小學語文課堂教學中，教師需要深入分析以及探討如何在小學語文課堂中創(chuàng)新教學方法，從而有效提升小學語文教學質(zhì)量。在教師引導(dǎo)小學生識字階段，需要適當?shù)剡\用情境化課堂教學形式，積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè)，逐步營造融洽的課堂教學氛圍，使學生更容易理解教師所講授的知識，幫助學生加深對各個漢字的記憶與理解效果，從而取得良好的課堂教學成效，提高小學語文課堂識字教學的質(zhì)量。

一、小學語文識字教學中構(gòu)建情境化課堂的意義

對于小學語文識字教學來說，教師需要有效通過情境化課堂來激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，有效促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升，高質(zhì)量完成小學語文識字教學。在小學語文識字教學中構(gòu)建情境化課堂的意義體現(xiàn)在如下兩點。

（一）幫助小學生夯實語文學習基礎(chǔ)

漢字的學習是小學生展開語文學科學習的基礎(chǔ)，識字也是小學生的一項最基礎(chǔ)的能力，所以積極展開小學語文識字教學也成為語文學科教學工作中的一項重要任務(wù)，只有高質(zhì)量地完成小學語文識字教學才能切實提升課堂教學質(zhì)量，為小學生后續(xù)學習生涯的展開而奠定扎實的學習基礎(chǔ)?；诖?，需要通過構(gòu)建情境化課堂的形式幫助小學生逐步加強對語文學科知識的了解與掌握，并且在情境化課堂中讓小學生能夠逐步接觸到更多的漢字，而這也有利于小學生認知范圍的拓展，充分發(fā)揮出情境化課堂教學的效果，使小學生對漢字的記憶更加牢固，從而為小學生學習語文學科打下堅實的基礎(chǔ)。這充分突出了小學語文識字教學中構(gòu)建情境化課堂的意義所在，其屬于推動小學語文課堂教學改革創(chuàng)新的必要途徑，同時也是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性一環(huán)，所以需要教師積極思考如何有效構(gòu)建情境化課堂，以此提升小學語文教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)小學生良好的讀書、識字習慣

在小學語文識字教學中積極構(gòu)建情境化課堂同樣有利于培養(yǎng)小學生良好的讀書、識字習慣，幫助小學生更加順利地完成在小學階段的語文學科學習任務(wù)，提高教學工作水平[1]。而對于小學生來講，讀書、識字是小學生展開語文學科學習的基礎(chǔ)，所以需要幫助小學生在語文學科學習中認識更多的漢字，這樣才能為小學生展開閱讀打下基礎(chǔ)。在展開情境化課堂教學期間，教師能夠逐步創(chuàng)設(shè)生活化情境，使小學生逐步基于生活化情境認識更多的漢字，并且逐步喜歡上讀書、識字的過程，進而更加積極且主動地參與到小學語文學科教學中，且逐步養(yǎng)成良好的讀書、識字習慣，使小學生在持續(xù)不斷的語文學科學習中積累下豐富的知識，提高小學教學語文教學工作質(zhì)量。

二、小學語文課堂識字教學現(xiàn)狀探討

小學語文識字教學屬于開啟學生語文學科學習的第一步，所以加強對小學語文識字教學的精力投入便顯得至關(guān)重要，提高小學語文識字教學的質(zhì)量也有利于優(yōu)化小學語文教學水平，切實保障小學語文課堂教學井然有序地向前推進。當前小學語文識字教學工作存在一系列問題，阻礙了教學進度，同時也降低了小學語文識字教學的質(zhì)量。小學語文識字教學中的問題主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）并未展開對小學生興趣的培養(yǎng)

當前小學語文識字教學存在的首要問題便是忽視小學生的興趣愛好，同時展開課堂教學階段也并未充分注重對小學生展開興趣培養(yǎng)，所以在一定程度上降低了小學語文課堂教學的質(zhì)量，無法取得良好的語文識字教學效果，對小學生漢字儲備量的拓展以及學習質(zhì)量的提升并無任何益處。實際教學中，主要表現(xiàn)為教師在展開小學語文識字教學階段只是單純根據(jù)自身教學計劃展開各個教學環(huán)節(jié)以及流程，整個教學過程過于機械化與系統(tǒng)化，忽視了學生的個體化差異以及每個學生的興趣愛好，而這種無差別的教學方式顯然無法滿足班級當中各個學生的個性化需求，同時也無法讓學生形成良好的學習興趣，因此降低了小學語文識字教學所取得的成效，同時也無法有效提升小學語文識字教學質(zhì)量。

（二）缺乏課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

缺乏課后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)同樣也是較顯著的問題類型，也就是說在語文課堂上，教師完成一部分漢字教學后并未積極帶領(lǐng)學生對本堂課所學習的漢字進行全面的總結(jié)歸納，因此導(dǎo)致學生對這些知識的學習雜亂無章、難以記憶，所以也在一定程度上降低了小學語文識字教學的質(zhì)量。除此之外，在課堂教學階段，教師也并未充分思考每一個漢字教學所采用的技巧以及方法，同時也并未對課堂中的漢字進行有效的分類教學，因此導(dǎo)致學生對漢字的學習缺乏條理性與層次感，出現(xiàn)漢字的記憶效果較差、學習質(zhì)量不佳等現(xiàn)象[2]。而以上方面情況的產(chǎn)生則直接降低了小學語文漢字教學所取得的成效，無法順利完成小學語文漢字教學的整個過程，對學生語文學科漢字的積累也并無任何促進作用。

（三）教師教學專業(yè)能力不足

小學語文教學中，部分教師對語文識字教學的重視程度較差，同時也并未細致設(shè)計規(guī)劃小學語文識字教學的各個環(huán)節(jié)，所以降低了小學語文識字教學所取得的效果，影響了教學質(zhì)量[3]。除此之外，一部分教師對情境化課堂的構(gòu)建方式較陌生，并不了解如何有效地在小學語文識字教學當中構(gòu)建情境化課堂，而這種情況的存在并不利于小學語文識字教學質(zhì)量的提升，同時對小學語文識字教學工作的順利展開也并無任何益處?；诖?，著力提升教師群體的執(zhí)教能力以及專業(yè)水平也成為提高小學語文識字教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

三、小學語文情境化課堂識字教學策略

為了切實提升小學語文識字教學質(zhì)量，拓展學生的漢字儲備量，便需要積極構(gòu)建情境化課堂，通過情境化課堂的形式引導(dǎo)小學生對漢字進行細致的學習與思考，并且激發(fā)小學生對待學習的興趣與愛好，這樣才能使小學生更加積極且主動地參與到語文識字課堂中，并且提高小學生的學習質(zhì)量，使小學生認識更多的漢字，為小學生的語文學科學習打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在實際教學工作中，教師可以適當?shù)貜囊韵路矫嬷謥順?gòu)建情境化識字課堂教學。

（一）以情境化課堂培養(yǎng)小學生興趣

在展開小學語文識字教學階段，教師需要著力培養(yǎng)小學生學習興趣，只有這樣才能促進情境化課堂的順利進行，提高小學語文教學質(zhì)量。因此，教師需要在課堂中積極展開情境創(chuàng)設(shè)，以生活化情境組織展開小學語文識字課堂，幫助小學生在課堂中認識更多的漢字，同時也使小學生能夠基于自身所熟悉的情境展開對漢字的思考與分析，進而記憶更多的漢字內(nèi)容，并且逐步升級對漢字學習的良好興趣愛好，有效提升小學識字教學所取得的成效。[4]例如，教師可以在課堂上通過圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，圖片的內(nèi)容是交警叔叔指揮交通的場景，通過這樣的圖片展示方式可以逐步聯(lián)系到生活化情境中，使學生根據(jù)圖片中的情境展開聯(lián)想，說出一些與本張圖片相關(guān)的詞語，如忠于職守、為人民服務(wù)、秩序井然等，隨后教師可以將學生所說出的詞語列舉到黑板上，讓學生通過記錄本進行記錄，幫助學生逐步積累，有效提高了小學生的學習興趣，有利于高質(zhì)量地完成小學語文識字教學。

（二）在總結(jié)歸納中創(chuàng)設(shè)情境

在小學語文教學工作中，總結(jié)歸納具有至關(guān)重要的作用，總結(jié)歸納的過程可以由教師帶領(lǐng)學生逐步梳理課堂當中所學習的漢字，并且對學生學習過的漢字分門別類地整理，使學生對漢字的積累與記憶更具條理性與層次感，從而幫助學生提高學習質(zhì)量，記憶更多的漢字內(nèi)容。所以，需要在總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)中積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè)，逐步構(gòu)建起情境化課堂，以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學生提高學習成效[5]。例如，在實際展開課堂識字教學階段，教師首先需要要求學生在學習完漢字后進行統(tǒng)一的整理與記錄，并且給學生預(yù)留足夠的時間進行思考與體悟，幫助學生逐步形成對漢字的具體化印象，隨后由教師帶領(lǐng)學生展開情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)每個漢字的意思以及使用的場景等積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學生在自身所熟悉的情境中逐步加深對課堂中漢字的理解與記憶，同時也順利完成總結(jié)歸納的過程，有效提升小學語文識字教學的質(zhì)量，為小學生的后續(xù)學習展開奠定基礎(chǔ)。

（三）著力培養(yǎng)教師隊伍的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力在一定程度上決定了小學語文識字教學的質(zhì)量，能否綜合運用情境化課堂展開小學語文識字教學同樣也取決于教師的專業(yè)能力，所以為了進一步提升小學語文識字教學成效，需要著力培養(yǎng)教師隊伍的專業(yè)能力，使教師在工作中更加從容地完成識字教學過程[6]。例如，可以針對教師定期展開專業(yè)培訓，以半個月或者是一個月作為周期展開一次教師專業(yè)培訓大會，向教師傳授更多與語文學科教學工作相關(guān)的專業(yè)知識，同時也要細致剖析如何有效在語文識字教學當中構(gòu)建情境化課堂，同時融入一些案例分享，在案例分享中幫助教師汲取經(jīng)驗，逐步學習到情境化識字課堂的構(gòu)建方式，切實提升教師隊伍的專業(yè)能力，為小學語文識字教學水平的提升而提供足夠的專業(yè)教師支撐。

綜上所述，在小學語文教學工作中，積極展開識字教學是重要的教育任務(wù)，能夠幫助小學生認識更多的漢字，所以需要加強對小學語文識字教學的思考，著力構(gòu)建情境化課堂，以情境化課堂激發(fā)小學生對待語文識字課程的興趣，并且更加積極地投入課程學習中，切實優(yōu)化小學語文課堂教學所取得的成效。

參考文獻：

[1]韓峰，李文俠.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（7）：62.

[2]謝建麗.小學語文情境化課堂識字教學方法探究[J].新智慧，2019（2）：89.

[3]王清鋒.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].才智，2020（14）：117.

[4]趙娜.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].國際教育論壇，2020，2（11）：101.

[5]曹秀鳳.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].神州，2020（6）：220.

[6]劉潔.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（1）：22.

作者簡介：伏建忠（1974—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，高級教師，研究方向：小學語文教學。