廖琿

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透也開(kāi)始成為更多教師的共識(shí)。但是，從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，仍有部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此較為忽視，或者是由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以及未曾開(kāi)展過(guò)這方面的教學(xué)研究工作，以致未能找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的德育滲透。針對(duì)這種情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透策略進(jìn)行探索就變得極為必要，這也是筆者開(kāi)展本次研究的一個(gè)重要原因。希望本次研究能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考借鑒，以此來(lái)共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透效果的提升，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透意義

小學(xué)生正處在思想道德觀、人生價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，特別對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立能力，自我意識(shí)也相對(duì)較強(qiáng)，如果不能在此時(shí)通過(guò)有效的德育幫助其樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，那么日后在進(jìn)行德育時(shí)很有可能出現(xiàn)事倍功半的情況。由此可見(jiàn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的德育工作是極為重要的。而小學(xué)語(yǔ)文本身就屬于人文類(lèi)的學(xué)科，教材中有很多待挖掘的德育元素，涉及愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友愛(ài)他人等多個(gè)方面，這些對(duì)小學(xué)生思想道德觀的形成、人生價(jià)值觀的樹(shù)立等都有一定的作用，從而為德育滲透打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是可行且必要的。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、文化理解能力等，同時(shí)還要注意引導(dǎo)其樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，由此來(lái)促進(jìn)其全面綜合發(fā)展，這也可以看作是德育滲透的重要意義所在。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透策略

（一）借字詞滲透德育

字詞是文章的基礎(chǔ)，組字成詞、連詞成句、連句成段，最終才能成就一篇精彩的文章，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，分析其中的重點(diǎn)字詞也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。中華文化博大精深，簡(jiǎn)單的字詞中可能蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感、深邃的意境、高尚的品德等，因此教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)完全可以借助分析解讀字詞的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行德育滲透。當(dāng)然，這里所說(shuō)的字詞通常是文本當(dāng)中的一些關(guān)鍵字詞，這些字詞通常都有一定的內(nèi)涵，能夠幫助小學(xué)生迅速抓住文意，并且把握其中心思想，還能通過(guò)思想、情感等方面的熏陶來(lái)達(dá)到德育的目的。

如在教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)高年級(jí)小學(xué)生重點(diǎn)分析“和”字。在本課中“和”字具有非常豐富的內(nèi)涵，單從字面意思來(lái)看，“和”字在本課為“和好、和睦共處”之意，代表著廉頗和藺相如之間的和睦共處。但從更加深入的層面來(lái)看，“和”字其實(shí)代表著將相二人由和到不和又到和好的一個(gè)過(guò)程。而在這整個(gè)過(guò)程中，藺相如表現(xiàn)出的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)固然令人稱(chēng)道，但是更加契合“和”這一主題的是藺相如寬闊的胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的精神，而這些追根溯源皆由其愛(ài)國(guó)精神而起。因此，教師在帶領(lǐng)高年級(jí)小學(xué)生分析解讀“和”字時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)方面的德育滲透，借藺相如的愛(ài)國(guó)之情來(lái)催生小學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（二）借朗讀滲透德育

朗讀可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較常用的一種方式。有感情地朗讀有助于小學(xué)生深刻理解文中所傳達(dá)的思想感情，從而給予其思想、心靈方面的啟發(fā)，或者是精神、情感方面的熏陶，這就為思想道德教育的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。朗讀的方式多種多樣，單讀、齊讀、分角色讀等均為常見(jiàn)的朗讀方式，但是想要在朗讀中滲透德育，教師需要重視的是小學(xué)生在朗讀時(shí)的情感表達(dá)。德育與其他的知識(shí)類(lèi)教育不同，需要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生情感的方式來(lái)走入其內(nèi)心，這樣才能確保德育滲透的效果。而朗讀能夠讓小學(xué)生更好地體悟文章內(nèi)容，從而達(dá)到啟其情、入其心的目的，這就為德育滲透的實(shí)施提供了有力的保障。

如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以借朗讀的方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)本詩(shī)情感的體悟，讓其深刻感受到紅軍不畏艱難困苦的樂(lè)觀主義精神，進(jìn)而讓長(zhǎng)征精神深植于其腦海，成為其日后學(xué)習(xí)和生活中的精神支撐，讓其也能成為一個(gè)勇敢、樂(lè)觀的人，這對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為有益的。當(dāng)然，教師在讓小學(xué)生朗讀本詩(shī)之前，需要先做好必要的講解工作，讓其對(duì)整首詩(shī)的大致意思有一定程度的了解，這樣才有利于其在朗讀時(shí)更好地體悟詩(shī)中所傳達(dá)的感情。若非如此，小學(xué)生在不解其意的情況下，很難單憑朗讀就能準(zhǔn)確地感受詩(shī)中所傳達(dá)的情感，這樣教師想要借朗讀進(jìn)行德育滲透的目的自然也就難以達(dá)成，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以注意。

（三）借故事滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章類(lèi)型多種多樣，而且故事類(lèi)的文章數(shù)量非常多。而教材中或有趣、或感人的故事很容易吸引小學(xué)生的注意力，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，因此教師完全可以借助故事來(lái)滲透德育。一般而言，故事最能吸引小學(xué)生的不僅僅是其中有趣的人物形象，還包括其跌宕起伏的情節(jié)，特別是在情節(jié)當(dāng)中所隱藏的一些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)當(dāng)中往往包含著極為豐富的德育元素，教師完全可以將其作為德育滲透的依托。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)故事類(lèi)的課文時(shí)，要提前做好相應(yīng)的分析研究工作，對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，找出其細(xì)節(jié)當(dāng)中所隱藏的德育元素，然后在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)分析故事情節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)之處，然后依托自己找到的德育滲透點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行德育滲透。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)分析故事情節(jié)，甚至可以讓其以短劇表演的形式將整個(gè)故事以立體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣小學(xué)生在表演或者是觀看表演的過(guò)程中就會(huì)被帶入到相關(guān)的故事情境中，更加清晰地了解整個(gè)故事的情節(jié)，并且更加深刻地體會(huì)書(shū)中人物的一些心理活動(dòng)和想法，感受桑娜和漁夫西蒙在生活已經(jīng)如此困頓的情況下，仍然保持著淳樸、善良的本性。特別是在后期的反轉(zhuǎn)情節(jié)，桑娜將已經(jīng)去世的女鄰居家的孩子抱回自己家后，抱著忐忑的心情等待著丈夫的歸來(lái)，甚至做好了被丈夫責(zé)備甚至是責(zé)打的心理準(zhǔn)備，但是最后丈夫卻主動(dòng)提出要將鄰居家的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)。這樣的情節(jié)將桑娜和丈夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖峦昝赖卣宫F(xiàn)了出來(lái)，通過(guò)仔細(xì)分析該情節(jié)，以及描寫(xiě)桑娜忐忑心理的一些細(xì)節(jié)，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的善良品質(zhì)，從而達(dá)到德育滲透的目的。

（四）背景知識(shí)滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含古今中外的很多精彩文章，文章內(nèi)容更是豐富多彩、包羅萬(wàn)象，而小學(xué)生本身的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)等尚有不足，因此部分文章中所描述的內(nèi)容是其未曾見(jiàn)過(guò)，甚至是未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，這就導(dǎo)致其在理解文章內(nèi)容時(shí)存在一定的難度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)分析這些文章的背景知識(shí)，了解這些背景知識(shí)之后，小學(xué)生不僅能夠更加深刻地了解課文內(nèi)容，同時(shí)還能對(duì)文章的思想內(nèi)涵有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，這就為德育滲透的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。特別是在教學(xué)一些古詩(shī)詞時(shí)，由于詩(shī)詞內(nèi)容本身就非常簡(jiǎn)潔，因此想要深入探索其內(nèi)涵、意境等，分析詩(shī)詞創(chuàng)作背景是極為必要的。

如在教學(xué)《示兒》這首宋代詩(shī)人陸游所著古詩(shī)時(shí)，由于這首詩(shī)的創(chuàng)作年代已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，因此小學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作背景并不清楚，如果直接講解詩(shī)詞內(nèi)容，小學(xué)生縱然能夠通過(guò)直譯對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，但是卻無(wú)法清晰地感受到作者所傳達(dá)的深重的憂國(guó)憂民之情，教師也就難以借此機(jī)會(huì)對(duì)其開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育，德育滲透的目的也就難以達(dá)成。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生分析這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓小學(xué)生知道作者久經(jīng)南宋戰(zhàn)亂之苦，割地之辱、生活疾苦等為其留下了極為深刻的印象，即使臨終之際仍舊惦念著南宋軍隊(duì)能夠北定中原、收復(fù)失地，讓人民擁有一個(gè)穩(wěn)定的生活環(huán)境。了解該背景后，有時(shí)甚至無(wú)需教師過(guò)多的言語(yǔ)，小學(xué)生就能深刻感受到詩(shī)句當(dāng)中所傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民之情，并被這種情緒所感染，催生出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而獲得良好的德育滲透效果。

三、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人背景下，學(xué)校對(duì)德育的重視程度不斷增強(qiáng)，德育的方式、方法也更加豐富多樣，而將德育滲透至科目教學(xué)當(dāng)中就是一種非常有效的方法。本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探索了將德育滲透其中的有效策略，不僅順應(yīng)了立德樹(shù)人教育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也能更好地推動(dòng)小學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在具體教學(xué)之時(shí)，可以借助字詞、朗讀、人物、故事、背景知識(shí)等進(jìn)行德育滲透。當(dāng)然，教師還應(yīng)在閱讀實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，探索德育滲透時(shí)遇到的一些問(wèn)題，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q這些問(wèn)題的恰當(dāng)方法，這樣就能持續(xù)促進(jìn)德育滲透效果的提升。