劉芳

一、初中人教版英語(yǔ)教材文本分析

（一）教材對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

初中人教版英語(yǔ)教材囊括了廣泛的題材，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠吸引中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

如Go for it！七年級(jí)下冊(cè)第十單元中，課程主題為“面條”，在引入課程時(shí)，用圖片展示了能夠搭配面條食用的菜品，如牛肉、胡蘿卜、白菜等，并給出了搭配的英文單詞，吸引了學(xué)生對(duì)蔬菜單詞的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的聽(tīng)力環(huán)節(jié)設(shè)置中，教材選取了其他國(guó)家的人在生日時(shí)吃的食物作為聽(tīng)力材料。如英國(guó)人會(huì)把糖果放在蛋糕上，而中國(guó)人會(huì)在生日當(dāng)天吃長(zhǎng)壽面，這些生活習(xí)慣都是不同國(guó)家文化差異的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此部分的內(nèi)容，不僅鍛煉了聽(tīng)力能力，還拓展了自身的跨文化知識(shí)。

（二）教材中對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)

本教材蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，其中包括國(guó)內(nèi)的文化現(xiàn)象以及西方國(guó)家的一些常識(shí)。如中西方貨幣單位的不同、用餐禮儀的差異、性格的不同特點(diǎn)等。此外，人教版英語(yǔ)中的閱讀模塊是根據(jù)不同閱讀能力水平進(jìn)行設(shè)置的，且體現(xiàn)著中西方文化的區(qū)別，具有較強(qiáng)的人文色彩。在七年級(jí)第一單元的閱讀課中，三位來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，其名字的寫(xiě)法是不同的，中國(guó)人習(xí)慣把姓寫(xiě)在前面，而外國(guó)人習(xí)慣把名字寫(xiě)在姓的前面，造成這種文化差異的原因是不同的歷史文化背景，學(xué)生需要了解不同國(guó)家的歷史文化，學(xué)會(huì)尊重文化差異。

（三）教材對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的形成是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必由之路。人教版初中英語(yǔ)教材在多方面注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身和外界事物的認(rèn)知。如教材九年級(jí)第一單元設(shè)置了關(guān)于過(guò)去人的外形、性格以及喜好等語(yǔ)言材料，用來(lái)作為學(xué)習(xí)句型used to do的輔助。教材設(shè)置了很多生動(dòng)的圖片展示過(guò)去到現(xiàn)在的變化，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。在2a-2d的部分，教材延伸了更多用來(lái)形容事物的詞匯，學(xué)生能更好地了解該句型在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在七年級(jí)上冊(cè)第六單元的練習(xí)題設(shè)置上也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生批判性思維的鍛煉，在Section B 2a部分，學(xué)生觀察表格去判斷食物是否有利于身體健康，在選擇的過(guò)程中學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

從教材的編纂情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是其最主要的教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

在聽(tīng)力方面，教師不僅要播放教材中的聽(tīng)力材料，還要多渠道地去發(fā)掘能鍛煉聽(tīng)力的素材，如英文歌曲和優(yōu)秀的英文電影等，為學(xué)生提供大量的英文聽(tīng)力資源。

在口語(yǔ)方面，教師平時(shí)要盡量多使用英文授課，多引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英文材料進(jìn)行模仿，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度和純正度。

在閱讀方面，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，包括如何正確地處理文本信息，快速理解文章大意及主旨等。閱讀文本不僅是為了讓學(xué)生完成習(xí)題，也是一個(gè)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程。

在寫(xiě)作方面，教師要靈活地布置寫(xiě)作內(nèi)容，并提前對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)和處理，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況并給予鼓勵(lì)和糾正。在基礎(chǔ)寫(xiě)作階段要鼓勵(lì)學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，當(dāng)其寫(xiě)作能力到達(dá)新的階段時(shí)則需要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言使用，逐步實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作能力的提升。

（二）增強(qiáng)文化意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷向?qū)W生滲透文化知識(shí)，將文化知識(shí)與語(yǔ)言能力放在同等地位對(duì)待。首先，教師要對(duì)中西方文化進(jìn)行充分的了解，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師應(yīng)做好文化知識(shí)的導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境。如在學(xué)習(xí)美國(guó)的yard sale相關(guān)文化時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“What will you deal with your old stuff？How about America？”這樣學(xué)生會(huì)對(duì)美國(guó)的舊物處理文化產(chǎn)生興趣，萌生去了解相關(guān)文化的想法。

另外，教師要注重課后工作的開(kāi)展。文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要將跨文化意識(shí)滲透到課前、課中、課后各個(gè)階段。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

九年級(jí)全一冊(cè)第二單元的Sectionc B部分設(shè)置了故事續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)基本了解后便可分成小組討論并根據(jù)自己的想象進(jìn)行故事續(xù)編。該部分設(shè)置具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)造性，能夠鍛煉學(xué)生的合作思考能力。在本冊(cè)書(shū)的第六單元Section B中也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)。該章節(jié)在1a部分設(shè)置了許多和單詞對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片，1b則進(jìn)一步借助問(wèn)答模式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)食物的口味。“Can you name which kind of food is sweet？”在學(xué)生快速?gòu)念^腦中提取知識(shí)的時(shí)候能夠充分地鍛煉自身思維的靈活性。在該冊(cè)第五單元的語(yǔ)法部分，語(yǔ)法習(xí)題的設(shè)置再次對(duì)學(xué)生的思維敏捷度進(jìn)行了鍛煉，讓學(xué)生用最快的時(shí)間來(lái)完成習(xí)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生形成良好的思維方式打下基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱(chēng)“核心素養(yǎng)下指向?qū)W情視角的中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容重構(gòu)的策略與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1393）系列論文。