姚惠琴

為了滿足學(xué)生和家長對(duì)課后服務(wù)的需求，中學(xué)教師需要基于給學(xué)生“減壓減負(fù)”這一要求調(diào)整課后服務(wù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在滿足家長時(shí)間要求的前提下，利用課后服務(wù)助力于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力的全面提升。

一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)存在的問題

（一）沒有面對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性開展

在“雙減”背景下，有很多中學(xué)已經(jīng)開展了多樣化的課后服務(wù)，以搭配課上教學(xué)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升教學(xué)成效，其中就包括數(shù)學(xué)學(xué)科的課后輔導(dǎo)教學(xué)。但是因?yàn)椤半p減”政策落實(shí)的時(shí)間尚短，所以教師對(duì)學(xué)生所給予的指導(dǎo)還存在一定程度的不合理性。例如，在“以生為本”的教育理念下，有越來越多的數(shù)學(xué)教師在課堂上開展差異化教學(xué)，但是在課后卻面向所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，也就是將課堂中的重難點(diǎn)重新教了一遍，或者根據(jù)所布置的書面作業(yè)進(jìn)行詳解。因此，已經(jīng)充分掌握這部分知識(shí)的學(xué)生無法得到更高層次的提升。

（二）沒有秉持家長自愿、學(xué)生自愿的原則

課后服務(wù)應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及家長時(shí)間上的需求為主要原則，從而利用課后碎片化的時(shí)間幫助學(xué)生全面發(fā)展。但是這種自主選擇的課后服務(wù)卻在很多學(xué)校里成為給學(xué)生“補(bǔ)課”的強(qiáng)制性“服務(wù)”。這樣一來，就將為中學(xué)生所提供的課后服務(wù)變相轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的延伸，這種“服務(wù)”是違背“雙減”政策初衷的。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)化對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生的差異性開展針對(duì)性課后服務(wù)

為了保障“提優(yōu)輔差”課后服務(wù)的有效性，從而使不同層次水平線上的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來針對(duì)性開展課后服務(wù)。首先，教師要根據(jù)后進(jìn)生以及學(xué)困生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，利用課后服務(wù)時(shí)間來幫助后進(jìn)生以及學(xué)困生跟上目前的教學(xué)進(jìn)度，避免在今后的學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)掌握不牢固而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在此基礎(chǔ)上，教師還要著重培養(yǎng)優(yōu)等生，使他們能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更高層次的探索與學(xué)習(xí)，為尖子生提供更大的發(fā)展空間，從而保障每一名學(xué)生都能在課后服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及時(shí)間自由選擇

“雙減”政策全面推行的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的減“負(fù)”，而不是教學(xué)上的減“質(zhì)”。因此教師在開展課后服務(wù)之前，就要調(diào)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及家長時(shí)間安排，從而為學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由選擇，如將課后服務(wù)根據(jù)優(yōu)、中、差三個(gè)層次劃分為“探究延伸，不斷提升”“學(xué)習(xí)鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)”“查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步”等類型。再將結(jié)束時(shí)間劃分為18：00以及19：00兩個(gè)時(shí)間段，讓家長根據(jù)自己的需要來自由選擇時(shí)間。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在以往的家庭作業(yè)當(dāng)中通常都是以自主探究的方式來學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。但是數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練以及實(shí)踐能力的提升。因此教師在為學(xué)生提供課外服務(wù)的過程當(dāng)中，所有學(xué)生都能夠聚集在一起，教師可以利用這一良好的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，從而使學(xué)生在相互交流的過程中得到全面發(fā)展。如教師為學(xué)生提供解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這5個(gè)例題的解題過程進(jìn)行歸納、概括，并讓學(xué)生分析其中的相同點(diǎn)：它們都有一個(gè)實(shí)際問題作背景;都用到了方程和幾何的知識(shí);都用到了銳角三角函數(shù)的定義。這樣學(xué)生能夠在分析探究的過程當(dāng)中構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用同一個(gè)解題思維去解不同的題型，或者運(yùn)用不同思維去解一個(gè)題，從而提升學(xué)生的合作探究能力以及思維能力。

（四）開展特色化競賽，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

如果將課后服務(wù)變成與課堂教學(xué)同樣的學(xué)習(xí)模式，那么學(xué)生必然會(huì)感受到參與課后服務(wù)的壓力和負(fù)擔(dān)，課后服務(wù)的開展也就失去了其真正意義。因此教師要轉(zhuǎn)變課后服務(wù)的開展形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)競賽、小組挑戰(zhàn)賽、實(shí)踐模擬等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融合進(jìn)課后服務(wù)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在“雙減”政策下開展初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來針對(duì)性地開展課后服務(wù)，并進(jìn)一步增強(qiáng)課后服務(wù)開展的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課后服務(wù)當(dāng)中，從而進(jìn)一步發(fā)展。