史建忠

小組合作學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)階段應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的一種新教學(xué)手段，其實(shí)際應(yīng)用效果十分可觀，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，尊重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮組員間優(yōu)勢互補(bǔ)作用，在合作學(xué)習(xí)過程中提升與發(fā)展個(gè)人的表達(dá)能力、組織能力，同時(shí)也能起到拓展數(shù)學(xué)思維的教學(xué)效果。基于此，小組合作學(xué)習(xí)模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用，是目前各位數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，明確教學(xué)目標(biāo)，遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好各環(huán)節(jié)的銜接，保證合作實(shí)踐活動順利開展，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到有效提升與發(fā)展，同時(shí)，也能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在此過程中注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)組織活動?，F(xiàn)代教育觀提倡“以生為本”，充分發(fā)揮小組合作模式在教學(xué)實(shí)踐中的作用，立足現(xiàn)代教育觀，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，并在小組合作學(xué)習(xí)活動中給予正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并在合作學(xué)習(xí)驅(qū)動作用下，積極參與合作交流與討論，加快對新知識接收的同時(shí)，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，從而達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)性實(shí)踐活動，教師可利用這一特性，基于學(xué)生實(shí)際需求，合理化設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的積極性，潛移默化中逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，在此過程中使學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力得到發(fā)展與完善，同時(shí)，也有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)感受團(tuán)隊(duì)合作對個(gè)人能力增強(qiáng)、改進(jìn)不足所產(chǎn)生的積極影響，從而將小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值最大限度發(fā)揮出來。

另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，注重小組合作學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，發(fā)揮其作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)組建合作小組，發(fā)揮組員優(yōu)勢互補(bǔ)作用

為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性開展，教師作為教學(xué)組織活動實(shí)施者，正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)涵非常關(guān)鍵，基于初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合現(xiàn)下教學(xué)工作需要，科學(xué)組建合作小組，一方面為小組合作學(xué)習(xí)活動有效性開展提供了基礎(chǔ)保障，避免因合作學(xué)習(xí)小組組建不合理而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;另一方面統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生人數(shù)，合理控制小組成員數(shù)量。如本班級學(xué)生25名，5人為一組，共計(jì)5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，便于教師更好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏與管理學(xué)生，繼而保證小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)作用的發(fā)揮。如在進(jìn)行分組前，教師應(yīng)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及特長優(yōu)勢等因素，讓每個(gè)小組整體水平均保持一致，組內(nèi)各個(gè)成員又能優(yōu)勢互補(bǔ)，從根本上保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的同時(shí)，也有助于教師高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，教師應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生如何參與小組合作學(xué)習(xí)活動，選擇符合小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，以此來提升與發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)思維拓展;其中就學(xué)困生而言，他們普遍對數(shù)學(xué)知識接受和理解相對緩慢，為提升學(xué)習(xí)效率，教師可通過每個(gè)組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生來帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的積極性，此時(shí)學(xué)困生個(gè)人優(yōu)勢也能得到一定發(fā)揮，幫助學(xué)困生樹立自信心，從而讓每位小組成員主動且自愿地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

（二）借助合作學(xué)習(xí)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)教師單純依靠自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能滿足現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，教師應(yīng)改變教學(xué)中以個(gè)人為主導(dǎo)的思想觀念。教師“填鴨式”地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，會造成學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和接收過于被動，不僅無法理解教師所教授的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，隨著時(shí)間推移，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了后期數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。基于此，對原有初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)組織活動，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，將小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的潛在優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，利用合作學(xué)習(xí)驅(qū)動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成自主探究意識，實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式探究數(shù)學(xué)知識，一方面有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，拓展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;另一方面可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動作用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的持久性。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識時(shí)，首先，根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合目前學(xué)生對一元一次方程知識的掌握情況，在課堂中導(dǎo)入相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究二元一次方程組的數(shù)學(xué)概念，加深他們對本單元重難點(diǎn)知識的理解;其次，基于小組合作學(xué)習(xí)模式，讓各組就教師提出的問題進(jìn)行合作交流，對本章節(jié)重難點(diǎn)知識進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己設(shè)立未知數(shù)列方程，通過小組合作共同完成對本單元重難點(diǎn)知識的探究和學(xué)習(xí);最后，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究，將所學(xué)知識進(jìn)行有效性遷移，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，站在學(xué)生角度思考問題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)組織活動，在教授與講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，教師也要及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生感受獨(dú)立解決問題的喜悅感、成功感，使學(xué)習(xí)自主性得到有效培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生知識理解

為確保小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用成效，教師應(yīng)遵循先明確目標(biāo)再分配合作任務(wù)的基本原則，并明晰學(xué)習(xí)任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，一方面可有效保證課堂教學(xué)效率，滿足小組每位成員實(shí)際學(xué)習(xí)需求，切實(shí)做到針對性教學(xué);另一方面基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對性設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)銜接恰當(dāng)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式功能效用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動作用下，逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，輕松掌握重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，消除對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的恐懼心理，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決各種數(shù)學(xué)難題。

如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，具體可從以下幾點(diǎn)著手：第一，基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況，細(xì)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合教材中的重難點(diǎn)知識，針對性設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動，以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用效果為核心，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望，學(xué)會以合作探究的方式去分析與研究數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)，也能起到提升學(xué)生理解能力的效果;第二，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。將分配的小組合作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，讓組內(nèi)每位成員明確自己要完成的任務(wù)以及要達(dá)成的目標(biāo)，保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展，并通過控制合作交流時(shí)間，精細(xì)化活動內(nèi)容，防止無效小組合作學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識時(shí)，首先，結(jié)合本單元知識點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)，并合理分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)活動有效性開展，創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課程特點(diǎn)的教學(xué)情境，以小組為單位對兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系進(jìn)行交流討論，便于學(xué)生更加輕松地理解函數(shù)概念，對反比例函數(shù)的意義有充分了解;其次，細(xì)化合作學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)，將具體問題與經(jīng)典案例導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作總結(jié)與歸納反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)概念。根據(jù)組內(nèi)每位成員個(gè)人優(yōu)勢分配相應(yīng)任務(wù)，如部分成員負(fù)責(zé)收集與整合教材中的重難點(diǎn)知識，另一部分成員負(fù)責(zé)記錄討論過程和匯報(bào)總結(jié)，全面提高合作小組整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也能確保教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成;最后，讓每個(gè)小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)建立數(shù)學(xué)問題探究框架，調(diào)動組內(nèi)成員參與活動探究的積極性，利用小組合作驅(qū)動性，讓組內(nèi)成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，共同克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的各種難題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)新知識、新內(nèi)容快速接收，成功內(nèi)化所學(xué)知識。

綜上所述，在教育改革推動作用下，為了更好地適應(yīng)教育改革要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中，開展小組合作實(shí)踐活動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)驅(qū)動作用，提升與發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力，利用組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，加深對新知識的理解，提高與強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。