隨著“雙減”政策的提出和逐步落實，對初中數(shù)學作業(yè)的設計也提出了更高的要求。作業(yè)作為課堂教學的拓展和延伸，合理的作業(yè)設計不僅能更好地幫助學生復習舊知識點，還能提高學生的實踐能力，幫助學生鍛煉數(shù)學思維?；诖耍凇半p減”政策下，為了更好地提高數(shù)學課堂教學的有效性，就需要注重優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，以更好地達到預期的教學效果。

數(shù)學作為初中教育階段的重要學科，直接影響著學生綜合素質的提高。目前，隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們對初中教育教學越來越重視，學校的升學壓力及家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，都對學生造成了巨大的精神壓力，并且這些壓力也反映在具體的作業(yè)數(shù)量以及培訓課程等方面，這就導致學生承擔著過重的作業(yè)負擔。針對這一現(xiàn)象，自2021年起，我國就逐漸提出了“雙減”政策并逐步加以落實，“雙減”政策主要是為了減輕義務教育階段學生的學習壓力，而作業(yè)設計作為“雙減”政策施行的重要舉措，科學合理的作業(yè)設計能夠有效地加強學生對知識的鞏固，并引導學生將知識應用在實踐中。為此，如何更好地在“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設計已經成為現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的重中之重。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)內容的單一性

數(shù)學是一門較為抽象和復雜的學科，這就導致在進行作業(yè)設計時，數(shù)學作業(yè)會呈現(xiàn)出重復性、復雜性以及枯燥性等特點，長期單一化的作業(yè)內容容易造成學生出現(xiàn)厭倦心理，進而喪失對數(shù)學學習和作業(yè)的興趣，這就降低了作業(yè)設計的實效性。并且在應試教育的影響下，作業(yè)的設計往往呈現(xiàn)出重復化嚴重以及數(shù)量過多的問題，學生為了追求速度而忽視了作業(yè)質量，這也大大降低了作業(yè)設計的意義。

（二）作業(yè)設計的模糊性

初中數(shù)學教學內容范圍較為寬泛，涉及多方面的重難點知識，這就大大增加了作業(yè)設計的難度，而部分教師沒有意識到作業(yè)設計的實際用處，只是簡單地認為作業(yè)設計是為了幫助學生進行鞏固和復習，而忽視了作業(yè)的探究性作用，導致在作業(yè)設計時完全依賴于課本以及相關練習冊中的內容，沒有結合學生的實際情況來加強對重難點知識內容的作業(yè)設計，使得作業(yè)設計較為寬泛，從而影響到作業(yè)設計的效果。

（三）作業(yè)設計的一致性

不同學生具有不同的學習特征、智力特征，對于數(shù)學知識的掌握也存在著不同程度的差異，因此教師應結合學生的實際學習情況來合理設計作業(yè)。然而部分教師沒有全面地考慮學生整體的學習水平，過多關注優(yōu)等生的學習情況，根據優(yōu)等生的學習情況來進行作業(yè)設計，這就影響到作業(yè)設計的有效性，學習成績一般的同學可能無法很好地完成相應的作業(yè)，而為了完成老師所布置的作業(yè)，部分學生會出現(xiàn)抄襲、上網搜索以及拖欠作業(yè)等不良現(xiàn)象。

二、“雙減”政策環(huán)境下初中數(shù)學作業(yè)設計的路徑

（一）結合實際，確保作業(yè)設計的準確性

為了更好地在“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學的作業(yè)設計，教師就需要結合教學實際情況來保障作業(yè)設計的準確性。在“雙減”政策下，既要注重作業(yè)的數(shù)量，又要保障作業(yè)設計能夠達到預期的效果，這就大大增加了初中數(shù)學作業(yè)的設計難度，為此教師就應加強對“雙減”政策以及學校相關教學要求的了解，明確初中數(shù)學的教學方向和教學目標，并結合當前學生的實際學習情況，依據學生不同的興趣特點和學習情況，來明確作業(yè)設計的方向以及標準。除了需要注重數(shù)學知識的傳授和鞏固外，還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，以此來提高整體的初中數(shù)學作業(yè)設計水平。以“兩點之間距離”為例，在開展該內容的作業(yè)設計時，教師除了要求學生在課外對所學知識進行鞏固，還可以要求學生在鞏固和復習數(shù)學知識的過程中自主設計作業(yè)問題，并嘗試加以解答，如若不會，則可以通過后期的課堂教學來引導學生進行解答，這樣既能有效地提高初中數(shù)學作業(yè)設計的質量，又能更好地培養(yǎng)學生的獨立思考意識。

（二）整合資源，落實作業(yè)設計的科學性

初中數(shù)學的內容包羅萬象，涉及多個領域，并且內容的寬度和廣度導致學生學習也具有一定的難度?；诖耍陂_展初中數(shù)學的作業(yè)設計時，就需要將整體的數(shù)學教學資源加以整合，保障作業(yè)設計的科學性。不同的教材內容所對應的作業(yè)設計也有所不同，作業(yè)設計內容的選擇也直接影響著作業(yè)設計的質量，這就需要教師加強對教材內容的掌握和了解，并通過與學生的交流與溝通抓住學生的認知規(guī)律和心理需求，以多元化的方式來進行作業(yè)設計，在充分保障作業(yè)設計質量的同時注重作業(yè)設計的趣味性和多樣性，充分整合數(shù)學教學中的相關資源，提高作業(yè)設計的科學性和合理性，這樣才能更好地在保障作業(yè)適量的同時提高作業(yè)的有效性。以“勾股定理”為例，教師在講解完相應的勾股定理知識后，可以設計作業(yè)，要求學生尋找生活中包含勾股定理的物品、建筑等，并對其中包含的數(shù)學知識進行講解，如此既能有效地激發(fā)學生的學習熱情，又能加強學生對數(shù)學知識的掌握。

（三）尊重差異，確保作業(yè)設計的針對性

初中數(shù)學作業(yè)設計，其目的就是在鞏固和復習課堂教學知識的基礎上來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于初中階段的學生而言，受家庭、經濟等各方面的影響，他們之間也存在著明顯的個體差異，為此，如何更好地在適量的作業(yè)設計中保證作業(yè)的有效性，也是教師作業(yè)設計的難點，這就要求教師立足整體觀念，既要充分考慮到優(yōu)等生對作業(yè)設計的難度要求，又要考慮到成績一般的學生對作業(yè)設計難度的需求，這就可以開展作業(yè)的分層設計，轉變傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設計形式。首先，結合相關的教學內容和學生的實際教學情況，開展分層作業(yè)設計，第一層級著重學生自主學習和自主探究能力的培養(yǎng)，適用于優(yōu)等生;第二層級注重解決數(shù)學中的綜合類知識問題，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，適用于基礎較好的學生;第三層級則以鞏固和復習課堂的教學知識為主，適用于學生的基礎性學習。第一層級的學生除了需要完成難度較高的作業(yè)外，也需要完成較為基礎的內容，以更好地鞏固數(shù)學基礎，而第三層級的學生除了完成必要的基礎性作業(yè)外，還應循序漸進地設計具有一定難度的問題，以增強學生的自信心和滿足感。

（四）抓好實踐，確保作業(yè)設計的趣味性

通常而言，初中數(shù)學作業(yè)設計是以理論性的形式為主，教師也更傾向于題海戰(zhàn)術，盡管在“雙減”政策下需要精簡作業(yè)的數(shù)量，但作業(yè)設計的形式也大多以理論性的綜合應用題型為主，這就導致初中數(shù)學作業(yè)設計的單一性，為此應注重開展實踐活動教學，以此來保障作業(yè)設計的趣味性。數(shù)學本身就是以理論性的知識為主，如果在作業(yè)設計中又以理論性的形式為主，學生容易產生厭倦和麻木心理，為此，在進行作業(yè)設計時，教師就應加強教學內容與實踐活動之間的關聯(lián)性，結合實際生活，在實踐作業(yè)設計中激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，以此來更好地實現(xiàn)知行合一，提高學生解決數(shù)學問題的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手操作能力。以“百分率”的知識為例，教師在講解完相應的百分率知識點后，可以引導學生將百分率的知識充分應用在實際生活中的理財和商店、超市的促銷活動中，以實際的生活案例來計算商品的優(yōu)惠力度以及成本、收入等，從而既能加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還能更好地提高學生的綜合素質水平。

總之，數(shù)學作業(yè)作為初中數(shù)學教學的重要內容，對初中數(shù)學教學質量和教學效率具有重要的作用。為了更好地實現(xiàn)初中數(shù)學教學的“減負增效”，就需要優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，結合當前初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的不足和缺陷，確保作業(yè)設計的準確性;整合資源，落實作業(yè)設計的科學性;尊重差異，確保作業(yè)設計的針對性;抓好實踐，確保作業(yè)設計的趣味性。制定出科學合理的作業(yè)，才能更好地發(fā)揮作業(yè)對學生數(shù)學思維和綜合能力提升的積極作用，從而有效地提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

作者簡介：王述潤（1980—），女，漢族，甘肅景泰人，碩士研究生。職稱：中教一級，主要研究方向：中學數(shù)學教學與研究。