中的個性化語言，設計一些微“仿寫”訓練，讓學生仿寫文本中的那些有獨特表達效果的語句、語段，給學生提供語言實踐鍛煉的機會，逐步掌握語言運用的規(guī)律，提高習作水平。

比如，在學習《燕子》一文時，課文中對燕子外形描寫的一段文字就很有特點，不但語言精練簡潔，而且生動傳神地描繪了燕子的外形特征。這樣的描寫技法可借鑒運用到習作中寫人、寫物方面，概括來說就是“通過深入細致觀察，發(fā)現(xiàn)對象的特征，最后進行簡要的概括”。學生明白了這一寫法后，老師可結(jié)合欄目“語文園地二”中習作要求“寫一位熟悉的人”，設計一次微“仿寫”訓練活動：請同學們根據(jù)課本中所學外形描寫方法，寫一位自己熟悉的同學，要求抓住外形特征，習作完成之后展示交流，讓讀者猜出你所寫的這位同學是誰。這時學生的興趣非常濃厚，運用了多種描寫手段，為自己熟悉的同學“畫像”。有一個同學讀道：“一幅金絲眼鏡架在他高挺的鼻梁之上，把他白凈的臉龐映照得更加分明?！瘪R上有同學張口就說出了描寫對象的名字。通過這樣的微“仿寫”訓練，學生掌握了寫人寫物如何抓住特點的方法，為他們的寫作奠定了堅實的基礎。

二、設計“語言材料”的微“仿用”

仿用也是提升學生寫作水平的一種常用的方法和技巧，所謂“仿用”，就是把文本中的語言材料借用過來，用來表現(xiàn)其他生活情境，它是一種語言材料的借鑒形式，也是語言材料的一個移栽過程。對于小學中年級學生而言，對所學文本中的語言材料進行仿用，可以有效地提高自己的習作水平。

比如，《春日》是一首古典詩歌，語言材料非常簡練，表現(xiàn)內(nèi)容非常豐富，其中有一句“萬紫千紅總是春”，描寫了春日美好景象。這時老師可引導學生聯(lián)想之前學習過的《燕子》一文中對春天景象描寫的內(nèi)容，其中運用大量比喻和擬人修辭手法，描寫春天的爛漫景象。為此，在“語文園地一”習作訓練中，可把這些語言材料進行移栽，設計一次微習作，對自己家鄉(xiāng)的春天景象進行描寫，促進寫作技法的運用與借鑒，提高學生運用語言的能力。

三、設計“文本內(nèi)容”的微“創(chuàng)生”

“文本內(nèi)容”的微“創(chuàng)生”是指通過微寫作形式，讓學生結(jié)合對所學文本內(nèi)容的理解，與自己的生活經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，將之進行深化加工和改造創(chuàng)新，使這些內(nèi)容為我所用，從而豐富自我情感體驗，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，提升學生的習作能力。

比如，在學習《女媧補天》一文時，教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的想象力，結(jié)合這個目標要求，老師可設計一次微習作訓練，補充神話故事的情節(jié)：同學們想一想，如果女媧娘娘為了補天，會去什么地方尋找那些“純青石”呢？她將會經(jīng)歷怎么樣的困難和挫折？請你們發(fā)揮想象和聯(lián)想，將這些情節(jié)用文字描述出來。運用這一微習作訓練形式，學生的情緒一下子調(diào)動了起來，通過情節(jié)的想象補充，進行了神話故事的創(chuàng)編，加深了對文本內(nèi)涵的理解，為后面寫想象作文奠定了基礎。

四、設計微習作進行方法遷移

選進教材中的每一篇課文都是經(jīng)典篇目，可供借鑒的方面是多樣化的，因此，在教學中老師要針對文本的謀篇構(gòu)思、材料安排等內(nèi)容帶領學生認真地體味，把握其寫作手法的主要特點，設計微習作訓練活動，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

比如，學習《一個村莊的故事》一課時，里面最主要的手法是對比，也就是通過描寫村莊前后變化，在對比中表現(xiàn)人們的感慨。因此，對比手法就是需要學生掌握的一種寫作技法，為此，可設計一次微習作訓練，讓學生學會運用對比手法，寫自己家鄉(xiāng)的今天與昨天的變化，展現(xiàn)故鄉(xiāng)的現(xiàn)在與未來，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，并在寫作實踐中學會了寫作方法的運用。

總之，在小學中年級習作教學中，微寫作是一種培養(yǎng)學生寫作興趣、提升學生寫作能力的有效教學手段，能夠為中年級學生的習作起好步奠定良好的基礎。

參考文獻：

王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“微寫作助力中年級習作起好步的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0057）研究成果之一。