吳海勇 孔秀玲

摘 要：本文通過編制3—6歲幼兒心理素質(zhì)評價體系，以期為幼兒心理素質(zhì)教育提供一個評價依據(jù)。文章在對已有文獻進行查閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)構(gòu)式訪談，搭建3—6歲幼兒心理素質(zhì)評價體系，然后對12000名幼兒進行了問卷測查。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，最終得到3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評估量表，共8個分量表、48個項目;4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評估量表，共7個分量表、41個項目;5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評估量表，共8個分量表、56個項目。項目分析顯示，3—4歲量表項目的區(qū)分度處于0.31—0.61之間、通俗性水平處于0.59—0.86之間;4—5歲量表項目的區(qū)分度處于0.33—0.58之間、通俗性水平處于0.45—0.92之間;5—6歲量表項目的區(qū)分度處于0.31—0.61之間、通俗性水平處于0.61—0.93之間。信度分析表明，3—4歲量表、4—5歲量表、5—6歲量表的內(nèi)在一致性系數(shù)分別為 0.91、0.887、0.933。結(jié)構(gòu)效度分析表明，量表的IFI值和TLI值幾乎在0.725—0.845之間;SRMR值處于0.046—0.065之間。綜上，研究所設(shè)計的3—6歲幼兒心理素質(zhì)評價體系與心理測量學(xué)的基本要求相符，可用于進一步的研究，其適用于3—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平的評估，具有幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平測評和心理素質(zhì)課程教育的效果評估等功能，并且能夠引導(dǎo)幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)進行幼兒心理素質(zhì)教育活動。

關(guān)鍵詞：幼兒心理;素質(zhì)評價;項目分析

作者簡介：吳海勇（1976—），男，廣東省廣州市津心教育科技有限公司。

孔秀玲（1971—），女，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝實驗小學(xué)。

幼兒階段是人培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要時期，此階段的教育對培養(yǎng)個體綜合素質(zhì)來說有重要意義[1]。目前，缺乏科學(xué)實用的幼兒心理素質(zhì)評估量表是推進幼兒心理素質(zhì)教育過程中的突出問題，對幼兒心理素質(zhì)發(fā)展狀況的調(diào)查、不同幼兒群體的比較等都依賴評估量表。本文以傳統(tǒng)幼兒心理素質(zhì)研究理論為核心與基礎(chǔ)，研制了3—6歲幼兒心理素質(zhì)評價體系，從家長的角度入手，評價幼兒的心理素質(zhì)發(fā)展水平。

一、問卷的編制過程

（一）文獻研究以及幼兒心理素質(zhì)分類

筆者查閱國內(nèi)外與幼兒心理素質(zhì)相關(guān)的資料文獻，在總結(jié)前人關(guān)于幼兒心理素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、概念論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建3—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展量表的相關(guān)理論。筆者將3—4歲幼兒的心理素質(zhì)分為自我管理、好奇心、交往禮儀、親社會行為、情緒能力（情緒表達、情緒感受、情緒認知）、同理心、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣;將4—5歲幼兒的心理素質(zhì)分為社交禮儀、自控力、同理心、責(zé)任心、好奇心、道德意識、情緒能力（情緒調(diào)控）;將5—6歲幼兒的心理素質(zhì)分為社交禮儀、抗挫力、自我價值、合作性、自信心、專注性、問題解決能力、觀察力[2-4]。

（二）結(jié)構(gòu)性訪談

筆者采用自編的訪談問卷對廣東省深圳市金翠園幼兒園、江西省上饒市陽光花城幼兒園、廣東省中山市金鑰匙幼兒園的15名幼師（每個年級5人）、15名家長、3名園長進行了結(jié)構(gòu)性訪談，搜集問卷編制的初始資料，包括當前幼兒心理素質(zhì)的內(nèi)容，以及訪談對象對幼兒心理素質(zhì)的見解。訪談方式以線上會議、電話訪談為主，在訪談過程中筆者統(tǒng)一解釋心理素質(zhì)的概念，并采用錄音的方式記錄訪談對象的具體回答，然后對訪談記錄進行總結(jié)及研究。

（三）觀察法

幼兒的心理素質(zhì)在其一言一行中有所體現(xiàn)，故筆者在觀察幼兒的日常行為時采用非參與式觀察法，通過觀察幼兒的行為、語言，包括肢體動作，并結(jié)合具體情境，以期掌握幼兒最真實的一言一行，最大限度地確保本研究的有效性、真實性。同時，筆者在園長、幼師同意的基礎(chǔ)上，借助錄音與錄像設(shè)備對幼兒活動過程進行了記錄，便于后期的觀看及信息整理，并以此作為量表編制的資料和依據(jù)。

（四）初始量表的形成

1.項目的搜集

筆者采取如下方式搜集項目：首先，探究與幼兒心理素質(zhì)測量相關(guān)的資料文獻和心本課程體系，參考其中與心理素質(zhì)有關(guān)的論述;其次，借鑒一些已有的項目;最后，按照訪談、問卷以及觀察所獲取的資料，由研究人員對部分項目進行單獨編寫，整合各類渠道所獲得的項目，形成量表評價體系，進而產(chǎn)生項目庫[5-6]。

2.項目的編寫

為了最大限度地確保項目編寫的綜合品質(zhì)，筆者在編寫時針對項目表達、項目語言、項目理解以及項目內(nèi)容的主要準則，深入研究了項目的內(nèi)容、理解、表達、語言等方面[7-8]。

3.項目庫的建立與修改

根據(jù)創(chuàng)建項目庫的方法、原則，參考3—6歲幼兒心理素質(zhì)量表的相關(guān)理論建構(gòu)，邀請相關(guān)心理測量專家、幼兒心理教育專家以及幼兒教師對量表進行評定。其中，心理測量專家主要評定各個項目與理論構(gòu)想的擬合性，幼兒心理教育專家主要評定量表用語的精準性以及各項目的具體內(nèi)容，幼兒教師主要評定項目是否具有典型性，題目表述是否符合幼兒群體的具體情況、是否符合幼兒家長的閱讀習(xí)慣等，適當修改、刪減不符合要求的項目。經(jīng)過以上步驟，最終建立項目庫：3—4歲、4—5歲、5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展量表的題目數(shù)量分別為52、45、57題。為了有效避免評價者猜測出題目所測查的主要因素，進而造成應(yīng)答效果不佳，我們在對項目進行編排的過程中采取了相應(yīng)的防范手段。

筆者邀請20名一線幼師，根據(jù)幼兒的日常行為表現(xiàn)和家長的語言表述特點對第一稿量表的項目、選項描述進行修飾，得到第二稿量表;安排學(xué)者與專家根據(jù)每個年齡段幼兒的心理發(fā)展特點，對第二稿量表項目進行討論、修改與評定，得到第三稿量表，最終采用第三稿量表進行調(diào)查。

（五）調(diào)查

1.對象

本次問卷調(diào)查采用整體抽樣法，抽取廣東省深圳市金翠園幼兒園、江西省上饒市陽光花城幼兒園、廣東省中山市金鑰匙幼兒園、廣東省廣州市中大附屬荔湖城外語幼兒園、廣東省惠州市水口一城寶貝幼兒園、廣東省汕頭市通藝幼兒園、廣東省佛山市金貝星幼兒園、廣東省佛山市小哈佛幼兒園、廣東省東莞市萬江龍景幼兒園等50所不同地區(qū)幼兒園的小班、中班、大班的12000名幼兒，評估者由對幼兒在家情況最熟悉的父母或其他監(jiān)護人擔任。在剔除亂答、無效作答和重復(fù)作答的數(shù)據(jù)后，回收有效問卷10985份，問卷有效率為91.54%。其中小班幼兒有4815人，中班幼兒有3444人，大班幼兒有2726人。

2.施測

以園所為單位，通過線上測評方式進行施測，給每個幼兒園分配專屬的測試鏈接，由園長分發(fā)給對應(yīng)的家長，測評時間為15分鐘，問卷指導(dǎo)語一致。施測時，工作人員對家長在測試過程中遇到的問題及時進行處理;對家長不能理解的項目，在題號上做記號，以供進一步修改項目。

3.數(shù)據(jù)處理

采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 22.0進行信度效度檢驗、項目分析、t檢驗、單因素方差分析，用Mplus8.3軟件進行驗證性因子分析。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評價指標體系的項目分析

1.各項目的鑒別力

3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平量表中，家長評價的52個項目得分與總分的相關(guān)系數(shù)，除了項目5、8、9、13、18、20、36、47低于0.30，其他項目均在0.31—0.61之間，其中項目8、9、13、36的題總相關(guān)系數(shù)分別為0.25、0.28、0.28、0.27，接近0.30，予以修改可用;4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平量表中，家長評價的45個項目得分與總分的相關(guān)系數(shù)，除了項目3、5、7、8、12、15、18、19低于0.30，其余相關(guān)系數(shù)均在0.33—0.58之間，其中項目12和18的題總相關(guān)系數(shù)分別為0.28和0.29，接近0.30，予以修改可用;5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平中，家長評價的57個項目的得分與總分的相關(guān)系數(shù)，除了項目15、57，其他項目均在0.31—0.61之間，均屬中等偏高的相關(guān)度，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上達到顯著，其中項目57的題總相關(guān)系數(shù)為0.29，接近0.30，予以修改可用。

根據(jù)戴海崎等人的觀點，區(qū)分度大于0.30的項目可用;0.20—0.30之間的項目勉強可用，但需要修改;0.20以下的項目不可用。因此3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平評估量表刪除項目5、18、20、47項目，項目8、9、13、36需要進行修改;4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平評估量表刪除項目3、5、7、8、15、19，項目12、18需要進行修改;5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平評估量表刪除項目15，項目57需要進行修改。

2.各項目的通俗性水平

項目難度是指項目難易程度的主要指標，這一概念在非能力測驗中被進一步稱作通俗性水平。本文采用P=X/Xmax這一公式對各項目的通俗性水平進行計算。

3—4歲家長評價的各個項目的通俗性水平處于0.59—0.86之間;4—5歲、5—6歲家長評的各個項目的通俗性水平分別處于0.45—0.92、0.61—0.93之間。由此得出各項目大體上無特異性并通俗易懂的結(jié)論。

（二）幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評價體系的信效度檢驗

1.內(nèi)在一致性信度檢驗

采用內(nèi)在一致性系數(shù)估計3—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評價體系的信度，幼兒心理素質(zhì)評價體系的克朗巴哈系數(shù)依次如下：3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評估量表為0.91、4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評估量表為0.887、5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評估量表為0.933，表明幼兒心理素質(zhì)評價體系的內(nèi)部一致性非常高，能夠用于深入分析。

2.內(nèi)容效度

在編制量表之前，筆者借助觀察法與訪談法，對測量領(lǐng)域進行明確規(guī)定，同時按照3—6歲幼兒的行為特點對項目進行設(shè)計，并邀請幼師、專家開展了若干次修改與審查，對項目的整體符合程度進行評價，最終定稿的這一家長評價體系的三套量表都可以對相關(guān)內(nèi)容進行有效測量。因此，本研究中的幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評價體系擁有優(yōu)良的內(nèi)容效度。

3.結(jié)構(gòu)效度

本研究采取的擬合指標涵蓋塔克爾-勒威斯指數(shù)（TLI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、標準化均方根殘差（SRMR）以及擬合優(yōu)度的卡方比（c2/df）。目前多數(shù)學(xué)者認為c2/df接近3、CFI≥0.80、TLI>0.80、SRMR<0.10說明模型擬合優(yōu)良。對結(jié)構(gòu)效度進行評價的擬合性指標很多，各指標都擁有自身的約束，于是本研究擬全面分析若干個指標，以對評價體系的結(jié)構(gòu)效度進行有效驗證。

本評價體系的c2/df處于3—5這一范圍，為可接受的范圍;由上表可知：3—6歲幼兒心理素質(zhì)評價體系的IFI和TLI值近似于0.725—0.845之間;SRMR值處于0.046—0.065之間。這表明幼兒心理素質(zhì)評價體系的模型擬合很合理，為優(yōu)良水平，可見這一評價體系的相關(guān)結(jié)構(gòu)具有較高的擬合度和穩(wěn)定性。

三、討論

本評價體系把知、情、意、行四個方面與幼兒心理發(fā)展特點、心理素質(zhì)教育實踐相結(jié)合，確定了評價體系的維度。

本研究未報告重測信度，重測信度反映了測驗跨時間的穩(wěn)定性和一致性。但是，在實際應(yīng)用中，重測系數(shù)容易受到兩次測量時間間隔以及樣本量大小的影響。在本研究中，由于幼兒的心理和生理均處于快速發(fā)展階段，所以調(diào)查所跨時間越長，幼兒的心理素質(zhì)水平變化就越大，很難保持跨時間的穩(wěn)定性和一致性，因此，本研究并未報告重測信度，但可在體系后續(xù)修訂過程中進一步完善。

在效度方面，本研究采用了結(jié)構(gòu)方程模型檢驗幼兒心理素質(zhì)評價體系的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明，幼兒心理素質(zhì)評價體系的三套量表結(jié)構(gòu)效度的各項擬合指標都符合測量學(xué)的指標，表明其具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究研制的幼兒心理素質(zhì)評價量表具有良好的信度和效度，可以作為幼兒心理素質(zhì)的評估工具，并且能夠發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，然后針對這些劣勢進行幼兒心理素質(zhì)教育。而在幼兒心理素質(zhì)教育方面，相關(guān)教育工作者可以從自我管理、好奇心、交往禮儀、親社會行為、情緒能力（情緒表達、情緒感受、情緒認知）、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣、自控力、同理心、責(zé)任心、道德意識、抗挫力、自我價值、合作性、自信心、專注性、問題解決、觀察力等方面出發(fā)，設(shè)計相關(guān)的主題進行訓(xùn)練和教育，從而從整體上提升幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平。

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