當(dāng)前，初中英語教學(xué)普遍存在效率低下的情況，學(xué)生的成長明顯受限?；诖耍菍W(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能能否為初中英語的精準(zhǔn)化教學(xué)帶來有效的幫助，是當(dāng)前教育界的主要研究任務(wù)。

具備大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)平臺較多，雖然在數(shù)據(jù)分析功能上大同小異，但平臺的其他功能存在著一定的差異性。經(jīng)過筆者的長期實踐與綜合比較，認(rèn)為智學(xué)網(wǎng)的平臺功能相對最為全面，因此，筆者選擇智學(xué)網(wǎng)作為教學(xué)研究對象。

一、研究內(nèi)容與原因

初中英語學(xué)科涉及的內(nèi)容豐富，精準(zhǔn)化教學(xué)切入點較多。無論詞匯、語法、閱讀，都可以作為研究選擇。而本次課題，筆者選擇試卷分析課。原因有三：（1）學(xué)生的英語考試情況最能直觀地反映出學(xué)生對英語知識掌握的不足之處，教學(xué)時比較方便教師對癥下藥地調(diào)整分析試卷的教學(xué)內(nèi)容。（2）以試卷作為研究載體，可以就近從智學(xué)網(wǎng)中篩選出試卷內(nèi)容，十分便于筆者的記錄與總結(jié)。相對而言，能將大數(shù)據(jù)分析的功能利用到最大化。（3）在講解完試卷并給予學(xué)生內(nèi)化吸收的時間之后，可以再次通過智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能查看學(xué)生的第二次考試情況，并與第一次考試進(jìn)行對照，由此通過對比學(xué)生的兩次錯題情況，分析精準(zhǔn)化教學(xué)的落實程度。

二、研究對象與方法

本次課題主要采用實驗研究法，教材選擇人教版初中英語義務(wù)教育教科書，研究對象為筆者任教的初三某班級的學(xué)生，案例為九年級上學(xué)期期末考試的試卷分析課。整個教學(xué)過程一共分為兩個課時的教學(xué)與為期3天的練習(xí)，第一課時為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，第二課時為教師的綜合講評。

三、研究過程

本次研究過程與試卷分析課同步，一共分為四個階段。

（一）通過大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的實際學(xué)情

在試卷分析課之前，首先要了解學(xué)生的實際學(xué)情。當(dāng)教師掌握學(xué)生的具體情況，才能針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。筆者通過智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能，對九年級上學(xué)期期末考試試卷中涉及的知識點進(jìn)行梳理，統(tǒng)計學(xué)生的錯題情況，并規(guī)定三個標(biāo)準(zhǔn)，錯誤率在20%以下為甲類錯題，20%～50%為乙類錯題，50%以上為丙類錯題，全對的題目不予記錄，統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示。根據(jù)學(xué)生的錯題分布，可見學(xué)生的閱讀理解題錯誤較多。由此可知，學(xué)生的英語思維能力相對比較薄弱，對一些固定搭配的應(yīng)用比較陌生。

（二）將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵合作學(xué)習(xí)

根據(jù)第一階段的研究，想要彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀思維方面的不足，筆者選擇以合作學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的授課模式，對于學(xué)生在互動過程中未解決的問題以及出錯人數(shù)較多的題目，筆者再加以針對性的講解，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

利用大數(shù)據(jù)與人工智能的教育優(yōu)勢，初中英語教師應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)，科學(xué)地制訂教學(xué)計劃，力求達(dá)成因材施教的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

注：此文系江西省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“依托數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)初中英語精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究”（2020-C-1-4240）的研究成果。

作者簡介：劉麗（1982—），女，漢族，湖北鄂州，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究，工作單位：九江市田家炳實驗中學(xué)。