于婕

[摘要] 深刻領(lǐng)悟高品質(zhì)的育人之“道”，是新時代賦予班主任的崇高育人使命。高品質(zhì)的育人之“道”既指向班主任自身品質(zhì)的修養(yǎng)，也指向班主任對學生的育人效果。關(guān)于班主任自身品質(zhì)的修養(yǎng)，需要借助古今中外圣賢的教育智慧，培養(yǎng)博大崇高的情懷，并且保持一以貫之的育人者初心。在將育人之“道”輸出時，既要有智慧的輸出方式，更要有實干的育人精神，這樣才能擔負起“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的教育使命。

[關(guān)鍵詞] 悟“道”傳“道”;教育情懷;班主任;育人使命

子曰：“朝聞道，夕死可矣?！币痪湓挼莱隽诉@位萬世師表對于“道”的孜孜以求?？鬃佑盟囊簧谖颉暗馈薄③`“道”，并一直激勵著后人在悟“道”之路上永不停歇。

不同的領(lǐng)域賦予“道”不同的內(nèi)涵，不同的時代賦予“道”不同的使命。習近平指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”總書記的這番話賦予了新時代背景下教師育人之“道”新的內(nèi)涵和使命。于班主任而言，“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”則是新時代班主任的應(yīng)然使命。深刻領(lǐng)悟高品質(zhì)育人之“道”，既要指向班主任自身品質(zhì)的修養(yǎng)，體現(xiàn)班主任自覺強化品質(zhì)修煉的價值，也要指向班主任通過自己的智慧和實干來傳授、踐行育人之“道”。

一、不忘初心，借“道”悟“道”

班主任高品質(zhì)育人之“道”，不是憑空而來，需要我們立在前人的肩膀上，充分吸取古今中外的智慧，借前人之“道”，修自我之“道”，并將之內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，才能擔負起新時代“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的育人使命。

1.擁有博大崇高的育人情懷

“情懷”是以人的情感為基礎(chǔ)與所發(fā)生的情緒相對應(yīng)的一種高尚的心境、情趣和胸懷。它為我們的生活、工作和事業(yè)追求提供勃勃生機和源源不斷的發(fā)展?jié)摿?。班主任，作為引領(lǐng)學生成長的重要他人，我們要培養(yǎng)什么樣的人，我們就應(yīng)該讓自己擁有相應(yīng)的品質(zhì)。這種品質(zhì)恰恰在于我們的家國情懷、人文情懷和教育情懷。

（1）家國情懷

《禮記·大學》中說：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”班主任對班集體全面負責，對學生起著直接、全面的引導作用。對學生而言，班主任所擔負的社會責任更具有總體性，這種包含家國情懷的社會責任感，是班主任工作的持續(xù)原動力，也是學生學習的強勁驅(qū)動力。

（2）人文情懷

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功?！弊鳛榘嘀魅危@一點尤為重要，它決定了教育是不是真的在學生心底激起了波瀾。具體來講，班主任的人文情懷體現(xiàn)在：承認“人”的價值，保護“人”的尊嚴，追求人與人之間相互尊重、寬容的情懷。班主任要尊重和保護學生個性獨立、思想自由，捍衛(wèi)學生尊嚴，為學生的健康成長提供符合規(guī)律的教育資源、環(huán)境和條件。

（3）教育情懷

教育情懷是基于對教育的深刻認知、理解而生成的教育主張和治班實踐，以及由此而生成的對于學生發(fā)展和教育發(fā)展的使命感與責任擔當。

毫無疑問，班主任的工作是一項艱辛而光榮的工作，他肩負著育人的使命，要完成的是育人的工作。培養(yǎng)人的工作與其他任何一項工作相比，要付出更多的勞動和感情，因此班主任一定要有教育情懷。對于教育執(zhí)著的熱愛與追求，會讓我們心甘情愿地付出。

2.擁有一以貫之的初學者之心

子曰：“吾道一以貫之。”孔子在確定了心中的“道”之后，會始終如一地貫徹心中的“道”，無論何時何地，不改初心。作為班主任，也應(yīng)該對高品質(zhì)的育人之“道”始終保持如初學者般的敬畏之心。班主任的初學者之心，是教育者對教育的一種尊重、一種態(tài)度，是對教育工作的熱情，是對學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。擁有初學者之心的班主任會時時對自身行為進行自省和糾過。

（1）保持初學者心態(tài)，需要我們擁有激情

在我們剛剛成為班主任的時候，一切都是新鮮的，期待第一次與學生見面、第一次召開班會、第一次召開家長會……但久而久之，那些原來讓我們期待的事都變得習以為常。在熟悉了工作流程的同時，我們似乎也逐漸磨去了工作熱情。正因為如此，我們才更要保持初學者的激情，時刻提醒自己，不讓自己的行為和教育初心漸行漸遠。

飽滿的激情讓我們對未知的、新鮮的知識和領(lǐng)域充滿好奇。從蘇格拉底的時代至今，兩千年來，我們一直在辯論“教”與“學”到底是屬于“認知的”還是“行為的”范疇。其實，兩者皆是，而且也是另一種東西，那就是激情。充分了解學生，才能張弛有度、揮灑自如，才能保證激情。充分掌握教育管理方法，才能精心設(shè)計、層層遞進，才能胸有成竹。激情源自班主任對學生的熱愛，源自在學生有所領(lǐng)悟時自身價值的實現(xiàn)。

（2）保持初學者心態(tài)，需要我們善于傾聽

傾聽的背后隱藏著悅納和欣賞，更透著共情。善于傾聽指向班級中每一個現(xiàn)實個體，基于對學生的進一步了解與體諒，從而能夠更加客觀地將每一個學生當作完整的個體來對待。只有這樣，班主任的教育行為才有據(jù)可依、有的放矢。如果能在傾聽的過程中給予設(shè)身處地的理解，共情也就在師生對話中悄然發(fā)生了，它會讓班主任更加真切地感受到學生的內(nèi)在需要，如能趁機再予以共情性的回應(yīng)，那么調(diào)動學生的主動性和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力也必然有效。顯然，這樣的對話能促使學生更好地成長?？傊?，善于傾聽旨在營造師生間平等對話與互相尊重的教育氛圍，并在這種氛圍中尋找恰當?shù)慕逃鯔C。

（3）保持初學者心態(tài)，需要我們積極思考

班主任工作是體力勞動，更是腦力勞動，想要做好班主任工作，就必須讓我們的思維轉(zhuǎn)起來。積極思考的狀態(tài)會讓我們在帶班的過程中反復琢磨，不斷提煉，帶著這樣一種研究的心態(tài)去做班主任，我們所遇到的每一個學生，所遇到的每一個教育事件，都能激發(fā)起挑戰(zhàn)的熱情。在“實踐—理論—實踐”的過程中有積極思考的加入，班主任工作才能進入樂在其中的境界。

作為一名班主任，只有養(yǎng)成思考、提問的習慣，才會自覺地關(guān)注自己的班級、學生，才會對自己和教育管理工作有更深刻的認識，才會體驗到更多的工作樂趣，才不會把班主任工作看成一種單調(diào)的、乏味的、沒有創(chuàng)造力的機械勞動。

在班主任工作中，保持初學者的心態(tài)就是時刻提醒自己關(guān)注到每一個學生生命的獨特性，就是時刻提醒自己關(guān)注到每一次教育對話的特殊性。只有這樣，過往的知識與經(jīng)驗在與新的個體和情境相遇時，才會迸發(fā)出新的教育力量，這種力量更有利于促進學生成長，也更能推動班主任進一步自我提升。

二、以人為本，傳“道”授“道”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈所說的“道”是指儒家為人、為學和治國的智慧。而現(xiàn)在的班主任要傳的道，則是指向培養(yǎng)擁有健全、健康靈魂的時代新人。班主任的育人之道是否有價值，最終要取決于能否在學生身上收獲理想的教育效果。借“道”悟“道”是一種智慧，傳“道”授“道”則既需要智慧，更需要實干精神。

1.以智慧輸出育人之道

（1）幽默是一種魅力

高情商的班主任一般都比較幽默，這樣的班主任往往會有一種特別的魅力。一個班主任如果能嫻熟地運用幽默的語言，可以讓敘事更加具體、生動，可以讓說理更加深刻、透明，可以讓抒情更加真切、動人，可以隨機應(yīng)變地解決教育教學過程中出現(xiàn)的各種情況，既加深了學生的印象，又達到寓教于樂的境界。班主任的育人方法千千萬萬，而幽默就是那最有魅力的一種。

（2）微笑是一張名片

胡適先生這樣記錄他兒時的感受：“世間最可惡的事，莫如一張生氣的臉;世間最下流的事，莫如把生氣的臉擺給旁人看。這比打罵更難受?！倍潭處拙?，道破了孩子對于面部表情的敏感。對于孩子來說，微笑就是生活中的陽光，能給予人自信和向上的力量。班主任對學生微笑，生活就會對學生微笑，學生也會微笑著面對生活。對于班主任來說，微笑就是一種欣賞、一種簡單、一種坦蕩、一種寬容、一種幸福的體驗、一種詩意的享受……微笑就是一種激勵、鼓勵和關(guān)愛。班主任的微笑，是觸動學生心靈的一張名片，能使班主任達到最佳的教育效果。

（3）表達是一門學問

班主任除了擁有較高的自身修養(yǎng)和育人智慧之外，還要有巧妙的表達技巧，才能讓自己的育人智慧更好地影響學生。如何表達也是一門必修的學問。如果一位班主任具備優(yōu)秀的講演能力，他會用他的激情去感染學生，用他的思想去探索實踐。班主任的表達不是花言巧語，言過其實，而是在扎實的管理實踐、科學的教育理解、豐富的理論積淀、厚重的教育思想中，用優(yōu)秀的語言功夫求真、講理。班主任的語言表達需要嚴謹、精準、通俗、詼諧、幽默，有生命力、感染力和說服力，班主任的語言之美中更應(yīng)該滲透著科學的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生堅定理想信念。

2.用實干踐行教育之道

（1）陪伴是最長情的告白

班主任是學校中從事德育工作、開展學生思想教育和發(fā)展指導的骨干力量，是學生健康成長的指導者和引路人。班主任的工作更像是一門藝術(shù)，傾向于生活化。班級管理的日常點滴、班主任老師的言談舉止都是這門藝術(shù)里的一部分，這就使得不同的班主任身上呈現(xiàn)出了個性化表現(xiàn)，但無論是哪一種個性化的表現(xiàn)，陪伴都是這門藝術(shù)里不可或缺的主體部分。意識到了這一點，我們便能找準自己的角色定位：我們不是訓導者，而是對話者;我們不是說教者，而是傾聽者;我們不只是學生人生發(fā)展的指導者，更是學生學習生活的陪伴者。每一個學生都是獨一無二的個體，沒法去“批量生產(chǎn)”和“標準化生產(chǎn)”，在陪伴的過程中我們可以與學生共同思考、共同成長。

（2）務(wù)實是最真誠的作風

如果說陪伴、情懷是“大寫意”，那么，班級管理還必須學會“工筆畫”。大寫意勾勒意境，工筆畫則要雕琢細節(jié)。從規(guī)劃到落實行動，班主任要在兩者之間的聯(lián)結(jié)上多下功夫，尤其要注重當下與未來間的聯(lián)結(jié)，最好將路徑清晰化，將學生的理想變成小而實的行動。所謂務(wù)實，就是將工作做細做實，即學生和班主任都清楚地明白，為了實現(xiàn)目標，當下自己需要做什么。

（3）創(chuàng)新是最卓越的力量

據(jù)資料顯示，在中國，班主任這一職務(wù)最早產(chǎn)生于20世紀初期，但直到中華人民共和國成立后，中小學里才正式規(guī)定一律設(shè)置班主任，這個稱謂也一直延續(xù)至今。作為班主任，面對時代的變遷，初學者的心態(tài)、革命者的情懷和實干者的信念會與日俱增，工作的方法更要與時俱進。雖然同為教育人的工作，但人來自哪里與去向哪里卻大相徑庭。學生來自哪里，這是我們工作的基礎(chǔ)，學生去向哪里，這是我們工作的方向，在基礎(chǔ)和方向之間用什么方法絕不是簡單地照搬照抄，需要我們因地制宜、與時俱進。

總之，在新時代背景之下，班主任要深刻領(lǐng)悟高品質(zhì)的育人之“道”，不僅要提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和個人品質(zhì)，也要提高將自己悟得的育人之“道”智慧地傳授給學生的能力，以達到“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的育人使命。從某種意義上來說，只有完整地完成了悟“道”、傳“道”的全過程，班主任的悟“道”之路才算走得徹底、踏實，這對于每一位班主任來說，都是要一以貫之、終身領(lǐng)悟并踐行的“道”。

于 婕? ?江蘇省新海高級中學。曾獲國家基礎(chǔ)教育教學成果二等獎、江蘇省中小學班主任基本功比賽一等獎。