吳妙霞
《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》在評(píng)價(jià)理念上,指出高考評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。高考評(píng)價(jià)影響著中考評(píng)價(jià),“新中考”下的歷史命題日益重視“新材料”“新情境”的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用,重視考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),注重“初高中銜接”。近年廣東省初中學(xué)業(yè)水平歷史考試(下文稱“廣東中考”)試題就體現(xiàn)了這一變化:考查識(shí)記題型減少,開放探究與跨學(xué)科的綜合性題型有所增加,考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的題型比重明顯增加。緊跟教材的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課已不再適應(yīng)“新中考”的備考,致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)、歷史學(xué)科素養(yǎng)是教師努力的方向。本文將以李芳老師的“19世紀(jì)資本主義制度的擴(kuò)展”單元復(fù)習(xí)課為例,探索“新中考”視域下上好歷史復(fù)習(xí)課的有效方法,提升學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)與歷史學(xué)科素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)建“人物”教學(xué)主線,打開新的復(fù)習(xí)視角
初中歷史以基本史實(shí)(包括時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等)為主,基本史實(shí)之間具有一定的邏輯關(guān)系,而不是孤立、分散地記誦歷史知識(shí),它們之間有或并列、或遞進(jìn)、或因果的關(guān)系,而“人是歷史活動(dòng)的主體,歷史教學(xué)離不開人……因此,找回課堂上缺席的‘人,充分利用人物這一教學(xué)資源就顯得尤為重要”。以“人”作為教學(xué)主線是建立在教師對(duì)基本史實(shí)的整體把握上,以“人”作線索將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
李芳老師的“19世紀(jì)資本主義制度的擴(kuò)展”單元復(fù)習(xí)課拋開“先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),后完成配套練習(xí)”的傳統(tǒng)模式,基于對(duì)本單元基本知識(shí)的理解,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)選取了“人物”主線,選擇了亞歷山大二世、林肯、日本武士等人物,形成“人物—選擇”的復(fù)習(xí)新主線,組織學(xué)生研讀史料,創(chuàng)設(shè)了“亞歷山大二世與俄國(guó)的選擇”“林肯與美國(guó)的選擇”“武士與日本的選擇”新教學(xué)情境。學(xué)生圍繞“人物—選擇”主線開展的“史料研讀”“合作探究”等復(fù)習(xí)活動(dòng),不僅鞏固復(fù)習(xí)了“俄國(guó)1861年改革”“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”“日本明治維新”等基礎(chǔ)知識(shí),還打破了固有的思維定式,讓學(xué)生從時(shí)代背景、階級(jí)立場(chǎng)等新的視角審視19世紀(jì)資本主義制度擴(kuò)展的原因及影響。融入教學(xué)情境后,學(xué)生與亞歷山大二世、林肯等歷史人物形成“共情”,從體會(huì)、理解“人物”做出這樣“選擇”的感性認(rèn)識(shí)上升到這一“選擇”對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響的理性認(rèn)識(shí),學(xué)生的“歷史理解”素養(yǎng)得到了提升。
當(dāng)然,李老師創(chuàng)建的以“人物”為主線的本單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì),建立在學(xué)生對(duì)本單元的基本史實(shí)有所掌握的基礎(chǔ)上,如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握,那復(fù)習(xí)效果會(huì)大打折扣。在“雙減”的背景下,筆者認(rèn)為教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn),以歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征構(gòu)建主線,使學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀,提高學(xué)生的解題能力,實(shí)現(xiàn)有效的備考復(fù)習(xí)。
二、滲透跨學(xué)科的理念,拓寬學(xué)生的歷史視野
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)方式和考查方式?!靶轮锌肌钡臍v史試題考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,單一的學(xué)科知識(shí)已無(wú)法解決“新情景”“新問(wèn)題”的試題,學(xué)生需要共同運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能解決問(wèn)題。2020年和2021年“廣東中考”試題的歷史學(xué)科知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透考查較為突出,如2020年跨學(xué)科融合命題非常明顯,試題多達(dá)8題(共28分),涵蓋詩(shī)歌、英語(yǔ)、地理、道法、美術(shù)、物理等多個(gè)學(xué)科與歷史的跨學(xué)科融合,主觀題第33題卷在跨學(xué)科融合情境創(chuàng)設(shè)中最具有代表性;2021年跨學(xué)科融合命題有所減少,但也有4題之多(共9分)。順應(yīng)“新中考”的變化,教師在教授新課、備考復(fù)習(xí)時(shí)都應(yīng)有意識(shí)地滲透跨學(xué)科的理念,創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的情境,提高學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)。在“19世紀(jì)資本主義制度的擴(kuò)展”單元復(fù)習(xí)課中李老師融入跨學(xué)科情境,通過(guò)活動(dòng)“contacting game”組織學(xué)生從“people”“choose”“act”“history”四組單詞形成對(duì)歷史的理解,學(xué)生對(duì)四組單詞的組合、理解各不相同,李老師依據(jù)學(xué)生“人選擇后的行為成為歷史”“人的行動(dòng)會(huì)成為歷史的選擇”等不同的認(rèn)識(shí)引出“人物—選擇”新的復(fù)習(xí)主線。該活動(dòng)不僅創(chuàng)設(shè)了跨學(xué)科的教學(xué)情境,更拓寬了學(xué)生的歷史視野——?dú)v史是由人的選擇造就的,培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí),更讓教師與學(xué)生有了更多雙邊互動(dòng)的時(shí)間與空間。
教學(xué)活動(dòng)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的,“contacting game”活動(dòng)是為了引起學(xué)生的好奇、思考,引出“人物—選擇”的復(fù)習(xí)主線,英語(yǔ)互動(dòng)可以更好地創(chuàng)設(shè)情境,但李老師在教學(xué)過(guò)程中多次使用英語(yǔ)進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)行為值得斟酌。筆者以為教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,不能為了凸顯跨學(xué)科教學(xué)而忽視教學(xué)目的,作為肩負(fù)育人功能的歷史學(xué)科更應(yīng)擔(dān)起增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化認(rèn)同感、自豪感的使命,選擇英語(yǔ)互動(dòng)應(yīng)建立在教學(xué)需要上,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
三、培育歷史學(xué)科素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)備考實(shí)效性
為適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求,近兩年的“廣東中考”走向“能力立意”,注重“立德樹人”,突出對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查。因此,教師在日常的教學(xué),特別在中考備考中把握和滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)是十分必要的。
2019年以來(lái)“廣東中考”試題在繼承前幾年培育能力、素養(yǎng)要求,借鑒高考的一些要求與做法,開始了“質(zhì)”的變化:注重“初高中銜接”、向高考借鑒、注重史料實(shí)證、創(chuàng)設(shè)新情境等,因此,近年中考命題體現(xiàn)“開放性”“探究性”“綜合性”的問(wèn)題有不同程度的增加。以2015年和2021年“廣東中考”試題做橫向比較:指向性強(qiáng)的設(shè)問(wèn)試題由2015年的22題減少到2021年的6題,可見考查識(shí)記能力的試題已不是中考的主要題型;反之,以“反映”“說(shuō)明”“認(rèn)為”“推知”等需要學(xué)生理解并分析史料、考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的開放性、探究性、綜合性試題成為趨勢(shì),由2015年的3題增加為2021年24題之多。由此可見,培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是提高中考備考實(shí)效性的必由之路,課堂教學(xué)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的主陣地,這就需要教師從“教學(xué)立意”“課堂容量”“學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)”等角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍與整合。
“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn),能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。”作為一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已有了一定的了解和掌握,為了有足夠時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生具有更高的學(xué)科素養(yǎng),教師應(yīng)有效整合課程資源,善于引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事實(shí)表象下內(nèi)隱的信息。19世紀(jì)工業(yè)革命從英國(guó)擴(kuò)展至歐、亞、美國(guó)家,資本主義經(jīng)濟(jì)得到巨大發(fā)展,向資本主義過(guò)渡成為歷史發(fā)展的主旋律,“俄國(guó)1861年改革”“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”“日本明治維新”正是這一時(shí)代特征的重大歷史事件,也是本單元內(nèi)容的主體。李老師突破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課緊跟基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)立意,另辟蹊徑,通過(guò)研讀史料、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等多種教學(xué)形式,讓學(xué)生自主探尋、理解19世紀(jì)資本主義制度在世界擴(kuò)展的背景、方法及影響,本節(jié)課堂不再僅著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),更多地要關(guān)注到學(xué)生理解歷史人物做出選擇的原因、影響等更深層的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。如探究“林肯與美國(guó)的選擇”活動(dòng)的設(shè)問(wèn)3:你是否贊同“對(duì)林肯而言,解放黑奴只是手段,而非目的”?學(xué)生研讀史料分析得到“解放黑奴是為了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中北方的獲勝,而不是真正給予黑奴自由”的答案,體現(xiàn)了“有一分史料說(shuō)一分話”的“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)。
“以史為鑒,面向未來(lái)”是歷史教學(xué)中的一個(gè)功能。中、美兩國(guó)作為世界大國(guó),對(duì)形成公正、合理、包容的全球人權(quán)治理具有重要作用。因此,如果李老師能在“林肯與美國(guó)的選擇”活動(dòng)中聯(lián)系當(dāng)今美國(guó)的人權(quán)問(wèn)題,并結(jié)合《習(xí)近平關(guān)于尊重和保障人權(quán)論述摘編》中習(xí)主席的講話:“人人充分享有人權(quán),是人類社會(huì)的偉大夢(mèng)想?!边M(jìn)行“人權(quán)問(wèn)題”拓展活動(dòng),不僅教學(xué)立意更深,還培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族、中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同感,凸顯歷史學(xué)科教書育人的功能。
李老師的復(fù)習(xí)課教學(xué)立意新穎,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)強(qiáng)烈,如運(yùn)用“日本歷史發(fā)展時(shí)間軸”訓(xùn)練“時(shí)空觀念”,圍繞“人物—選擇”主線復(fù)習(xí)增強(qiáng)“歷史理解”,通過(guò)“史料研讀”“合作探究”活動(dòng)培養(yǎng)“史料實(shí)證”的學(xué)科素養(yǎng)和正確的歷史價(jià)值觀,把歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)融入整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程,全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。但受課堂容量的限制,本單元的基礎(chǔ)知識(shí)歸納、整理和訓(xùn)練沒(méi)有足夠呈現(xiàn),無(wú)論哪一形式的復(fù)習(xí)課都應(yīng)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,整合綜合知識(shí)系統(tǒng),形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,這是課前的“學(xué)案”無(wú)法替代的。
四、結(jié)語(yǔ)
“雙減”和中考改革的背景下的歷史復(fù)習(xí)課,教師必須樹立“立德樹人,人育素養(yǎng)”的教學(xué)觀念,提升專業(yè)素養(yǎng),在教學(xué)中敢于探索新嘗試,注重跨學(xué)科意識(shí)和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅幫助學(xué)生適應(yīng)中考改革的新變化,提高教學(xué)質(zhì)量,更要擔(dān)起把學(xué)生培育為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的責(zé)任。