許珊珊

【摘? 要】勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑。勞動教育的核心是勞動價值觀的培養(yǎng)。江蘇省鹽城市初級中學(xué)在“為幸福人生做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念下，深入實施“333工程”，“三感”教育增強“三全育人”理念，“三聯(lián)動”整合勞動教育資源，通過“三化”推動新時代勞動價值觀的樹立。

【關(guān)鍵詞】新時代;勞動教育;勞動價值觀

中學(xué)勞動教育內(nèi)容可以分為兩方面：一方面是外顯的部分，比如說通過真實的勞動實踐，提升勞動技能、勞動成果能夠以物化的方式呈現(xiàn)出來;另一方面是正確的勞動價值觀的培養(yǎng)。勞動教育的核心是勞動價值觀的培養(yǎng)，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。

江蘇省鹽城市初級中學(xué)是一所九十年老校，在“為幸福人生做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念下，深入實施“333工程”，通過“三感”教育增強教師“三全育人”理念，通過“三聯(lián)動”整合勞動教育資源，通過“三化”推動新時代勞動價值觀的樹立。

一、“三感”教育增強“三全育人”理念

當(dāng)前，教師、家長、學(xué)校、社會忽視了對勞動獨特育人價值的重視和發(fā)揮。為深入了解學(xué)生勞動價值觀現(xiàn)狀和勞動價值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀，我校運用問卷星在線發(fā)放調(diào)查問卷，有效填寫1997份，并從各學(xué)科教研組分別抽取5名教師進(jìn)行訪談。訪談和調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為家長是影響自身勞動價值觀的第一因素，學(xué)校其次。全體教師都非常贊同要對學(xué)生加強勞動教育，但其中41.2%的教師認(rèn)為自身在勞動教育方面能做的事情非常有限，班主任、勞技教師、學(xué)工處才是學(xué)校開展勞動教育的主力軍。從目前教師普遍的工作現(xiàn)狀來看，教師“三全育人”、學(xué)科育人的意識亟需提升，教師沒有真正理解和認(rèn)識勞動教育的本質(zhì)，勞動教育的主動性和積極性明顯不足。

教師的價值觀和教育觀直接影響學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生勞動價值觀的成效。為此，學(xué)校對全體教師開展感知職業(yè)認(rèn)同、感動育人典型、感恩教育事業(yè)的“三感”教育。邀請專家進(jìn)校園，組織教師加強理論學(xué)習(xí)，了解什么是勞動價值觀，了解勞動價值觀的內(nèi)容和重要意義，提升教師專業(yè)能力。要求教師每學(xué)期“精讀一本經(jīng)典、精研一位名家、精講一個故事”，通過專家講座、理論學(xué)習(xí)、撰寫心得、研討交流、評選獎勵等方式提高“三感”教育的實效性。學(xué)校不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)教師自身樹立正確的價值觀、教育觀，為學(xué)生的幸福成長做好榜樣示范。

學(xué)校深入推行“全員教師制”向“全員導(dǎo)師制”邁進(jìn)，構(gòu)建“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生人人有導(dǎo)師”的育人格局。每位導(dǎo)師通過談話、家訪、觀察等方式對指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行全面的摸底了解，圍繞學(xué)校制定出臺的《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有目的地、有針對性地制定指導(dǎo)計劃和方案，建立學(xué)生成長檔案，實行一生一檔，常態(tài)化開展指導(dǎo)幫助工作。我校的《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)，是學(xué)生評優(yōu)評先的考核標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣、實踐體驗等有著明確的具體要求。

二、“三聯(lián)動”整合勞動教育資源

勞動價值觀的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社會共畫同心圓，“三聯(lián)動”整合生活中那些鮮活的、豐富的勞動教育資源，一體化構(gòu)建協(xié)同融合的全方位勞動教育“大熔爐”。勞動資源并不完全等同于勞動教育資源，學(xué)校是勞動教育資源整合的橋梁。

首先，充分挖掘校內(nèi)資源。利用學(xué)校少先湖、共青山等資源，開發(fā)校園勞動基地——“小田地”，各班級認(rèn)領(lǐng)責(zé)任“田”，予以精心呵護(hù)。常態(tài)化組織學(xué)生開展校園植綠補綠活動，學(xué)生在勞動中收獲成長，在成長中鍛煉自己。開展“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化教育，帶領(lǐng)學(xué)生體驗農(nóng)耕文化的魅力。學(xué)生在“學(xué)農(nóng)”過程中，一方面感嘆古代勞動人民的智慧，一方面深刻領(lǐng)會“粒粒皆辛苦”的道理，從而在今后的實際生活中更加珍惜糧食，懂得尊重勞動成果。

其次，拓寬校外資源。學(xué)校與地方好人館、博物館等場館長期合作，開拓校外勞動基地;與校園周邊的社區(qū)、街道共同舉辦豐富多彩的社會實踐活動，為學(xué)生提供勞動實踐的機(jī)會和平臺;邀請身邊的勞動模范講述先進(jìn)事跡，傳播勞動故事，用勞模精神激勵學(xué)生成長成才，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的光榮。

最后，整合家庭資源。依托家長學(xué)校，轉(zhuǎn)變家長育人理念，指導(dǎo)家庭教育。通過家長課堂、家委會、家長座談會、家長會、家訪等線上、線下相結(jié)合的途徑和方式，宣傳勞動教育的重要性。創(chuàng)建“幸?！ぜ摇?、評選“最美家庭”，組織家長分享勞動教育經(jīng)驗，家長教育家長，家庭影響家庭;邀請家長進(jìn)課堂，為學(xué)生開啟職業(yè)教育體驗。

三、“三化”推動新時代勞動價值觀的樹立

（一）課程化——在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識勞動的價值

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生的實踐課多了。秉持“為成長減負(fù)，給未來賦能”的理念，學(xué)校在開足勞技課的同時，根據(jù)學(xué)生年齡特點，有針對性地開設(shè)勞動教育課程，開拓社團(tuán)課，開發(fā)綜合實踐課。七年級主要以家庭勞動為主，開設(shè)生活技能類課程，如烘焙社、針織社;八年級以校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動為主，開設(shè)種植社、志愿服務(wù)社;九年級注重勞動教育與個人成長相結(jié)合，開設(shè)職業(yè)體驗課程、生涯規(guī)劃課程。綜合實踐課主要圍繞“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為依托，如“鹽城老虎鞋”“東臺發(fā)繡”“大豐麥稈剪貼”“海鹽曬制技藝”等內(nèi)容。在課程實施的過程中，教者應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，勞動教育不只教會學(xué)生某些簡單手藝，更重要的是在技藝學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)省使用材料，增強學(xué)生對勞動價值的深入體會和認(rèn)識，從而進(jìn)一步地尊重勞動者，感受勞動的偉大與崇高。

如果教育工作者真正認(rèn)識到勞動教育的意義，就會明白并不一定非要花很多專門的時間去完成某一個專門的活動，在平常的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、師生交往中，都可以滲透勞動教育的理念。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育，指向解決真實問題，與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育相滲透。例如：生物學(xué)科在寒假作業(yè)中布置種植任務(wù)，學(xué)生利用黃豆、綠豆、花生等常見的種子，培植芽苗菜，記錄幼苗的成長過程，在觀察中感悟生命的成長，在收獲中體會勞動的幸福。語文學(xué)科結(jié)合學(xué)校的志愿服務(wù)活動，布置練筆《志愿者服務(wù)的那些事兒》，字里行間反映了學(xué)生勞動意識和勞動價值觀的轉(zhuǎn)變;道德與法治學(xué)科充分挖掘教材中的勞動價值觀教育資源，結(jié)合時政熱點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的重要性，尊重每一位勞動者，認(rèn)識到平凡中也能創(chuàng)造偉大，通過思辨性的觀點討論澄清勞動觀念，樹立正確的勞動價值觀。

（二）全員化——在職責(zé)分工中理解勞動的價值

日復(fù)一日的勞動值日、班級包管衛(wèi)生打掃是最常見的校園勞動。為推進(jìn)全員全程全覆蓋的立體化校園勞動，學(xué)校加強教室美化綠化、衛(wèi)生清潔的責(zé)任分配，將校務(wù)勞動進(jìn)行細(xì)化，分設(shè)班級教室勞動、功能教室及閑置教室勞動、公共區(qū)域勞動和校內(nèi)勞動基地（小田地）四個板塊，每個板塊分別設(shè)立具體崗位，實現(xiàn)校園勞動微格化、網(wǎng)格化，每位學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的勞動區(qū)域，個個都是勞動承包者，每天都是勞動體驗者?；谶@樣的明確分工，學(xué)校已能夠高效開展15分鐘大掃除行動。

榜樣人物的身先士卒、率先垂范、言行如一，不僅發(fā)揮著理論的教化力量，而且發(fā)揮著行為的感化作用。其中同輩群體的榜樣人物更易被青少年直接效仿。班主任每天在班級群點贊、表揚勞動小能手，學(xué)校每學(xué)期評選“勞動標(biāo)兵”，頒發(fā)證書并利用學(xué)校電子屏、櫥窗和公眾號進(jìn)行宣傳。通過組織開展“爭做勞動小達(dá)人”比賽，讓學(xué)生一方面在勞動中感受到快樂，另一方面，也是最重要的，學(xué)生能夠從中深入地領(lǐng)會到勞動是幸福的源泉，我們的美好生活是通過勞動創(chuàng)造的。

（三）活動化——在實踐活動中感悟勞動的價值

青少年勞動教育必須立足于現(xiàn)實體驗，引導(dǎo)青少年成為勞動的親歷者。從“被動接受”轉(zhuǎn)向“積極體驗”的著眼點是勞動價值觀以準(zhǔn)確、深入、快速、經(jīng)濟(jì)的方式為青少年個體所內(nèi)化。

學(xué)校以“我們的節(jié)日”為契機(jī)，融合傳統(tǒng)佳節(jié)習(xí)俗，弘揚“勤勞勇敢”的中華民族精神和傳統(tǒng)美德，如元宵節(jié)做元宵和花燈、春節(jié)學(xué)剪紙等，在實踐中增強文化自信。在“母親節(jié)”“教師節(jié)”“重陽節(jié)”等德育主題實踐活動中，布置“勞動任務(wù)”，如做手工花、做賀卡等，提高勞動技能的同時，增強學(xué)生的感恩意識。“3月雷鋒月”，組織學(xué)生觀看《大國工匠》紀(jì)錄片、講述勞模故事、尋找身邊最美勞動者、開展學(xué)雷鋒社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在平凡的人物事跡中感受勞動的偉大，增強奉獻(xiàn)意識。學(xué)生積極響應(yīng)，以身邊人、身邊事為切入點，細(xì)心發(fā)掘身邊的“活雷鋒”，用鏡頭定格動人瞬間，用文字記錄感人故事，逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表達(dá)美。五一小長假，學(xué)校組織“致敬勞動者 喜迎二十大”主題實踐活動，學(xué)生主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)，提高勞動能力，增強家庭責(zé)任感;積極參加“串場毅行”親子社會實踐活動，在“走、拍、撿、寫”的過程中，深入體會勞動的價值，用實際行動致敬勞動者。

學(xué)校號召全體學(xué)生在“江蘇志愿服務(wù)平臺”和“國家志愿服務(wù)平臺”注冊，學(xué)校組建“共青山”特色志愿服務(wù)隊，常態(tài)化開展校內(nèi)、校外志愿服務(wù)活動，先后組織迎新生志愿服務(wù)、紅色文化講解志愿服務(wù)、校門防疫測溫志愿服務(wù)、交通安全文明引導(dǎo)志愿服務(wù)、走進(jìn)社區(qū)開展環(huán)保宣傳和衛(wèi)生清理志愿服務(wù)等，學(xué)生在志愿活動中不斷提高勞動技能，增強奉獻(xiàn)意識。

“333工程”的深入推進(jìn)，能夠讓學(xué)生在幸福的勞動過程中感受勞動的幸福，深刻地體會到，幸福是奮斗出來的，勞動就是在為自己、為他人、為社會創(chuàng)造幸福。

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（基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“新時代初中學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)研究”的階段性成果，課題編號：E-a/2020/07）