陳婷 王振鐸 邊倩

摘要：以網(wǎng)絡(luò)為載體的智能時(shí)代來(lái)臨，加之新冠肺炎疫情等外部環(huán)境的不斷變化，使得教育領(lǐng)域面臨著重大變革，突出表現(xiàn)在對(duì)教師數(shù)字勝任力要求的標(biāo)準(zhǔn)化和多元化。教師的數(shù)字勝任力不再是單一信息技術(shù)的運(yùn)用能力，而是數(shù)字意識(shí)、數(shù)字交流、數(shù)字創(chuàng)造和數(shù)字安全等多種能力的綜合表現(xiàn);教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不再只是基于內(nèi)容和知識(shí)的評(píng)價(jià)，而是更強(qiáng)調(diào)基于勝任力和新技能獲取的評(píng)價(jià)。因此，洞察教師數(shù)字勝任力發(fā)展契機(jī)并剖析當(dāng)前數(shù)字勝任力發(fā)展面臨的困境;構(gòu)造教師數(shù)字勝任力的分析模型、教師數(shù)字勝任力分層需求模型以及后疫情時(shí)代常態(tài)化的線上教學(xué)快速應(yīng)對(duì)模型;提出以項(xiàng)目管理思維為突破口的提升教師數(shù)字勝任力的新思路;構(gòu)建以項(xiàng)目管理理念為依據(jù)的提升教師數(shù)字勝任力的新模型，對(duì)未來(lái)教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系的建立有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 智能時(shí)代;教師數(shù)字勝任力;項(xiàng)目管理模型

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0077-03

目前，中國(guó)教育信息化建設(shè)已經(jīng)開啟了2.0時(shí)代的新征程，其工作重點(diǎn)也從“三通兩平臺(tái)”建設(shè)轉(zhuǎn)向了“全面提升教育信息化的發(fā)展水平”，發(fā)展并提高教師的數(shù)字勝任力，不僅是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)力和催化劑，更是有效支持教育教學(xué)變革的保障。正如教育部副部長(zhǎng)杜占元在“2018 年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議”上所指出的，教育信息化 2.0 “就是要全面提升教育信息化的發(fā)展水平， 使中國(guó)教育信息化步入世界先進(jìn)行列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育的新征程”[1]。

1 教師數(shù)字勝任力發(fā)展面臨的契機(jī)和困境

1.1 抓準(zhǔn)契機(jī)尋求發(fā)展

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”，這里所謂的 “關(guān)鍵能力”，不僅包括認(rèn)知能力、合作能力，還涵蓋了創(chuàng)新能力和職業(yè)能力[2]。2018年，教育部又在出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中再次強(qiáng)調(diào)：教育信息化2.0的關(guān)鍵點(diǎn)是“能力的獲取”，要促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)全面普及，大力提升教師信息素養(yǎng)[3]。同年9 月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，認(rèn)為要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)賦能教師的教學(xué)決策[4]。由此可見，教師的數(shù)字能力已然成為教育教學(xué)的應(yīng)然要求。對(duì)于教師而言，數(shù)據(jù)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知風(fēng)格、聽課狀態(tài)、知識(shí)掌握程度的表征，而且蘊(yùn)藏著教學(xué)創(chuàng)造的無(wú)盡可能[5]。培養(yǎng)教育師范生的信息化教學(xué)能力和教師的數(shù)字勝任力已成為我國(guó)師范教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)和工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的催化劑和教育教學(xué)變革的必由之路。

社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、人才市場(chǎng)的需求、優(yōu)秀政策的指引、迭代更新的技術(shù)環(huán)境，為提升教師數(shù)字勝任力提供了良好的前提條件，作為教育工作者應(yīng)積極調(diào)動(dòng)個(gè)人內(nèi)驅(qū)力，逐步由內(nèi)而外建立起提升自我的數(shù)字意識(shí)、培養(yǎng)自身的數(shù)字交流能力，激發(fā)自身的數(shù)字創(chuàng)造潛能，努力成為具有數(shù)字勝任力和數(shù)字化信心的教育工作者，并通過(guò)教育活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，使其具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，迎合就業(yè)市場(chǎng)需求，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 直面困境應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

黨的十九大報(bào)告明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。當(dāng)前，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需人才之關(guān)鍵，也是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力之基礎(chǔ)，而青少年正是這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體。在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，教師具有主導(dǎo)作用，是學(xué)生發(fā)展的教育者和引路人，其勝任能力是教育的關(guān)鍵。

目前，我國(guó)已步入以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特征的信息化2.0時(shí)代，數(shù)字化的滲透表現(xiàn)出全方位、多層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，雖然新技術(shù)和新設(shè)備應(yīng)用更普及，教學(xué)方式更靈活，教學(xué)手段更多樣，教學(xué)平臺(tái)也更智能，但是教師的數(shù)字勝任力提升依然面臨勝任力標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)意識(shí)水平不高、數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐能力單一、學(xué)校信息化基礎(chǔ)保障不足等一系列困境。因此，直面痛點(diǎn)，深入探討新時(shí)期教師數(shù)字勝任力的發(fā)展路徑;合理規(guī)劃，采取措施助力教師實(shí)現(xiàn)新環(huán)境下的角色定位;有的放矢，創(chuàng)新教師多樣化的教學(xué)模式;積極推進(jìn)，逐步完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)保障，要以積極的心態(tài)迎接教師數(shù)字勝任力提升和教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。

2 構(gòu)建教師數(shù)字勝任力分析模型

以提高教師數(shù)字勝任能力為目標(biāo)，以剖析勝任力標(biāo)準(zhǔn)為突破口，以勝任力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從教師數(shù)字勝任力的研究維度、階梯式需求、外部風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)三個(gè)方面著手，分別建立勝任力維度分析模型、勝任力分層需求模型和線上教學(xué)快速應(yīng)對(duì)模型，助力教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)。

2.1 勝任力維度分析模型

從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字勝任力的發(fā)展，是信息社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵標(biāo)志之一。知識(shí)社會(huì)的形成與數(shù)字技術(shù)的泛在化，改變了人際交流的方式、工作生活的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息獲取途徑、行為方式和思維習(xí)慣等，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)和勝任力研究不斷發(fā)展，產(chǎn)生了眾多模型、標(biāo)準(zhǔn)與框架[6]。因此，深入分析數(shù)字勝任力階段的目標(biāo)定位、數(shù)據(jù)收集方式以及主要應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合其概念提出的時(shí)間背景、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、能力提升的關(guān)注點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外采取的舉措、能力特征、核心表現(xiàn)、教育教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)等八個(gè)維度進(jìn)行分析，構(gòu)建勝任力維度分析模型，如圖1所示，有利于為構(gòu)建數(shù)字勝任力提升模型提供理論基礎(chǔ)。

在信息社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，人們對(duì)數(shù)字勝任力的認(rèn)知在不斷迭代更新。其一，數(shù)字勝任力階段的目標(biāo)定位由數(shù)字素養(yǎng)階段的“發(fā)展教育系統(tǒng)”進(jìn)階成為“提高教師的綜合性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)踐性等能力”;其二，數(shù)字勝任力階段的數(shù)據(jù)收集方式從數(shù)字素養(yǎng)階段的“調(diào)查、訪談、個(gè)案研究、行動(dòng)報(bào)告等”轉(zhuǎn)向聚焦“調(diào)查、個(gè)案研究、視頻分析等”;其三，數(shù)字勝任力階段的主要應(yīng)用領(lǐng)域從數(shù)字素養(yǎng)階段的“以注重?cái)?shù)字媒體使用的工具性知識(shí)與技能為特征的教育政策與實(shí)踐”提升至“數(shù)字知識(shí)、技能和態(tài)度的功能性、融合性等教育研究領(lǐng)域”。

2.2 勝任力分層需求模型

2020年新冠肺炎疫情期間，為了響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，我國(guó)在線教育迅速發(fā)展，一夜之間走過(guò)了過(guò)去數(shù)年的征程。我國(guó)教育信息化水平向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步，被社會(huì)的認(rèn)知度與接受度逐步提升，教師與學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它的重要性。教師作為教學(xué)的實(shí)施者和組織者，在應(yīng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的一系列問(wèn)題時(shí)，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)對(duì)自我的數(shù)字勝任力發(fā)展呈現(xiàn)出漸進(jìn)式的階段性特點(diǎn)，通常要經(jīng)歷技術(shù)適應(yīng)期、教學(xué)有感期、融合提升期、評(píng)價(jià)反思期這四個(gè)時(shí)期;與此同時(shí)，外部環(huán)境對(duì)教師的數(shù)字勝任力需求也呈現(xiàn)出階梯式的分層次特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在對(duì)應(yīng)的能力需求指標(biāo)。因此，全面了解教師數(shù)字勝任力提升的階段性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教師數(shù)字勝任力各層次能力需求指標(biāo)，建立教師數(shù)字勝任力分層需求模型，有利于后續(xù)采取有效措施和方法，有的放矢地進(jìn)行教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)和提，如圖2所示。

2.3 線上教學(xué)快速應(yīng)對(duì)模型

疫情的反復(fù)使得教學(xué)模式呈現(xiàn)出線上線下相結(jié)合的趨勢(shì)，在全面了解教師數(shù)字勝任力提升的階段性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教師數(shù)字勝任力各層次能力需求指標(biāo)，并建立教師數(shù)字勝任力分層需求模型之后，需要進(jìn)一步建立線上教學(xué)快速應(yīng)對(duì)模型，助力教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)和提升。

教師們從線下師生面對(duì)面的常規(guī)教學(xué)模式要迅速調(diào)整到利用線上資源組織教學(xué)的網(wǎng)課模式，這無(wú)論是對(duì)線上軟硬件平臺(tái)的搭建水平，網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量，還是對(duì)教師的應(yīng)變能力都是一次大的考驗(yàn)。教師可以從熟悉線上教學(xué)平臺(tái)、制作課程教學(xué)資源、使用互動(dòng)通信工具以及利用資源庫(kù)輔助教學(xué)等四個(gè)方面著手準(zhǔn)備，快速適應(yīng)線上教學(xué)模式，如圖3所示。

3? ?構(gòu)建教師數(shù)字勝任力提升模型

項(xiàng)目管理主要把項(xiàng)目當(dāng)作具體的對(duì)象，通過(guò)臨時(shí)性組織對(duì)具體對(duì)象實(shí)施科學(xué)管理，管理的資源配置主要從人力、物力和財(cái)力等方面進(jìn)行配置和利用，主要目的是促使管理對(duì)象的最初目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。以提高教師數(shù)字勝任能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新多樣化教學(xué)為突破口，以項(xiàng)目思維為基點(diǎn)，從教學(xué)研究、組織管理、控制實(shí)施三個(gè)方面著手，分別建立教學(xué)項(xiàng)目思維研究模型、教學(xué)項(xiàng)目管理模型和教學(xué)項(xiàng)目周期控制模型，助力教師數(shù)字勝任力提升。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目思維研究模型

構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目思維研究模型，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等四個(gè)維度進(jìn)行研究。教學(xué)模式采用情景教學(xué)，要求情境設(shè)置與產(chǎn)生的問(wèn)題一致，培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力和設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系生活實(shí)際，項(xiàng)目案例設(shè)置更真實(shí)，難易適中，可操作性強(qiáng)。教學(xué)組織采用班級(jí)授課、分組教學(xué)相結(jié)合的方式，先通過(guò)班級(jí)授課的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)境布設(shè)、項(xiàng)目實(shí)情模擬和項(xiàng)目實(shí)案分析，再通過(guò)分組教學(xué)的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)案實(shí)施和項(xiàng)目實(shí)例練習(xí)。教學(xué)方法采用講授法、討論法、演示法、探究法相結(jié)合的方式。先通過(guò)講授法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí);接著采用討論法，引導(dǎo)學(xué)生分組討論運(yùn)用項(xiàng)目管理思維考慮問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間;然后采用演示法，加強(qiáng)項(xiàng)目管理的直觀性，讓學(xué)生感受到運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的落地感;最后采用探究法，教師作為知識(shí)反饋的調(diào)整者，激活學(xué)生積極探索的自信心，如圖4所示。

3.2 教學(xué)項(xiàng)目管理模型

構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目管理模型，將授課內(nèi)容的重難點(diǎn)合理整合并融入具體項(xiàng)目過(guò)程之中，以項(xiàng)目的技術(shù)和管理為兩條重要基線，展開教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)估。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)境布設(shè)環(huán)節(jié)，研究外部背景環(huán)境;通過(guò)項(xiàng)目實(shí)情模擬環(huán)節(jié)，模擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建需求;通過(guò)項(xiàng)目案例分析環(huán)節(jié)，確定范圍規(guī)劃進(jìn)度;通過(guò)項(xiàng)目案例實(shí)施環(huán)節(jié)，運(yùn)用工具組織實(shí)施;通過(guò)項(xiàng)目案例評(píng)估環(huán)節(jié)，跟蹤進(jìn)度對(duì)比績(jī)效;通過(guò)項(xiàng)目實(shí)例練習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新鞏固所學(xué)。注重課程的實(shí)踐性和參與性，突出以問(wèn)題解決為中心、多學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)相整合的新模式，如圖5所示。

3.3? ?教學(xué)項(xiàng)目周期控制模型

構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目周期控制模型，以項(xiàng)目管理軟件Project為技術(shù)主線，以教學(xué)案例為載體，以各種多媒體軟件為工具，從項(xiàng)目啟動(dòng)階段的問(wèn)題定義、可行性分析、工具選用，到項(xiàng)目初期的團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分解、工期估算，再到項(xiàng)目中期的進(jìn)度控制、成本控制及資源分配，最后到項(xiàng)目末期的成果評(píng)估、成果審核、成果歸檔，較為直觀地幫助教師建立起工程化、項(xiàng)目化的管理思維，培養(yǎng)從事教師工作的基本技能、工作思路、教學(xué)方法及各種活動(dòng)的組織及實(shí)施能力，如圖6所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

自我國(guó)步入以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特征的信息化2.0時(shí)代以來(lái)，數(shù)字化的滲透表現(xiàn)出全方位、多層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)，深刻影響和改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、社交等各方面。如何提高教師數(shù)字勝任能力成了教育領(lǐng)域面臨的亟待解決的問(wèn)題。本文首先針對(duì)教師數(shù)字勝任力發(fā)展面臨的契機(jī)和困境進(jìn)行分析;其次探討如何以勝任力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從教師數(shù)字勝任力的研究維度、階梯式需求、外部風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)三個(gè)方面著手，建立勝任力維度分析模型、勝任力分層需求模型、線上教學(xué)快速應(yīng)對(duì)模型，從而助力教師數(shù)字勝任力培養(yǎng);最后探析如何以項(xiàng)目思維為基點(diǎn)，從教學(xué)研究、組織管理、控制實(shí)施三個(gè)方面著手，建立教學(xué)項(xiàng)目思維研究模型、教師項(xiàng)目化管理模型和教學(xué)項(xiàng)目周期控制模型，從而助力教師數(shù)字勝任力提升。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】