馬麗俠

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。小組合作在促進學(xué)生的情感交流、互幫互學(xué)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性方面起著積極作用。初中物理是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有效的物理教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和觀念，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的觀點來分析生活現(xiàn)象，又能鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗方案、組織試驗裝置、觀察分析實驗現(xiàn)象的全過程;還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，使學(xué)生將基本的物理定理和物理規(guī)律運用到生活實踐和生產(chǎn)中。小組合作在初中物理教學(xué)中的科學(xué)運用，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考與合作交流的基礎(chǔ)上加強對物理基本知識點的理解和運用，因此，教師要讓小組合作成為初中物理課堂亮麗的風(fēng)景，從而切實提升全體學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、小組預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

“雙減”政策背景下，課堂這一教學(xué)主陣地的地位更加突出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂互動交流中，才能在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展、提升。有效的課前預(yù)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的物理定理、定義和公式內(nèi)容。課堂上，學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容了然于心，所以他們就會與教師以及小伙伴進行積極的互動。傳統(tǒng)模式下的課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主瀏覽教材內(nèi)容，然而有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力欠缺，所以瀏覽教材內(nèi)容的方式并不能讓每一個學(xué)生收獲較好的預(yù)習(xí)效果。而小組合作的預(yù)習(xí)方式，能引導(dǎo)小組學(xué)生之間加強互相督促與幫助，比如，有的學(xué)生不理解某一概念或者定義，那么他就會請教小伙伴，被請教的人就要組織好語言，與請教者進行分享交流，進而每個學(xué)生都會在課前加強分析與思考。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“電流的磁場”時，教師可以在課前設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，包括奧斯特實驗過程及其結(jié)果研究安培定則實驗，也包括與電流磁場相關(guān)的問題：“條形磁鐵能吸引大頭針，但是打開的手電卻不能吸引大頭針，為什么？如何根據(jù)小磁針靜止時指針的指向判斷出電源的正負極”等。與此同時，導(dǎo)學(xué)案中還可以呈現(xiàn)如下習(xí)題：給出判斷通電螺線管極性的圖形，讓學(xué)生判斷哪一手部圖形是正確的？每個小組的學(xué)生都要結(jié)合教材內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行知識內(nèi)容的構(gòu)建與習(xí)題練習(xí)。緊接著，學(xué)生就要分享自己預(yù)習(xí)中遇到的問題，互相做出安培定則相關(guān)的手勢，必要時可以運用細線纏繞圓珠筆的方式來進行輔助，互相查看各自解答的習(xí)題內(nèi)容等。小組學(xué)生在課前進行了初步的預(yù)習(xí)與交流，教師再引導(dǎo)小組代表將其分享給班級學(xué)生，從而讓班級學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷知識點的探索構(gòu)建和運用過程，并在教師和小伙伴的引導(dǎo)與幫助下改正錯誤的思維，提升自身的物理能力。

二、小組實驗，鍛煉學(xué)生的動手操作能力

實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，很多物理定理和定義都是通過大量實驗總結(jié)出來的，很多物理學(xué)家的深入學(xué)習(xí)與探究也是圍繞實驗活動展開的，而且直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學(xué)生加強對物理知識的理解和運用。小組合作模式下，學(xué)生會分工合作，有的負責(zé)設(shè)計實驗方案，有的負責(zé)準備和組裝實驗裝置，有的負責(zé)觀察并記錄實驗現(xiàn)象，有的負責(zé)總結(jié)實驗結(jié)果內(nèi)容等。因此，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生共同展開實驗探究，從而充分鍛煉每個學(xué)生的實驗操作能力與分析能力。

例如，“歐姆定律”這一單元內(nèi)的學(xué)生實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。那么小組學(xué)生就要在實驗之前進行猜想與假設(shè)，猜想電流與電壓的關(guān)系，猜想電流與電阻的關(guān)系，并結(jié)合自己猜想與假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計實驗電路圖，列出需要準備的實驗工具和材料。每個小組學(xué)生都要進行相應(yīng)的分析，并做出電路圖式。因為合作交流中最忌諱的就是個別學(xué)生渾水摸魚，所以每個學(xué)生都要進行必要的準備，教師也要加強對學(xué)生的檢查與督促。當(dāng)學(xué)生個人做出分析與設(shè)計后，就要進行相互之間的互動交流，因為學(xué)生個人在分析和設(shè)計時可能存在一些問題，所以互動交流的方式就能很好地幫助學(xué)生加以完善。緊接著，就是小組學(xué)生的分工合作，組裝電路，記錄控制變量、自變量和因變量的數(shù)據(jù)，然后與小伙伴分享交流等。

在合作實驗?zāi)Ｊ较?，小組學(xué)生會共同經(jīng)歷實驗猜想、設(shè)計、組裝、分析、判斷、歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動，因而每個小組學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升。

三、合作突破重難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作不僅可以運用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還可以運用于學(xué)生課堂內(nèi)對重難點內(nèi)容的溝通交流。因為即便學(xué)生在課前進行了自主預(yù)習(xí)與合作交流，但是他們對知識點的理解并不深入，甚至?xí)嬖诓焕斫獾闹R點，而且他們依然需要得到教師的幫助和引導(dǎo)。因此，課堂上，教師要進行進一步點撥、引導(dǎo)，或者是示范講解，或者是提出問題鏈，或者是運用課件圖片、視頻直觀演示相關(guān)實驗，豐富課堂教學(xué)素材，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生展開進一步的合作交流，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

還是以“電流的磁場”這節(jié)內(nèi)容為例，安培定則的熟練運用是重中之重，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式加強對安培定則的理解和運用。教師可以運用課件呈現(xiàn)安培定則的具體運用手勢圖形，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合圖形中的手勢示范說出安培定則的手勢注意事項。緊接著，教師要運用課件呈現(xiàn)通電螺線管的不同纏繞的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用安培定則判斷螺線管的N極和S極。教師還可以運用課件呈現(xiàn)同時有小磁鐵和螺線管的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用安培定則畫出螺線管的導(dǎo)線繞向。每個學(xué)生都要對課件圖片中呈現(xiàn)的典型例題進行分析與判斷，然后小組學(xué)生分享自己的解答思路和結(jié)果。如果所有學(xué)生都能做出正確分析和解答，那么就說明學(xué)生都已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了重難點內(nèi)容。如果有個別學(xué)生依然無法正確運用安培定則，那么教師以及小伙伴就要對其進行進一步的引導(dǎo)和幫助。

四、合作整理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

整理與歸納是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中物理教材單元內(nèi)的知識內(nèi)容聯(lián)系非常密切，而且很多物理習(xí)題也都考查了相同的基本知識點，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊整理單元內(nèi)的知識點以及相應(yīng)的練習(xí)題目，并在自主整理的基礎(chǔ)上與小伙伴進行分享與交流，從而以多元化的視角來整理相關(guān)內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的物理知識體系。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“電功和電功率”這一單元內(nèi)容后，就可以結(jié)合單元內(nèi)容整理成一個思維導(dǎo)圖，具體是將單元標題寫到正中間，然后將自己理解到的電能定義和電功定義、電功率釋義以及公式、電流的熱效應(yīng)以及家庭電路特點和安全用電的注意事項等依次寫到周圍。緊接著，學(xué)生要將每一小節(jié)的細節(jié)內(nèi)容依次展開，包括電能表參數(shù)的具體含義以及電能表數(shù)據(jù)的讀取方法，包括焦耳定律及其應(yīng)用，包括單元內(nèi)常見的練習(xí)題目等。雖然單元內(nèi)的知識點一樣，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)認知能力不一樣，所以他們總結(jié)出的思維導(dǎo)圖也是不一樣的。小組合作模式下，學(xué)生會分享自己總結(jié)的單元內(nèi)容，會以多元化的視角來理解單元內(nèi)的基本知識點，并會圍繞典型的習(xí)題類型展開交流互動，包括電功和電功率計算的問題，包括家庭用電線路圖的分析和繪畫等。

當(dāng)小組學(xué)生進行深入的總結(jié)與交流后，教師要引導(dǎo)小組長簡要表述各個小組學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容以及最終優(yōu)化整理的單元內(nèi)容。通過對學(xué)生合作整理內(nèi)容的了解，教師再進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強對單元內(nèi)容的整體構(gòu)建。

五、合作拓展，強化學(xué)生的探究能力

“雙減”政策背景下，各個學(xué)校提供了課后延時服務(wù)，且規(guī)定課后服務(wù)時間段內(nèi)不得出現(xiàn)講授新課的情況，學(xué)校方面可以結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境資源，組織學(xué)生開展社團活動，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主練習(xí)與合作交流。而且，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用也越來越廣泛，物理習(xí)題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合也越來越密切。因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式進行拓展，從而在強化學(xué)生探究能力的同時拓寬他們的知識視野，提升他們的物理素養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)時間段展開生活化的物理實驗。雖然部分實驗需要借助專業(yè)的實驗器材和實驗環(huán)境，但與此同時，也有很多實驗只需要運用生活中常見的物品即可，且對實驗環(huán)境沒有要求。因此教師完全可以引導(dǎo)小組學(xué)生在課后服務(wù)時間段內(nèi)借助常見的物品展開生活化的實驗探究。如電路圖的設(shè)計、組裝與實驗研究，小組學(xué)生就可運用常見的電池、小燈泡、電線以及簡易開關(guān)和電阻等展開。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)時間段內(nèi)圍繞重難點習(xí)題展開討論交流。物理學(xué)科是初中生在初二新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然初中階段的物理知識都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是由于比較抽象，所以對于部分學(xué)生而言比較難，導(dǎo)致在解決一些綜合性的問題時出現(xiàn)沒有思路或者是解答錯誤的情況。小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞典型的例題展開分享交流。例如，這一類型的問題：畫出磁鐵和磁針的圖形，條形磁鐵周圍放置一個小磁針，讓學(xué)生標注出磁針靜止時的北極。每個學(xué)生都要進行相應(yīng)的分析和解答，然后小組學(xué)生共同交流答案。

還有周末的作業(yè)練習(xí)，教師也可以引導(dǎo)小組學(xué)生聚在一起互相交流學(xué)習(xí)方法和技巧，共同想出某種問題類型的多種解答方法。如這一問題：一條形鐵塊，上面的字樣已經(jīng)模糊不清，試用多種方法判定它是否具有磁性。關(guān)于物體磁性的判斷方法有多種，可以查看該物體是否能吸引鐵粉，可以將其懸掛起來，查看它停落后的方向，也可以用條形磁鐵去判斷等。合作交流模式下，學(xué)生就能深入理解每種判斷方法的具體含義。

總而言之，初中物理課堂上的小組合作，能最大化地發(fā)揮集體力量，助推學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師要將小組合作這一學(xué)習(xí)模式科學(xué)、合理地運用到課前預(yù)習(xí)、課中重難點突破、物理實驗以及單元整理和課外拓展等各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷閱讀分析、猜想假設(shè)、實驗探究、觀察記錄以及總結(jié)整理的學(xué)習(xí)過程，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。