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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探究

        2022-05-30 18:06:36王元春
        新課程·上旬 2022年19期
        關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)例題知識點(diǎn)

        王元春

        在數(shù)學(xué)教育視域下,反思能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好程度、數(shù)學(xué)教學(xué)成效以及數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建完善程度之間有著較緊密的關(guān)聯(lián)性,在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮著重要作用?;诖?,相關(guān)教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦于對學(xué)生的反思能力水平進(jìn)行培養(yǎng)與提升方面,并積極更新相應(yīng)教學(xué)手段與方法,推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的升級,并切實(shí)達(dá)到新課改的相關(guān)要求。

        一、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開反思

        就當(dāng)前的情況來看,初中生在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中存在相對明顯的盲目性,為了更好地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用,提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成效,就需要相關(guān)教師設(shè)置更多、更具體的問題。同時,出于對培養(yǎng)學(xué)生反思能力的考量,初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置大量與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的反思性問題,包括“本課涉及的知識點(diǎn)與前期學(xué)習(xí)的哪些知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)性”“本節(jié)課涉及哪些概念、定理或公式?其證明方法是什么”等,以此啟發(fā)學(xué)生思考。依托這些問題的設(shè)置,學(xué)生能夠主動在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主探索新知識點(diǎn)與已學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。

        二、組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段實(shí)施反思

        (一)組織學(xué)生在問題情境中反思

        教師可以在課堂中設(shè)置問題情境,并以此展示教學(xué)主題,在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究積極性的同時,激發(fā)學(xué)生的反思意識。例如,在“有理數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以利用前一節(jié)“有理數(shù)加法”的知識點(diǎn),結(jié)合乘法意義的融入,引發(fā)學(xué)生猜想。實(shí)踐中,教師可以出示例題:(-2)+(-2)=?;(-2)+(-2)+(-2)=?;(-2)+(-2)+(-2)+(-2)=?;(-2)+(-2)+(-2)+(-2)+(-2)=?并讓學(xué)生計算,同時提出問題:“這些計算內(nèi)容是否能夠用更簡潔的形式表達(dá)?”讓學(xué)生自行得出可以使用乘法進(jìn)行表達(dá)并列出表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上,將教材中設(shè)置的“蝸牛爬行”引入背景設(shè)定為驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律的問題,提升學(xué)生的思維活躍性,并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思意識與能力的效果。

        (二)組織學(xué)生在例題教學(xué)示范中反思

        在使用例題展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思能力的更好培養(yǎng),相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生進(jìn)行示范反思,鼓勵學(xué)生自主思考并提出問題,變化條件并總結(jié)展開引申、推廣。教學(xué)中,可以組織“一題多解”數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練,從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程展開反思的意識與能力提升的效果。在此過程中,教師可以提出“已知條件與未知量之間存在什么關(guān)系”“本題的解題步驟與關(guān)鍵點(diǎn)是什么”等啟發(fā)性問題,鼓勵學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題、自己掌握的數(shù)學(xué)知識以及本節(jié)課所學(xué)知識展開自主思考。同時,可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題自行編制類似應(yīng)用題,在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生的思考與反思能力。

        (三)組織學(xué)生在探索與交流中反思

        鼓勵學(xué)生在課堂中展開小組合作學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的相互評價以及自我評價,從而達(dá)到提升學(xué)生反思效果的目的。例如,在“直線、射線、線段”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生利用圖釘與硬直條,依托動手實(shí)踐以及小組討論研究直線性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生將圖釘、硬直條分別抽象為點(diǎn)與直線,小組探索“經(jīng)過一個點(diǎn)可以畫出多少條直線?經(jīng)過兩個點(diǎn)呢?”等問題,利用動手實(shí)踐深化理解新知識,并讓學(xué)生結(jié)合探索過程完成規(guī)律、知識點(diǎn)的總結(jié)與反思,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的。

        另外,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段,教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課堂小結(jié)中反思。在課堂結(jié)束前的3~5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回憶、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與重難點(diǎn),回顧學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)對整堂課的反思,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。

        三、引導(dǎo)學(xué)生在課后階段做出反思

        課后學(xué)習(xí)反思在提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效方面發(fā)揮著重要作用,也是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要手段,能驅(qū)動學(xué)生自主完成新舊知識的整合,因此需要相關(guān)教師在初中教學(xué)中著重展開。實(shí)踐中,鼓勵學(xué)生每日進(jìn)行一次反思,在課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)解答階段展開對所學(xué)知識點(diǎn)的回顧,促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)總結(jié)與反思習(xí)慣。同時,教師可以利用布置復(fù)習(xí)作業(yè)、完成周記的模式,讓學(xué)生對自己每周在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步以及不足進(jìn)行反思,或是引導(dǎo)學(xué)生展開單元小結(jié)反思,深化學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐中,為了進(jìn)一步強(qiáng)化反思實(shí)效性,教師可以提出“今天我最大的收獲與感悟是什么”等類似問題,讓學(xué)生的總結(jié)、反思方向性更強(qiáng)。

        綜上所述,新課改視域下,相關(guān)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升,通過鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開反思、組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段實(shí)施反思、引導(dǎo)學(xué)生在課后階段做出反思,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思意識以及良好反思習(xí)慣的培養(yǎng),提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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