王淑玲

批改作業(yè)是教師工作的重要內(nèi)容，而在批改中加入評語也是提高批改質(zhì)量的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，恰當?shù)脑u語對學(xué)生的自我改進與提升有很大的促進作用，能激發(fā)他們持續(xù)地學(xué)習(xí)與進步?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語運用的重要性出發(fā)，簡要分析評語運用的現(xiàn)狀、指出其中的問題，并多角度探究改進對策，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改效果提供參考。

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。恰當?shù)淖鳂I(yè)評語更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進行批改，并給出評語，這種行為能有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生在評語中得到積極且及時的結(jié)果，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，并在課堂上表現(xiàn)出求知求學(xué)的態(tài)度，主動解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，一些教師對評語的運用存在問題，影響了評語作用的發(fā)揮，因此，作為教育工作者有必要對此進行研究，不斷改進作業(yè)批改中的評語。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語運用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師將學(xué)生的作業(yè)收上來后，除了檢查他們是否完成、完成的質(zhì)量如何之外，還要寫上幾句評語，這些評語對學(xué)生具有一定的激勵和鞭策作用，可以讓學(xué)生以更積極的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但目前從對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況的調(diào)查研究來看，一些教師為了省事，只書寫表示等級的簡單評語，導(dǎo)致學(xué)生對自己的作業(yè)情況認知模糊，并失去了對評語的重視。具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語運用的問題主要表現(xiàn)為：（1）作業(yè)中評語缺失或者簡單化。如有的教師在批改作業(yè)的過程中，只是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況確定等級，用對號、錯號進行標記，并給出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”不同等級的評語，或者“閱”“好”“認真”“加油”等簡單的字眼進行評價。這樣的評語會讓學(xué)生的期待落空，尤其對一些認真完成作業(yè)、在解題過程中甚至采用多種方法進行探索的學(xué)生來說，他們沒有得到真誠、準確的回應(yīng)，會由此產(chǎn)生失望情緒。久而久之就容易偏離正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低寫作業(yè)的興趣。（2）作業(yè)中的評語缺乏針對性和明確性，無法對學(xué)生的問題形成有效指導(dǎo)。如一些教師在批改作業(yè)的過程中忽視對學(xué)生差異性的重視，將單一的評判語句作為樣板在不同學(xué)生的作業(yè)中反復(fù)運用，導(dǎo)致學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況缺乏明確的認識，尤其是對其中存在的問題無法及時發(fā)現(xiàn)，從而影響了學(xué)生的自我糾正、自我改進。（3）作業(yè)中的評語缺乏激勵性，尤其是缺乏對學(xué)困生的激勵。如在面對學(xué)困生作業(yè)中的錯誤時，教師注重指出其中的問題，忽視了對學(xué)生情感的尊重，導(dǎo)致他們的自尊心和自信心被挫傷，失去了自我發(fā)展的動力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語運用的改進對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視評語的運用

評語作為一種語言藝術(shù)對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師堅持立德樹人的教育理念，充分發(fā)揮評語對學(xué)生發(fā)展的積極作用。在批改作業(yè)的過程中，教師不能只是單純地評判作業(yè)是否完成或者完成的質(zhì)量如何，而要更關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，即學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在設(shè)計評語的過程中也要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，綜合考量學(xué)生的情況，指出學(xué)生改正的方向，即便是在否定時也應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵。同時，教師還應(yīng)重視學(xué)生的差異，用真誠的態(tài)度對待不同水平的學(xué)生，并對不同層次的學(xué)生提出差異化的要求，讓每一個學(xué)生都在評語中獲得進步的機會。

（二）設(shè)計針對性評語，重視學(xué)生差異化發(fā)展

在作業(yè)批改過程中，教師可以了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用情況，了解學(xué)生之間的差異性。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異的重要表現(xiàn)，針對此次作業(yè)中學(xué)生的具體情況進行分析，以此作出點評，讓學(xué)生循序漸進、有所側(cè)重地逐步解決知識學(xué)習(xí)中存在的不足。例如，針對數(shù)學(xué)成績較好，且作業(yè)完成度高的學(xué)生，教師在評語中應(yīng)給予充分的肯定，同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，戒驕戒躁，虛心謙遜，學(xué)習(xí)更多的新知識;對于中等學(xué)生，教師的評語應(yīng)側(cè)重于具體題目中學(xué)生的表現(xiàn)，針對錯題給出建議，讓學(xué)生找到自我突破的方向;針對學(xué)困生則應(yīng)以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并給予表揚，促使學(xué)生逐漸改變對作業(yè)的態(tài)度，強化主動完成作業(yè)的動機。

（三）保證評語的明確性，加強對學(xué)生的指導(dǎo)

大部分情況下，學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是學(xué)優(yōu)生，也會出現(xiàn)失誤的時候。在教學(xué)過程中，當學(xué)生的錯誤過多或者比較嚴重時，教師應(yīng)避免學(xué)生因為等級太低，心理壓力太大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識上的惡性循環(huán)以及脫節(jié)等，可以明確評語效果，采取暫不評判的批改策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解錯誤原因，補缺相關(guān)的知識點后，再對學(xué)生進行評價。利用具體問題具體分析的教育方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行針對性評價。小學(xué)生認知能力有限，有時候?qū)處煾叨雀爬?、極具凝練的點評無法理解，因而導(dǎo)致其在糾正錯誤的過程中不得其法?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師應(yīng)遵循明確性原則，利用評語將問題具體化、對策示范化，既要給出學(xué)生改正的方向，又要對其中的問題予以細化，進而培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力。例如題目：小英看一本72頁的故事書。第一天看了26頁，第二天看了28頁，她一共看了多少頁？有的學(xué)生對題目中的3個已知條件的運用不合理導(dǎo)致解題錯誤。針對此，教師在題目的重要條件中進行標記，并提醒學(xué)生細心讀一下問題，排除干擾條件，重新解答。這樣的評語能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤所在，同時也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真讀題、仔細分析的良好習(xí)慣。

（四）滲透情感教育，強化評語的激勵作用

古語云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則進自不能己。”可見給予學(xué)生激勵和鼓舞對學(xué)生自我發(fā)展的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，評語是激勵學(xué)生的重要手段，教師應(yīng)在評語中滲透情感，以充滿激情和期待的評語肯定他們的付出，這樣才能讓學(xué)生在被認可的過程中產(chǎn)生不懈努力的信心。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷了從不會到會的過程才能真正成長。因此，在作業(yè)批改中，教師面對學(xué)生的錯誤應(yīng)保持一個正確的心態(tài)，不要對學(xué)生求全責備，也不要對學(xué)生刻意拔高，尤其是對一些學(xué)困生更不能一味否定，而是應(yīng)給予適當?shù)墓膭?，要以尊重、寬容之心呵護每一個學(xué)生，讓他們在充滿溫情的語言中獲得激勵。

（五）拓寬學(xué)生思路，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

利用好評語教學(xué)，不但可以指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，還可以反映出學(xué)生做題的相關(guān)思路，讓學(xué)生形成正確的解題思路以及解題方法，并利用解題可以對學(xué)生進行啟發(fā)，提升學(xué)生的思考能力，有效增強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。利用一題多解的思路，可以讓學(xué)生從多元化的角度，不同方向去分析以及思考問題，逐步改善學(xué)生思維中的不利因素，開闊思路，讓學(xué)生能靈活、高效地運用數(shù)學(xué)知識，以此來解決千變?nèi)f化的實際數(shù)學(xué)問題。教師利用評語，可以以獨特的見解為學(xué)生提供思考方向。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生寫上“還有更巧妙的解題方法嗎？”這樣的評語，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解題過程中發(fā)揮思考能力，鼓勵學(xué)生對問題做出積極的假設(shè)嘗試，并對驗證后的答案進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生能更好地應(yīng)用到解決實際問題中。另外，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽地去想去做，讓學(xué)生敢于標新立異，進一步加強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）嚴格書寫評語，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程等，教師應(yīng)對學(xué)生進行嚴格把關(guān)，利用好評語，不但可以對學(xué)生的相關(guān)思路給予評價，還可以判斷學(xué)生解題的正誤，利用這樣的方法可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，利用恰當?shù)脑u語，指出學(xué)生作業(yè)中的不足，讓學(xué)生有針對性地進行改正。例如，“你一定可以發(fā)現(xiàn)簡便的方法?！薄案袷接悬c問題，但是結(jié)果正確，還可以改進嗎？”等。對學(xué)生所犯的錯誤，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的長處，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，然后再對學(xué)生提出希望，引導(dǎo)學(xué)生能正確改正缺點。高效利用評語，不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能糾正不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。另外，當學(xué)生的作業(yè)做得非常優(yōu)秀時，除了為學(xué)生寫上“優(yōu)異”以外，還可以為學(xué)生追加不同的評語，增強學(xué)生的自信心。例如，“作業(yè)正確率高，解題思路正確，太棒了，繼續(xù)保持”。利用這樣鼓勵性的評語，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地進行學(xué)習(xí)，進一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，評語不僅是判斷學(xué)生對錯的一種語言，更是激勵學(xué)生進步的方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，積極采取有效策略，即轉(zhuǎn)變教育理念，重視評語的運用;設(shè)計針對性評語，重視學(xué)生差異化發(fā)展;保證評語的明確性，加強對學(xué)生的指導(dǎo);滲透情感教育，強化評語的激勵作用;拓寬學(xué)生思路，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識;嚴格書寫評語，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣有利于提高評語的質(zhì)量，促使學(xué)生在評語的引導(dǎo)下實現(xiàn)自我反思、自我發(fā)展。