許幼華

【摘? 要】書法是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的標(biāo)志和精髓。培智語(yǔ)文注重以生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重潛能開發(fā)和功能改善。筆者以書法為媒，以挖掘書法元素為徑，從根本上補(bǔ)償培智兒童智力缺陷，助力培智兒童智力發(fā)展，提高培智兒童適應(yīng)生活的各種能力。

【關(guān)鍵詞】書法;培智語(yǔ)文;康復(fù)補(bǔ)償;特制輔具

漢字和以漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。因此，筆者在培智語(yǔ)文課堂中以書法為媒，以挖掘書法元素為徑，改善教學(xué)策略，對(duì)培智兒童進(jìn)行補(bǔ)償性、康復(fù)性的訓(xùn)練，綿綿用力、久久為功，把書法的種子埋入他們的心田，讓他們?cè)谧R(shí)字、寫字以及初步審美過(guò)程中也能感受書法的樂(lè)趣，將他們發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的可行性。同時(shí)提高他們適應(yīng)生活的各種能力。

一、以書法為媒，助力識(shí)字書寫

智力水平低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)能力差是培智兒童的普遍問(wèn)題，筆者把書法的教學(xué)訓(xùn)練方式，活用到培智語(yǔ)文課堂的識(shí)字書寫當(dāng)中，不光激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的書寫能力。

（一）從圖形到文字，補(bǔ)償記憶遷移短板

許多漢字的起源可以追溯到甲骨文，甲骨文的字形象性較強(qiáng)，筆者將其特點(diǎn)應(yīng)用到培智語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)中。例如：認(rèn)識(shí)像浮鵝的“? ”、像鐮刀的“? ”、像火苗的“火”等。寫字時(shí)，筆者先讓培智兒童以畫圖的形式描畫象形文字，再一步步調(diào)整成現(xiàn)在的規(guī)范文字。在此過(guò)程中，筆者放寬要求，沒(méi)讓他們按筆畫筆順來(lái)描寫，這樣既能補(bǔ)償培智兒童普遍存在的記憶遷移短板，又增強(qiáng)了他們對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的象形思維領(lǐng)域走到復(fù)雜的邏輯思維領(lǐng)域，更貼近生活實(shí)際，有效鍛煉了他們的聯(lián)想能力。

（二）從大字書寫入手，樹立書寫自信

普通學(xué)校在毛筆書法教學(xué)中，通常是從寫大字開始，這樣筆畫形態(tài)更直觀，學(xué)生易獲得生動(dòng)的表象，加深理解和記憶，達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者把這種方法運(yùn)用到培智語(yǔ)文課堂中，先用無(wú)框格的白紙讓學(xué)生描寫大字，等他們把筆畫、字寫順了，再慢慢把字縮小進(jìn)行描寫。從簡(jiǎn)單的入手，設(shè)定一個(gè)讓培智兒童踮一踮腳就能完成的目標(biāo)，逐步深化，這不僅能鍛煉他們的書寫能力，協(xié)調(diào)手部精細(xì)動(dòng)作，還能樹立他們的自信心，讓他們學(xué)會(huì)自我期待與肯定。

（三）從基礎(chǔ)到美學(xué)，達(dá)到精神層面的升華

對(duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)，能將自己想寫的字完整地、正確地寫出來(lái)非常重要，也是最難的一步。一如既往的機(jī)械訓(xùn)練書寫會(huì)給他們?cè)斐蓵鴮懙膲毫拓?fù)擔(dān)，挫敗學(xué)習(xí)積極性，因此筆者開展豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓培智兒童學(xué)一學(xué)怎么寫會(huì)更橫平豎直，撇颯捺柔，如何組合書寫會(huì)更美，然后臨摹名家作品、欣賞優(yōu)秀書寫作品，進(jìn)行書法創(chuàng)作，參加書法比賽等。在書寫練習(xí)中，更不要局限于紙與筆的天地，碩大的掃把可以是培智兒童書寫的工具，寬闊的沙地可以是他們書寫的舞臺(tái)。對(duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)，利用目之所及的一切來(lái)?yè)]灑他們心中的筆墨，展現(xiàn)他們的內(nèi)心風(fēng)采，這就是他們精神層面的升華。

二、巧用書法元素，進(jìn)行彈性康復(fù)教學(xué)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生障礙類型復(fù)雜，有自閉癥、腦癱、多動(dòng)癥等，他們有的專注時(shí)間短、有的情緒無(wú)法自控、有的性格偏執(zhí)、有的肢體動(dòng)作僵硬、有的無(wú)社交意識(shí)，對(duì)他們而言，可能一個(gè)簡(jiǎn)單的握筆姿勢(shì)或坐姿都是困難的，巧用書法元素，既增趣又有助于康復(fù)訓(xùn)練。

（一）肢體律動(dòng)法，舞動(dòng)心中的書法

書寫對(duì)一些肢體動(dòng)作存在協(xié)調(diào)障礙的兒童來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)精細(xì)的、困難的作業(yè)，而肢體律動(dòng)法則是將日常的書寫訓(xùn)練以肢體律動(dòng)的形式來(lái)補(bǔ)償他們的缺陷，對(duì)他們進(jìn)行書法與康復(fù)的整合訓(xùn)練。

在培智低中年段語(yǔ)文教學(xué)中，可運(yùn)用此訓(xùn)練方法，讓學(xué)生用手臂、手掌、腿腳等身體部位比劃出“橫豎撇捺點(diǎn)”或簡(jiǎn)單的漢字“大、卜、十、人”;讓學(xué)生聽指令做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，速度可由慢到快;還可以配上合適的、節(jié)奏強(qiáng)的律動(dòng)音樂(lè)，讓學(xué)生跟著節(jié)奏比劃筆畫或漢字;甚至可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，回憶所學(xué)生字中還有哪個(gè)生字可用肢體動(dòng)作比劃出來(lái)。實(shí)踐證明：這項(xiàng)訓(xùn)練特別適用于動(dòng)作不協(xié)調(diào)的培智兒童、小兒麻痹癥兒童、感統(tǒng)失調(diào)兒童、腦癱兒童，不僅提升了他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的肢體協(xié)調(diào)性與靈活性。

（二）創(chuàng)意紙筆法，塑造生活中的書法

孩子都喜歡新奇的事物，書寫的載體不一定是規(guī)規(guī)矩矩的紙和筆。普通孩子在寫字時(shí)也愛更換不同顏色的筆，不同質(zhì)感的紙，更何況這些培智兒童。筆者充分發(fā)揮身邊一切物品的功用，變物為紙筆，引導(dǎo)培智兒童進(jìn)行生字書寫練習(xí)。例如：在沙盤上用手指寫字、用米面撒字、用蔬菜水果擺字、用泥塑字、用手指沾水在黑板上寫字、在身體部位寫字等。

在低中年段生字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)培智兒童用常規(guī)的紙筆進(jìn)行書寫練習(xí)時(shí)特別容易出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，例如：心煩躁動(dòng)的喊叫、搖晃桌椅、故意隨便涂鴉、將鉛筆折斷、將紙張揉成團(tuán)，造成培智語(yǔ)文書寫教學(xué)很難進(jìn)行。筆者打破常規(guī)，采取創(chuàng)意紙筆法，收到意想不到的效果。如：班上有個(gè)特殊學(xué)生，每次筆到手就在紙上戳洞，一糾正就大喊大叫，可他對(duì)橡皮泥很感興趣，后來(lái)每次書寫練習(xí)時(shí)，筆者就做一個(gè)泥板鋪上厚厚的一層橡皮泥，在上面輕輕地印上筆畫、字形，讓他用木棒在泥板上戳印筆畫、生字，待他適應(yīng)這種書寫形式后，筆者再慢慢地把橡皮泥塊減少變薄，然后替換成軟質(zhì)泡沫紙，最后換成常規(guī)紙，將木棒慢慢替換成彩色鉛筆、常規(guī)鉛筆，現(xiàn)在他也能好好地進(jìn)行書寫練習(xí)了。關(guān)注培智兒童的個(gè)體差異，巧用有趣的書寫方式與書寫載體弱化他們的抵抗情緒，將書法與生活有效融合，創(chuàng)意紙筆，讓培智兒童擺脫枯燥無(wú)味的課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)他們積極地、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

（三）多感官體驗(yàn)，開發(fā)潛在的書法能力

多感官的協(xié)調(diào)感知對(duì)培智兒童來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)至關(guān)重要的項(xiàng)目。生活中常見的事物與語(yǔ)文抽象的知識(shí)相結(jié)合，各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)交替感受，這種多重感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以適當(dāng)舒緩培智兒童的焦躁情緒，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境里打開心扉，紓解自己的情緒，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)潛在的書法能力。

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用自己的鼻子在鏡面上描畫簡(jiǎn)單的筆畫或漢字;讓他們?cè)谛』锇榈谋巢坑昧γ鑼懝P畫或漢字，讓小伙伴猜一猜是什么筆畫（漢字）;讓他們赤腳在沙地里寫筆畫或生字，讓他們蒙眼在米（面粉）堆里摸一摸筆畫（字卡），說(shuō)一說(shuō)是什么;還可以讓他們?cè)谏謺鴮懢毩?xí)時(shí)，配以舒緩的喜歡的音樂(lè)，這些訓(xùn)練形式很受培智兒童的喜愛，從而讓他們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。這些事物的軟硬、粗糙、光滑、細(xì)膩、干濕的不同質(zhì)地、不同觸感，刺激補(bǔ)償了培智兒童在感知覺(jué)發(fā)育的不足，鍛煉了他們協(xié)調(diào)運(yùn)用自身各個(gè)器官感受來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這也是對(duì)他們智力潛能的開發(fā)。

（四）團(tuán)體協(xié)作法，搭構(gòu)眼中的書法

在日常教學(xué)與生活中筆者發(fā)現(xiàn)培智兒童普遍在社交技能方面有很大的缺陷，通常表現(xiàn)為：在日?；顒?dòng)中同伴意識(shí)薄弱、無(wú)等待意識(shí)、規(guī)矩性差、言語(yǔ)情感交流技能低。中高年段的培智兒童相較于低年段的培智兒童在社交技能、生活體驗(yàn)等方面的訓(xùn)練需求比重會(huì)更高，而這方面的訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中是時(shí)時(shí)刻刻、潛移默化的。

筆者將語(yǔ)文知識(shí)、書寫技能劃入團(tuán)體協(xié)作的日常游戲操作中，例如寫字接龍：用紙筆、樹枝、粉筆黑板等載體，以輪流的形式，你先寫（擺）一筆，我再添一筆，最后看一看、說(shuō)一說(shuō)，我們一起寫（擺）出什么字。這個(gè)游戲還可以分層操作，對(duì)于認(rèn)知能力較弱的培智兒童，可以先出示簡(jiǎn)單的例字與筆畫卡片讓他們邊觀察例字，邊輪流進(jìn)行搭構(gòu)字體游戲;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的培智兒童，可以發(fā)散他們的思維，讓他們自由發(fā)揮，游戲成員間可以交流接下來(lái)還可以怎么加筆畫，讓它變成另一個(gè)漢字。這樣不僅鍛煉了他們識(shí)字、寫字的能力，還提升了他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在活動(dòng)中強(qiáng)化了他們的等待意識(shí)與規(guī)矩意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪杏^察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，鍛煉培智兒童欠缺的想象力與構(gòu)建思維能力。團(tuán)體性質(zhì)的游戲活動(dòng)，對(duì)于缺乏社交體驗(yàn)的培智兒童特別是自閉癥兒童而言是非常必須的，這無(wú)形中提升培智兒童對(duì)他人語(yǔ)言、行為等信息的接收意識(shí)。互動(dòng)協(xié)作的搭字游戲，讓培智兒童能聽到同伴的言語(yǔ)，看到同伴的行為，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，思考如何做出回應(yīng)，提升了他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，改善了他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

三、活用特制輔具，補(bǔ)償缺陷練書法

練習(xí)書法，對(duì)于特殊兒童，會(huì)有比較大的難度。對(duì)于一些在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法做到有效矯正或是無(wú)法改變的生理障礙，可以運(yùn)用一些特殊的輔具進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，以輔助語(yǔ)文課堂中書寫認(rèn)讀等技能的發(fā)展。

（一）器械支撐，為書寫正姿

在培智課堂中，有很多學(xué)生或多或少存在著骨骼發(fā)育不良、肢體畸形等問(wèn)題，主要表現(xiàn)為含胸駝背、肢體僵硬不協(xié)調(diào)、脊柱側(cè)彎，筆者運(yùn)用“坐姿正姿神器”或正姿“十字架”，來(lái)幫助他們?cè)跁鴮憰r(shí)保持坐姿，盡自己最大的努力矯正坐姿;用立式畫架當(dāng)作書桌，來(lái)協(xié)助一些無(wú)法低頭的腦癱兒童或手臂僵硬不好彎曲的小兒麻痹癥兒童進(jìn)行書寫訓(xùn)練。

（二）精細(xì)矯正，讓書寫更貼心

針對(duì)兒童的殘障特點(diǎn)，采用一些小道具，鼓勵(lì)培智兒童練習(xí)書法，有利于培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。例如：加粗筆桿、三角形筆桿、小魚握筆神器、握筆正姿綁帶等能很好地改善培智兒童肌張力異常、手指精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，幫助他們進(jìn)行握筆、書寫姿勢(shì)的矯正;加大田字格、透明空心塑料字形卡能補(bǔ)償培智兒童的手眼協(xié)調(diào)性不足，鍛煉他們手、眼、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的技能，讓他們更容易進(jìn)行字體筆畫位置的定位與書寫技能的訓(xùn)練。

（三）感知覺(jué)增減，提升書寫專注力

外界的刺激對(duì)培智兒童的影響是巨大的，他們的多種感知覺(jué)或過(guò)于遲緩或過(guò)于敏感，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、多動(dòng)、注意力渙散等現(xiàn)象，筆者就運(yùn)用放大鏡、近（遠(yuǎn)）視鏡來(lái)補(bǔ)償有視力問(wèn)題的培智兒童;用漁夫帽、遮光眼鏡、視覺(jué)擋板、耳塞等來(lái)限制注意力差、容易分神、情緒行為自控力差的培智兒童的視域、聽閾，降低外界對(duì)他們的干擾，從而提升他們對(duì)書寫的專注力。

四、及時(shí)肯定，增強(qiáng)自信

我們常說(shuō)每一個(gè)身體或者思維有缺陷的孩子都是一個(gè)折翼的天使，因此他們更在乎別人的眼光，更渴望得到教師的關(guān)注。所以，作為教師，我們更應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)培智兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且用放大鏡的方式對(duì)他們給予肯定、表?yè)P(yáng)，如一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)溫暖的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話。這些微乎其微的言行傾注了老師對(duì)培智兒童深深的愛，拉近了師生間的距離。老師用愛浸潤(rùn)培智兒童的心田，讓他們養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，這是特殊教育的初衷。

總之，在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要適生而為，要物盡其用進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，以書法為媒，充分挖掘書法元素，讓書法不僅僅是書寫技能的訓(xùn)練，還能變成培智兒童急需的補(bǔ)償教育和康復(fù)訓(xùn)練的方式，激發(fā)他們的潛能，為他們適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王生元.語(yǔ)文課堂中的書法教學(xué)策略初探[J].大觀，2016（3）：170-170.

（基金項(xiàng)目“本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“書法在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的啟智作用”的研究成果，立項(xiàng)課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX 21—556）