吳獻(xiàn)文 言海燕 顏珍平

摘要：信息安全是建立是設(shè)備安全的基礎(chǔ)之上，有了正確的配置與管理才能保障信息安全，《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程實施以校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理為載體，結(jié)合愛國教育、精益求精、節(jié)約及安全意識培養(yǎng)，從交換機、路由器選擇到配置與管理，思政、技能訓(xùn)練并線前行，培養(yǎng)“有理想、有信念、德技雙馨”的高級技能人才。教師將教學(xué)經(jīng)驗、心得、體會及專業(yè)技能等固化為教材，經(jīng)歷校本教材、公開出版教材、學(xué)校在線精品課程等一系列改革，更新了課程思政建設(shè)理念、進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計，并通過教學(xué)實施進(jìn)行檢驗，整體效果良好。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理；課政融合；“崗課賽政書”融通

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）30-0160-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出要深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能，該意見認(rèn)為課程思政不僅僅是思想政治課程、專業(yè)課程，應(yīng)該是所有課程。

“三教”改革主要目標(biāo)是在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的背景下解決高職教育在“教師、教材、教法”中存在的問題，課程思政在“三教”改革背景下該如何呈現(xiàn)、如何有效發(fā)揮育人功能是改革中需要重點解決的問題。

1 改革前課程思政實施分析

課程思政已成為《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程建設(shè)的一部分，但由于很多綜合因素的影響，仍存在些不足，具體體現(xiàn)如下：

1.1系統(tǒng)設(shè)計有待加強

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學(xué)、教改的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的教育理念，與公共課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)是融為一體的[1]，因課程性質(zhì)和作用的不同，各課程的思政應(yīng)首先進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，確定各自的側(cè)重點。

另外，要深入思考為什么要課程思政，要從理念上、設(shè)計上下功夫。

1.2關(guān)注思政元素提煉過多

課程思政首先是以課程為載體，在課程實施過程中以一定的活動形式將思政元素融入教學(xué)中，從小處和細(xì)節(jié)著手，訓(xùn)練專業(yè)技能強、具備正確價值觀和人生觀的“德技雙馨”的社會人。但在課程改革前認(rèn)識上存在一定差距，過分強調(diào)提煉思政元素，形成了素材堆砌，缺乏思考教學(xué)本質(zhì)。

1.3課程思政固化具象不足

該課程改革前的思政是根據(jù)課程教師本身素質(zhì)及對課程、專業(yè)、教材、教學(xué)改革的理解提煉[2]思政元素，仁者見仁、智者見智，不同教師的思政元素選擇、思政實施效果存在較大差別，缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)；另外，思政相對比較抽象，或者是枯躁的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、工藝等，如何將其轉(zhuǎn)變成喜聞樂見的形式讓學(xué)生欣然接受還值得深入思考。

2 課程思政與“三教”改革融合探索

課程思政與專業(yè)課程的融合首先以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》實施進(jìn)行探索。

2.1課程思政建設(shè)理念更新

2.1.1落實“三全育人”理念

本課程改革首先從理念上進(jìn)行更新，不是為了思政而思政，而是以“育人”為落腳點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將知識、技能內(nèi)化為德行、素質(zhì)和能力，培養(yǎng)社會主義的優(yōu)秀建設(shè)者。

人才的培養(yǎng)不僅僅是教師的責(zé)任，需要所有與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)者如班主任、輔導(dǎo)員等形成共同合力[3]，從課堂、生活、實踐、娛樂等各個角度，與時代、生活實際接軌來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者，共同實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲地立德樹人”。

2.1.2強化系統(tǒng)性設(shè)計

本課程思政不是以課程為思政的設(shè)計起點，而是著眼于整個專業(yè)，從企業(yè)、崗位要求出發(fā)分析思政元素，然后結(jié)合課程體系中課程特點融入愛國、安全、節(jié)約等思政元素，減輕課程思政建設(shè)中“人”的主體作用。

2.1.3明確課程思政內(nèi)涵

課程思政是通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革對學(xué)習(xí)者進(jìn)行思想政治、知識技能教育的一種育人活動[4]，由“知行合一”[5]往“知行情合一”發(fā)展，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融入理想信念層面的精神指引，真正做到“傳道授業(yè)解惑”。需要有耐心，從大勢和長遠(yuǎn)的角度考慮，不要期望一節(jié)課或一門課對學(xué)習(xí)者的思想發(fā)生根本性改變，要有整體觀。

2.2課程思政系統(tǒng)化設(shè)計

課程思政融入課程教學(xué)，是從教師、教材、教法進(jìn)行全面改革[6]。

2.2.1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

從信息安全管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，明確課程在整個課程體系中所處的地位和作用，厘清本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2確定課程內(nèi)容

以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、管理等專業(yè)核心技能和最前沿的安全技術(shù)使用為主線，融合知識、技能、素養(yǎng)、價值觀、人生觀培養(yǎng)確定課程內(nèi)容，在授課計劃中做好規(guī)劃。

2.2.3組織教學(xué)實施

針對課程所對應(yīng)知識、技能、素養(yǎng)、價值觀、人生觀培養(yǎng)，在教案中設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)方法及載體。

針對課程學(xué)習(xí)對象，采用調(diào)查問卷或座談等多種形式了解學(xué)習(xí)者對課程、價值取向的認(rèn)知情況，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)綜合分析，提高教學(xué)有效性。

選好與課程培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材、教學(xué)平臺，最好能實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。

3 課程思政與“三教”改革融合實踐

本次改革探索“接入層設(shè)備配置與管理”模塊的課程、思政融合為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

3.1為什么要課程思政

信息時代離不開信息安全，智能化的網(wǎng)絡(luò)離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理。

本課程首先是“品德”培養(yǎng)，與技能培養(yǎng)同等重要，同向而行。針對信息安全工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員等崗位，培養(yǎng)“會選型、能安裝、熟配置、精管理”的人才。

由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是信息安全的重要保證，需要這些人才既具備精湛的技術(shù)又有家國情懷、職業(yè)道德，一方面在有優(yōu)越技術(shù)的前提下把握道德底線，不向網(wǎng)絡(luò)伸手非法獲取信息，另一方面需要考慮周全、通過技術(shù)手段防范他人入侵，因此，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理在行業(yè)內(nèi)有“三分靠技術(shù)、七分靠管理”的說法，該課程首先應(yīng)該培養(yǎng)有良好思想品德的人，以育人為本。

3.2課程思政整體設(shè)計與實施

3.2.1課程體系設(shè)計

對接世界技能大賽“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”、全國職業(yè)院校技能大賽“信息安全管理與評估”賽項、“1+X”（企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)）技能等級證書，構(gòu)建了信息安全與管理專業(yè)的課程體系，具體如圖1所示：

3.2.2課程內(nèi)容設(shè)計

以智慧校園網(wǎng)絡(luò)的三層架構(gòu)為載體，重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置接入層、匯聚層、核心層設(shè)備配置與管理3個模塊，6個項目，23個任務(wù)，共56課時。如圖2所示。

3.2.3課程思政設(shè)計

以模塊1為例說明該模塊的課程思政設(shè)計。整體是基于崗位確定知識點、技能點、核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)，具體如表1所示：

3.2.4教學(xué)設(shè)計與實施

采用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的真實任務(wù)，根據(jù)配置標(biāo)準(zhǔn)和流程，利用理、虛、實一體化的真實環(huán)境、采用問題導(dǎo)向的教學(xué)策略。

下面以模塊1中1個任務(wù)為例說明教學(xué)設(shè)計與實施過程。

1）基本結(jié)構(gòu)設(shè)計

本任務(wù)基本結(jié)構(gòu)如圖3所示：

2）任務(wù)目標(biāo)設(shè)計

本任務(wù)基本目標(biāo)如圖4所示：

3）教學(xué)流程設(shè)計

本任務(wù)教學(xué)流程如圖5所示：

課前自主學(xué)習(xí)備基礎(chǔ)：通過云班課下發(fā)學(xué)習(xí)資源和答疑討論活動，通過任務(wù)完成情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，檢測預(yù)習(xí)效果，確定是否需要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

課中紙上談兵探方法：通過展示智慧校園拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖引出新課內(nèi)容，以彈幕形式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。

課中仿真模擬析配置：利用eNSP 虛擬平臺虛擬演練增強熟練程度，避免在真實設(shè)備上因多次插拔而損壞端口，加強愛護(hù)設(shè)備、節(jié)約成本、安全意識培養(yǎng)，學(xué)會選擇更安全的訪問方式。

課中真機實操診故障：一方面要求在規(guī)定時間內(nèi)完成真實設(shè)備連接，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，不能帶電操作等；另一方面以小組競賽形式進(jìn)行，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

課后拓展任務(wù)助鞏固：為解決部分學(xué)生吃不飽或吃不了的問題，課后下發(fā)自選等級的拓展任務(wù)，滿足個性和層次教學(xué)需要， 完成對應(yīng)層級任務(wù)（靈活處理故障），上交拓展庫被采納入編問題詞典進(jìn)行加分，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

4）教學(xué)考核設(shè)計

整個過程實施過程中以“課堂表現(xiàn)+作品評價、主觀+客觀評價”相結(jié)合，“層級考核+越級考核”相結(jié)合，“理論平臺測試+實踐Ans自動檢測”相結(jié)合，激勵引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5）新形態(tài)教材設(shè)計

經(jīng)過改革實踐后，將一些設(shè)計理念和實施方式方法固化為教材。

本教材編寫主要貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》、總書記在全國高校思想政治工作會議上的“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程”講話，把“專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神”融入教材，牢牢把握教材建設(shè)的政治方向和價值導(dǎo)向，遵循“項目化、理論實踐一體化”的教學(xué)模式，實施“崗、課、賽、證、書融通”的一體化設(shè)計。

整體設(shè)計如圖6所示：

以信息安全工程師崗位技能、素養(yǎng)、態(tài)度、技巧為源點，融入國家信息安全水平考試（NISP）一級考試大綱和真題，遵循信息安全管理與評估大賽的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、將項目與任務(wù)碎片化嵌入教材的知識與技能訓(xùn)練，輔以豐富的數(shù)字化資源建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣。如圖7所示。

本教材除了介紹相應(yīng)的知識和技能外，還融入了大量職業(yè)態(tài)度、操作規(guī)范養(yǎng)成，突出操作小技巧、注意事項、經(jīng)驗和心得融入。

6）教學(xué)效果

通過教學(xué)實踐，本模塊教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，在線測試一次性合格率提高32%，教學(xué)分組“傳幫帶”效果明顯，優(yōu)秀率達(dá)到30.5%，及格率提高到96%；

“層級+越級”考核機制深度激活出成效，越級考核通過人數(shù)逐年增多，通過本單元任務(wù)的學(xué)習(xí)，2019年成長型越級為潛力型學(xué)生達(dá)到 6 人，進(jìn)一步擴大創(chuàng)新工作室成員數(shù)，為參加技能競賽做好了人員選拔，近4年來越級成功人數(shù)對比如圖 8所示：

4 總結(jié)

在“三教”改革背景下，本團隊以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程為重點案例，探索了專業(yè)課程中融入思政的整體設(shè)計、實施路徑，并通過“理念更新”“整體設(shè)計”“教學(xué)流程”“固化成果”等具體實踐進(jìn)行了檢驗，證明從崗位需求出發(fā)的課程定位是符合“三教”改革需求的，只要找到合適的切入點，思政與專業(yè)課程的融合是完全可行的。但由于實施時間不長，“如何對課程思政的成效進(jìn)行有效評價？信息安全領(lǐng)域發(fā)展迅速，如何快速對接？”等問題還有待進(jìn)一步深入研究。

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【通聯(lián)編輯：王力】